鄭 丹

（三亞學院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院，海南 三亞 572022）

引言

直播、短視頻等平臺急速壓縮了媒介內(nèi)容的生產(chǎn)時間，輸出適應移動互聯(lián)網(wǎng)特色的內(nèi)容產(chǎn)品使得媒體產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥悦襟w競爭與協(xié)作共存的狀態(tài)。與此同時，傳統(tǒng)媒體精英化和優(yōu)選性的把關(guān)人思維更依賴媒體從業(yè)人員的素養(yǎng)與道德，而基于大數(shù)據(jù)、人工智能的算法推薦模式基于更科學的計算方式引導用戶流量，形塑了內(nèi)容生產(chǎn)與運營的新模式［1］。影視創(chuàng)作是三亞學院廣告學科的專業(yè)基礎(chǔ)課，在藝術(shù)創(chuàng)作的自由多元之外也需考慮傳播的家國情懷和人文精神。面臨智能技術(shù)帶來的傳播環(huán)境和媒介形態(tài)變化的內(nèi)外顛覆，新聞傳播學科人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)造就具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復合型、專家型的新聞傳播后備人才［2］。三亞學院影視創(chuàng)作課程的課程考核重點在于對學生的視聽作品創(chuàng)意與設計能力進行評價，基于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，研究自媒體創(chuàng)作與運營的人才培養(yǎng)需求，著眼于傳媒學科專業(yè)實踐教學的資源建設和考核方式，與自媒體平臺完成課程共建，借助自媒體平臺的信息管理系統(tǒng)完成理論學習、教學管理、實踐教學、考核評價，以達成數(shù)字化改革目的。

一、文獻綜述

高?；旌鲜浇虒W的應用與發(fā)展由來已久，已成為高校推進課程改革、提升教學質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)的重要途徑?；旌鲜浇虒W（Blending Learning）旨在融合線上學習和傳統(tǒng)課堂的互補優(yōu)勢，挖掘?qū)W生學習的自主性、個性化和創(chuàng)新性學習模式。區(qū)別于單一的在線教學，混合式教學正視學生在線學習時缺乏學習引導、深度而非進度的監(jiān)控和實時協(xié)作［3］。早期的混合式教學利用Moodle、Blackboard等線上教學系統(tǒng)，用傳統(tǒng)課堂學習添加課后線上學習的方式擴展學習深度。隨著教育技術(shù)的進步和發(fā)展，混合式學習的教學手段不斷豐富，融入更多環(huán)境、工具、資源因素，強調(diào)線上教學和線下課堂教學優(yōu)勢相乘，由此衍生出混合式教學與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOC（慕課）、微課等模式的融合，構(gòu)建了自主開放、靈活多元的混合式學習體驗［4］。其中，混合式教學課程視頻的錄制也成為需要關(guān)注的對象。混合式教學視頻錄制可以分為同步式和異步式兩種，區(qū)別在于線上教學與線下面對面教學是否同時進行。異步混合式教學更受青睞，能夠打破傳統(tǒng)課堂授課的時空限制，尊重學生個性化學習特點，輔以豐富的線上學習活動和網(wǎng)絡資源，擴展學習知識面和深度。但近年來，高校直播課堂的推進讓同步混合式教學也有了更多的發(fā)展空間，因其最接近線下課堂，耗費的人力成本和時間可控。直播技術(shù)的發(fā)展應用也同步推進了同步式混合教學的發(fā)展［5］。

2009年美國學者麥加爾總結(jié)確定了混合式教學中課堂視頻運用的三種模式：替代（提供課后教學）、輔助（教學資源的補充）和創(chuàng)意運用（學生使用）［6］。美國高校對視頻與課堂的結(jié)合相關(guān)方面的研究較多集中于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等領(lǐng)域，強調(diào)視頻對于激發(fā)學生興趣的積極反饋［7］，在學生參與混合式教學的過程中，實驗發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生傾向于觀看課堂精選的內(nèi)容而不是整體內(nèi)容［8］。區(qū)別于慕課和微課的形式，混合式教學中視頻內(nèi)容的選擇與錄制方式需受到重視，并考慮其對學生接受程度的影響。影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術(shù)類課程中的專業(yè)課之一，既要考慮藝術(shù)與人文理論知識的延展性，也要求實踐拍攝和創(chuàng)意制作的技能素養(yǎng)培養(yǎng)。三亞學院影視創(chuàng)作課程通過與企業(yè)合作，將視頻的用戶數(shù)據(jù)和班級學情管理作為管理手段，視頻的創(chuàng)作以短視頻的創(chuàng)作與運營為主要內(nèi)容，為學生帶來活學活用的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、影視創(chuàng)作課程存在的問題

