張 靜

（齊魯醫(yī)藥學院 口腔醫(yī)學院，山東 淄博 255300）

引言

2018年，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中提到，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。一時間，一流本科教育一度成為高等教育界乃至社會上熱議的話題。在此背景之下，口腔內科學作為口腔醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)教育必修課程，在課程教學中應當積極響應“金課”號召，積極建設口腔內科學課程“金課”。

思維導圖，又名心智圖，由英國學者東尼·博贊發(fā)明，它是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具［2］。思維導圖把數(shù)字智能與傳統(tǒng)的語言功能和創(chuàng)造智能有機結合起來，將我們大腦中的想法用彩色的筆形成圖像畫在紙上，思維導圖作為一種良好的思維工具，被認為是思維發(fā)展的新概念，思維導圖最核心的表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維。思維導圖是彩色的，利用閱讀習慣、思維方式、記憶方法的規(guī)律，利用圖文并重的特點，有助于開發(fā)人的思維邏輯，使想象力、智力平衡發(fā)展，從而開啟并且利用人類大腦的無限潛能。思維導圖以圖解的方式和網狀的結構，以主題為重心［3］，讓大腦能夠更好、更快地處理各種信息，全面加強事物之間的內在聯(lián)系，強化人們的記憶，使信息井然有序，為我所用。目前思維導圖在全球范圍已經得到了廣泛應用。1997年，孫易新博士將思維導圖引入華人世界，他積極從事思維導圖法相關學術研究，并且力求將最新的研究成果推廣至企業(yè)界及教育界。

學科思維導圖這一概念由華東師范大學現(xiàn)代教育研究所劉濯源［4］首先提出。學科思維導圖是一種廣泛應用于“思維可視化教學體系”中的教學思維工具。學科思維導圖指以層級結構為主，圖示或圖示組合的方式對學科知識體系進行解構、建構、重構等結構化表征的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學科思維的本質及規(guī)律性，最終實現(xiàn)學科思維的內化，用以促進學習者心智結構的發(fā)展。學科思維導圖是一種常用的思維可視化教學策略，雖然在形式上與東尼·博贊的思維導圖相似，但是在本質上與東尼·博贊的思維導圖相異。

一、思維導圖與學科思維導圖

思維導圖是基于發(fā)散性思維的一種具有圖文并茂特點，幫助學生的圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想的記憶形式［5-6］。由于思維導圖能夠利用圖形或圖形組合的方式把抽象的思維路徑、思維方法呈現(xiàn)出來，把零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化，因此可以用來幫助“困難學生”克服學習障礙［5］。

劉濯源［4］根據(jù)概念圖、知識樹、問題樹與思維導圖的有機結合，提出了“學科思維導圖”概念，近年來，學科思維導圖作為可視化的思維方法，在各層次教學中應用得越來越多，尤其是在中小學教學中，學科思維導圖得到了充分的應用，而在高等教育中卻應用相對較少。學科知識之間存在內在邏輯結構特性［5］，學科思維導圖的結構化思維強調概念與概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，必須要按學科本身的結構、規(guī)律、特點進行嚴謹、規(guī)范、科學的繪制［7］。

二、學科思維導圖應用于口腔內科學課程教學中的優(yōu)點

（一）利用學科思維導圖幫助學生構建學科知識網絡

學科思維導圖被認為是一種可視化的應用于學科教學中的教學工具，讓學科知識在邏輯上更加清晰，讓學科知識在結構上更加準確，從而幫助學生建立完善的學科知識網絡。將學科思維導圖應用于口腔內科學的教學，使口腔內科學的學科知識邏輯、結構清晰明了，理解口腔內科學的學科知識，建立本學科知識網，使其更加容易理解把握口腔內科學所涉及的疾病知識，以便為今后的醫(yī)師考試以及臨床工作奠定堅實學科知識基礎。

（二）利用學科思維導圖幫助學生復習鞏固已學知識

學科思維導圖能在充分發(fā)揮人類大腦的功能的前提下，根據(jù)閱讀、思維、記憶的規(guī)律性［8］，幫助人們更好地對某一事物形成正確的認知，然后利用自己的認知結合前期構建的知識網絡，從而達到幫助學生復習鞏固前期所學知識的目的。

（三）利用學科思維導圖幫助學生更好地記憶，更高效、快速地學習

學科思維導圖作為一種革命性的學習工具，能夠按照大腦本身的規(guī)律進行工作，啟發(fā)我們改變傳統(tǒng)思維模式，應用發(fā)散性的聯(lián)想思維思考問題，幫助我們組織自己的想法，改善記憶方法。學科思維導圖應用于口腔內科學教學中，能夠讓學生大腦更快地處理口腔內科學各種疾病知識，并且把枯燥的疾病知識變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，從而極大地提高學生的學習效率，增強學生思考的有效性、準確性，提高學生的注意力和學習樂趣。

（四）利用學科思維導圖幫助學生制訂學習、復習計劃

口腔內科學是一門涉及疾病種類眾多、疾病知識復雜煩瑣的臨床綜合課程。如果不采用一種有規(guī)律的學習方法，學生按照傳統(tǒng)記筆記的方法學習起來將一頭霧水，學習枯燥并且效果欠佳。學科思維導圖能夠最大限度地挖掘大腦中的創(chuàng)造潛力，將學科思維導圖應用于教學中，學生就可以利用這一學習工具，以疾病名稱為主線，按照疾病所涉及的內容，形成疾病知識網絡，根據(jù)不同疾病制訂出相應的學習和復習計劃，從而有條不紊地高效學習。

