所謂學校德育要植根于學科知識的意蘊之中，是指學校德育的著力點要放在學校教育的主渠道即學科教學之中，放在學科教學中的學科知識意蘊的開發(fā)與運用之中。學科知識的意蘊指的是學科知識內(nèi)容所體現(xiàn)的意蘊，即學科知識的內(nèi)容意蘊。學科知識的內(nèi)容意蘊包括學科知識內(nèi)容的內(nèi)在意蘊和學科知識內(nèi)容的外在意蘊兩個方面。學科知識內(nèi)容的內(nèi)在意蘊指的是學科知識所具有的人文價值。這種人文價值是指學科知識是人智慧的結(jié)晶、情感的交融、思想的體現(xiàn)和人格力量的外化。也可以說，學科知識內(nèi)容的內(nèi)在意蘊是由智慧、情感、思想和人格四種要素所組成，它是智慧、情感、思想和人格的統(tǒng)一。學科知識內(nèi)容的外在意蘊是指學科知識能給人知識的價值，它包括知識所代表的符號、知識所表達的意思、知識所具有的邏輯這三個要素，它是學科知識的符號、意思和邏輯的統(tǒng)一。

之所以主張將學校德育植根于學科知識的意蘊之中，是因為在解決當前我國學校德育建設(shè)中的諸多問題的方法中還未能找到學校德育建設(shè)的真正著力點。我國當前學校德育中的問題，主要在學校德育制度、學校德育課程、學校德育內(nèi)容和學校德育活動等方面。為了解決這些問題，有人主張要重視學校德育制度的改革，有人主張要從改革學校德育課程的設(shè)置入手，有人主張要改革學校德育的內(nèi)容、增強學校德育活動的實效性，等等。以上這些主張應(yīng)該說都有一定的道理并且收到了一定的成效。然而，由于這些主張鮮有從學校教育的主渠道教學、教學中的課堂教學、課堂教學中的學科教學、學科教學中的知識教學、知識教學中的知識意蘊的開發(fā)與運用的角度，來思考和解決當前我國學校德育建設(shè)中的問題?？梢哉f，這些主張還沒有抓到解決上述這些問題的著力點。因為學校中的任何教育，包括德育都是圍繞這個主渠道，或者說就是在這一主渠道中展開的，離開這一主渠道的學校德育，其成效必然是有限的。雖然上述有的主張也涉及課程的改革問題，但都未能從更深的層次上去探討學科知識意蘊的開發(fā)與運用對學校德育改革的作用和意義。為此，我們必須以學校教育主渠道中的學科知識意蘊的開發(fā)與運用這一根本性的改革為抓手，才能真正有效地解決當前我國學校德育中存在的這樣或那樣的問題。

將學校德育植根于學科知識的意蘊之中，從根本上來說，也是由學校知識的內(nèi)在意蘊與外在意蘊在把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬胚^程中所起到的基礎(chǔ)性作用所決定的。質(zhì)言之，將學校德育植根于學科知識的意蘊之中，可以從根本上保證學校德育通過學科知識意蘊的開發(fā)與運用達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬胖康?。之所以學科知識意蘊的開發(fā)與運用在學校德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)中能起到如此重要的作用，是由學科知識本身的意蘊與人的德才之間的內(nèi)在聯(lián)系所決定的。如上所述，學科知識的內(nèi)在意蘊是人智慧的結(jié)晶、情感的交融、思想的體現(xiàn)和人格力量的外化，它可以為培養(yǎng)學生的情感、思想和人格即品德奠定基礎(chǔ)。學科知識的外在意蘊指知識的符號、意思和邏輯，它可以培養(yǎng)學生的“知”，可為培養(yǎng)學生的“才”奠定基礎(chǔ)。這也就是說，學生的德與才本身就是植根于學科知識的意蘊之中的。

欲使學校德育植根于學科知識的意蘊之中，要做到以下兩點：

一是要轉(zhuǎn)變觀念，學校要將德育建設(shè)的著力點轉(zhuǎn)移到學科知識意蘊的開發(fā)與運用上來。學校德育要從傳統(tǒng)的內(nèi)容、形式改革轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學科教學的改革，充分發(fā)揮學科知識的意蘊在學校德育中的作用，這樣才有可能使學校德育真正走出當前的困境。

二是在學科知識的備課中，教師除了要透徹理解學科知識的外在意蘊，即理解學科知識的符號、意思和邏輯外，還要充分挖掘?qū)W科知識的內(nèi)在意蘊，即學科知識所蘊含的智慧、情感、思想和人格力量，做到學科知識的內(nèi)在意蘊與外在意蘊的融會貫通。

另外，在教學過程中，師生要充分理解學科知識的內(nèi)在與外在意蘊，并在實際行動中踐行學科知識的這些意蘊。

所謂“師生要充分理解學科知識的意蘊”，是指教師作為知識的傳授者，在課堂教學中，要結(jié)合學生的實際情況，將學科知識的外在意蘊和內(nèi)在意蘊巧妙地融合在知識的授受過程之中。對知識的教學，一方面要清楚地展示知識所蘊含的實用價值，另一方面還要深刻地展示知識背后所蘊含的人文價值，運用最合適的表達方式將學科知識的內(nèi)外意蘊傳遞給學生。課堂教學中判斷學生對知識理解和掌握的標準，是學生對知識內(nèi)外意蘊的理解和掌握，而不是對其中一個方面知識意蘊的理解和掌握。這就要求學生在課堂教學中要積極主動地去理解學科知識的全部意蘊。教師在課堂上如果只是單方面?zhèn)魇趯W生以知識的符號、符號的意思以及這些意思中的邏輯等“智”的知識，而忽視知識背后所蘊含的人文價值即“德”的價值，學生理解和掌握的只是這些知識的外在意蘊，就不可能達到通過課堂教學中知識的授受活動，為學生德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展目標奠定基礎(chǔ)。

所謂“在實際行動中踐行學科知識的意蘊”，是指師生在課堂教學活動中能將課堂中理解到的知識的實用價值和人文價值適時主動地加以運用，以及適時運用所理解的知識的意蘊，初步展現(xiàn)通過知識意蘊的理解和掌握所形成的德與才。在各種課外活動中，師生也要將課堂上講授、學到或領(lǐng)會到的知識的意蘊加以運用，進一步鞏固和發(fā)展師生在課堂上所理解的知識的意蘊和初步所展現(xiàn)的德與才。在實踐中去實現(xiàn)學科知識的意蘊，教師的作用如同在課堂上一樣重要，需要做到言傳身教、以身示范，這樣才有可能真正實現(xiàn)通過學科知識意蘊的開發(fā)與運用促進學生德才兼?zhèn)浒l(fā)展的目的。

【孫綿濤，沈陽師范大學教育經(jīng)濟與管理研究所所長兼管理學院院長，特聘教授，博士生導(dǎo)師】

責任編輯︱趙 庭endprint