影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術(shù)類學科課程的主要基礎(chǔ)課之一，注重學生影視藝術(shù)理論的學習和影視創(chuàng)作實踐能力的落實。傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程各高校之間存在較大差異，尤其是教學資源的差異，其中，影視拍攝設備、實驗室建設和創(chuàng)作環(huán)境都成為制約影視創(chuàng)作教學效果的主要短板。21世紀后，智能手機和社交媒體平臺的出現(xiàn)豐富了影視創(chuàng)作課程的教學資源和傳播環(huán)境，既堅持注重學生視聽作品創(chuàng)作的綜合實踐課，也從產(chǎn)教融合的大背景下融合企業(yè)資源來進行實練實操，側(cè)重以賽代練、以賽促學，形成了依托高校學科競賽為主的課程實踐內(nèi)容。影視創(chuàng)作課程考核主要以學生的視頻創(chuàng)作為主，成績考核以作品的創(chuàng)意能力和執(zhí)行能力來進行評定，考核方式存在主觀性。無論從影視創(chuàng)作課程的特色還是學情而言，傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程存在的問題不容忽視。

（一）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程的學生創(chuàng)作存在弊端

高校影視創(chuàng)作課程的作品呈現(xiàn)主要以校企合作、以賽代練或校內(nèi)傳播為主，其中又以學科競賽、微電影大賽居多。以學科競賽為主導的實踐形式具有一定優(yōu)勢，通過邀請業(yè)界專家作為評委和嘉賓，讓學生能夠?qū)訌V告行業(yè)新思路和管理理念，也為就業(yè)從業(yè)提供了通路和鍛煉。但隨著參賽規(guī)模和參賽形式的固化，以賽代練在實踐教學過程中逐漸呈現(xiàn)“內(nèi)卷化”困境，學生在重復的參賽中容易產(chǎn)生倦怠情緒。

（二）教師對傳統(tǒng)影視創(chuàng)作教學缺乏掌控

對于教師而言，影視創(chuàng)作課程的教授對教師自身有較高的能力要求，無法排除教師藝術(shù)審美的個人偏好影響，教師的教學反思存在主觀上的片面和時間上的滯后性，同時對于學生學習狀況的實際發(fā)展過程無法完成有效評價，對于學生中后期的倦怠情緒和問題容易忽略。此外，地方普通高校受限于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和學校資源的局限，無法對接高度適配的產(chǎn)業(yè)或平臺資源，影視創(chuàng)作的發(fā)展方向無法有效掌控。

（三）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程的發(fā)展存在斷層

傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程無法適應企業(yè)傳播的現(xiàn)實需求，無法與行業(yè)就業(yè)和人才培養(yǎng)形成有效聯(lián)動。短視頻平臺需要優(yōu)良內(nèi)容支撐，大學生團體是主要的活躍群體，通過課程共建能夠為企業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。課程共建合作搭建產(chǎn)業(yè)與學界融合平臺，形成全流程企業(yè)參與，同時充分發(fā)揮高校師生的主觀能動性，有助于開發(fā)海南本土文化資源，支持自媒體平臺和地方經(jīng)濟文化發(fā)展的融合，吸收更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)者與運營賬號，展現(xiàn)企業(yè)的社會責任感，也是自媒體平臺長期發(fā)展的有效助力。

（四）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程缺乏可持續(xù)支撐

傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程往往以高校為活動范圍，在產(chǎn)教融合模式下的教學拓展層次有限，在應用型本科教育的實施過程中缺乏后勁，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)精神在促進國家經(jīng)濟發(fā)展方面一直扮演著重要角色。高等教育是連接學生從校園走向社會的重要場所，不僅是創(chuàng)造創(chuàng)新企業(yè)的搖籃，也是創(chuàng)業(yè)技能和知識傳播的特殊場所。依托智能技術(shù)，未來高校課堂應該快速獲取、轉(zhuǎn)化和利用最前沿的知識和技能，并將其應用到創(chuàng)新型企業(yè)中去，進而向社會擴散。創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直以來是高等教育中的重要板塊，職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)都被列入教育部2022年工作要點。

三、影視創(chuàng)作課程混合式教學的實施策略

影視創(chuàng)作課程改革通過將同步和異步混合式教學操作模式與實踐教學結(jié)合起來，力圖將自媒體創(chuàng)作與運營實踐有效地融入教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣與社會實踐能力。影視創(chuàng)作課程混合式教學實施從以下四個層面展開。

（一）課程內(nèi)容學習層面：形成矩陣式內(nèi)容體系

影視創(chuàng)作課程內(nèi)容采用異步式混合教學，但“異步”過程中將課程知識點講授作為前置內(nèi)容，同時錄制課程視頻鞏固知識點，過后將課程內(nèi)容的學習和拔高內(nèi)容錄制成短視頻放置在社交媒體上，供學生學習。在同步學習過程中，學生通過在線彈幕互動加深印象，互動環(huán)節(jié)以團隊方式完成，促進學生團隊的協(xié)作管理，而在后置的拔高環(huán)節(jié)，學生通過自主學習完成自我提升。在內(nèi)容體系構(gòu)建上，發(fā)揮傳媒學科學生的專業(yè)優(yōu)勢和個性特色。傳媒學科學生本身在媒介信息資源的搜索和利用上具有先天優(yōu)勢，應合理利用信息資源為學習服務。課程知識傳授以課堂精講與討論為主，輔以微信公眾號圖文解析、短視頻完成知識點的傳授與案例分析，同時參考中國大學MOOC（慕課）的課程資源習題，建立課程的矩陣式知識圈。