三、學科思維導圖繪制方式

每個人的思維模式不同，因而每個人在繪制學科思維導圖時可以呈現(xiàn)出不同的風格和狀態(tài)，但是萬變不離其宗，繪制學科思維導圖要遵循自身的規(guī)則和技巧，還要合理把握和運用，讓最終的繪圖符合自身的繪制習慣和需求。

繪制學科思維導圖時，一方面可以采用傳統(tǒng)的手繪方式，將圖文用彩色筆繪制在白紙上，形成圖文并茂的學科思維導圖；另一方面，還可以借助MindManager、MindMaster、FreeMind、XMind、GitMind等繪圖軟件，這些繪圖軟件可以把學科思維導圖的圖、文、色進行很好的關聯(lián)，從而幫助學生輕松地整合學科知識、提高學習興趣和學習效率。

四、學科思維導圖應用于口腔內科學教學實踐

（一）以口腔內科學各類疾病為主線構建口腔內科學知識網絡

口腔內科學是一門口腔醫(yī)學的臨床綜合學科，是以牙體牙髓、牙周、口腔黏膜等組織常見疾病的病因、臨床病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療以及預防為主要研究內容的一門學科?？谇粌瓤茖W的系統(tǒng)性極強，涉及疾病內容多、范圍廣，在對口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)中，如何把握復雜的口腔內科學知識網絡成為他們的學習重點和難點。通過教師的引導，利用學科思維導圖，以口腔內科學各類疾病為主線，把口腔內科學所涉及的煩瑣、復雜的疾病知識形成符合邏輯關系清晰、結構準確、色彩形式美觀的學科思維導圖網絡［3］，真正幫助學生建立起口腔內科學學科知識體系，讓學生在宏觀處學習口腔內科學學科知識。在實際教學中，我們有以下一些做法。

1.教師首先做出以口腔內科學各類疾病為主線的學科思維導圖模板，幫助學生建立學科知識框架。學生剛開始接觸學科思維導圖，要借助教師的指導，更好地將其應用于口腔內科學知識的學習中。比如在《齲病》這一章節(jié)中，教師按照齲病病因、臨床病理、分類、臨床表現(xiàn)、診斷、治療六個方面繪制出齲病學科思維導圖框架，見圖1，幫助學生理解齲病知識。學生根據(jù)教師講解、課堂所學，再結合自己的理解，將齲病知識框架完善起來，形成齲病知識網絡，構建出屬于學生自己的齲病學科思維導圖。再如在《牙體硬組織非齲性疾病》這一章中，按照牙發(fā)育異常、牙體損傷、牙本質敏感癥三方面繪制本部分知識框架，學生再按照自己所學、所知、所解逐漸將本部分知識點逐一完善。

圖1 學科思維導圖——齲病

2.教師與學生共同努力，共同完善口腔內科學學科思維導圖。前期教師繪制出以口腔內科學各類疾病為主線的知識框架，學生根據(jù)自己所學逐漸完善知識網絡，然后師生共同完善口腔內科學學科思維導圖，通過學科知識的梳理和學科思維導圖的繪制，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，加強學生對知識結構的理解［9］，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備發(fā)散性思維。

3.將學科思維導圖應用于口腔內科學教學中，學生學習能力不斷提升。隨著學科思維導圖逐漸應用于口腔內科學教學中，學生逐漸厘清了本課程的知識脈絡。通過歸納總結，構建了自己的本課程知識網絡體系，具有了扎實的理論基礎，形成了系統(tǒng)的知識體系，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下基礎［9］。

選擇我院2019級、2020級各40名學生為對象。其中對照組40名，這40名學生應用傳統(tǒng)的學習記筆記方法學習；觀察組40名，這40名學生在學習中結合學科思維導圖進行學習。根據(jù)章節(jié)知識點，結合口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱設計一份試卷，成績等級定為優(yōu)秀（80分以上）、非優(yōu)秀（80分以下〔不含80分〕），對比學生的成績，使用統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計處理，結果見表1，p＜0.05，差異有顯著性意義。上述結果說明，將學科思維導圖應用于口腔內科學的教學中，可以幫助學生更好地掌握口腔內科學知識，學生可以取得良好成績。

表1 學生成績對比

（二）不斷思考，靈活應用學科思維導圖

學科思維導圖作為一種先進的學習工具，在世界范圍內廣泛應用。我們將學科思維導圖應用至口腔內科學課程的教學中，在教師給出的學科思維導圖模板的基礎上，根據(jù)疾病這一主線，將大量孤立、零散的知識點按照學科思維導圖形成學科知識網絡，學生在學習中可以不斷思考，積極改善，并且還可將其應用到學習計劃的制訂、課程考試復習計劃的制訂，并取得較好的學習效果，為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的理論基礎。

結語

口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，占據(jù)著舉足輕重的地位。在“金課”背景下，本課程教學應積極響應“金課”號召，積極建設口腔內科學課程“金課”，改進口腔內科學教學方法，提高本課程教學質量，筑牢培養(yǎng)優(yōu)秀口腔醫(yī)學人才的基礎。本學科知識體系龐大，所涉及的疾病眾多，在教學中學生難以全面把握知識點。在口腔內科學教學中應用學科思維導圖，是對口腔內科學知識體系框架的一種構建。利用這一先進的學習工具，幫助學生將碎片化的知識點形成知識網絡體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及臨床思維，增強學生的學習效率，提高學生學習的主動性及樂趣，從而為今后的學習工作發(fā)展奠定堅實的理論基礎。