（二）教學管理層面：社群和后臺數(shù)據(jù)雙軌道并行

課程在教學管理上按教學流程分階段進行數(shù)字化管理。首先，在開課前與自媒體平臺進行對接，通過教師培訓了解企業(yè)課程需求和同類院校經(jīng)驗，借助課程共建平臺聯(lián)合教研室完成課件融合工作。其次，開課過程中借助飛書系統(tǒng)形成學生社群化管理，同時借助自媒體平臺教輔系統(tǒng)完成課堂全流程追蹤調(diào)研，對學生作品形成數(shù)據(jù)化分析。最后，教師完成課件與案例，進行提前分享與答疑，強調(diào)知識的重難點，通過線上辦公系統(tǒng)的輔助，打破高校教學固定時間、空間的教學模式，完成課程知識的分享與轉(zhuǎn)發(fā)，促進討論式教學的深入進行。課程改革為傳媒專業(yè)培養(yǎng)人才并引導學生參加自媒體內(nèi)容生產(chǎn)，高校僅提供輔助教學資源即可完成從創(chuàng)作到創(chuàng)業(yè)的一系列流程參與，其對教師個人職業(yè)技能與管理能力要求相應較高。

（三）實踐教學層面：完成創(chuàng)作、職業(yè)的多重轉(zhuǎn)化

大學生對網(wǎng)絡媒體的使用頻率高，但更多是作為娛樂消遣工具，對基于新興媒體技術(shù)的廣告運作缺少足夠的實踐感知。課程以對學生的自媒體內(nèi)容生產(chǎn)為主導完成五個板塊改革：第一板塊由教師通過自媒體發(fā)展狀況和運營理論完成知識輸出，引導學生完成自媒體視頻創(chuàng)作、自媒體賬號運營與自媒體視頻模板創(chuàng)作等內(nèi)容，學生實際成果能夠在自媒體平臺上直接接受市場檢驗，完成系統(tǒng)學習、創(chuàng)意輸出乃至創(chuàng)業(yè)職業(yè)化進階；第二版塊由學生直接參與短視頻創(chuàng)作與運營，通過自媒體平臺開發(fā)賬號并上傳短視頻作品，形成系統(tǒng)性自媒體運營實操能力；第三板塊由師生通過自媒體平臺公開評估、討論作品，同時借助信息管理系統(tǒng)對班級自媒體賬號數(shù)據(jù)形成榜單；第四板塊由教師和企業(yè)方通過對榜單進行流程化跟蹤，通過復盤總結(jié)學生的優(yōu)秀經(jīng)驗，及時解決創(chuàng)作問題與難點，形成循環(huán)往復的課程實踐內(nèi)容；第五板塊中，自媒體平臺將為學生帶來平臺流量引流，與行業(yè)直接并軌的實踐操作有助于積累學生的職業(yè)經(jīng)驗。

（四）考核評價層面：更加數(shù)據(jù)化與智能化。

課程從學情、市場分析、作品創(chuàng)作等多個角度形成對數(shù)據(jù)的智能分析。第一，課程在進行社群管理時，通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷形成學情跟蹤，從注重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。第二，在學生進行賬號定位與市場分析的過程中，引導學生用大數(shù)據(jù)思維調(diào)研巨量數(shù)據(jù)、新榜等行業(yè)數(shù)據(jù)形成科學分析。第三，在進行評價和考核時，教師能夠突破身份限制掌握精準的后臺數(shù)據(jù)，借助課程共建系統(tǒng)了解一手數(shù)據(jù)，且自媒體平臺的算法推薦、用戶把關(guān)、評價相對客觀，可以為成績評定提供科學參考。

結(jié)語

無論從現(xiàn)實層面或長遠發(fā)展來說，影視創(chuàng)作課程從以往的校企合作式教學改革走向與企業(yè)高校共建式教學，不僅將浙江傳媒學院及其他院校優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容引入課堂，還與企業(yè)方搭建了溝通平臺，完善課程內(nèi)容設置，還彌補了地方高校師資的不足，并共享企業(yè)的數(shù)據(jù)庫資源。從產(chǎn)教融合合作模式來看，企業(yè)與多所高校聯(lián)合共建課程，融合多所高校師資力量完成課程體系內(nèi)容搭建，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時讓企業(yè)為高校集體搭建數(shù)據(jù)后臺完成學生作品的高效管理與數(shù)據(jù)分析，這種模式也為高等教育改革提供新路徑和新方向。