李立平

(長沙理工大學體育學院 湖南長沙 410000)

1 高校體育“金課”建設的基本認知

1.1 高?！敖鹫n”的基本內涵

2018年8月，教育部印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出[1]“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[2]。當前，“金課”和“水課”已經成為高等教育領域的里最火的兩個詞，深受高教領域和社會媒體關注。

“金課”顧名思義就是代表優(yōu)質、優(yōu)秀的課，又稱精品課?！敖鹫n”的內涵是“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課[3]。那么怎么樣的體育課才是“金課”？

1.2 體育“金課”的基本內涵

體育“水課”即課程難度不高，學習內容不需要花費很多時間與精力去學與練就能學會的課。老師上課內容與手段多年不變，出不出汗無所謂，只要學生在動就行，心跳是否加快不重要，只要學生不出事就行。

體育教師精心設計體育“金課”中課程內容，新舊內容融合具有一定難度，練習強度大，教學過程中需運用多種教學方式、方法；課中，學生需認真學、想、體會、練，課后需充分發(fā)揮自主學習能力去掌握與課程相關的知識。對學生來講，體育“金課”是運動強度大、練習密度大、有挑戰(zhàn)性、有競技性、有收獲的課，對教師來講是教學內容需動心思、教學方法有創(chuàng)新、教學素養(yǎng)需不斷提高、有挑戰(zhàn)性、回味無窮的課。

1.3 體育金課的特征

體育“金課”的基本特性可以總結為高階性、創(chuàng)新性與競爭性。從體育課普遍特征中可以簡單歸納體育“金課”的特征為“幾多樣”與“幾高”?！皫锥鄻印笔求w育教學內容多樣；教學方式多樣；培養(yǎng)學生多樣的能力。第一，體育“金課”要選擇多元化的教學內容，同時內容需要有前瞻性和時代性；第二，老師在教學方式上不能只局限于面授課即線下教學，而是線上與線下都要精通；第三，體育的最終目的不僅是要讓學生掌握基本運動能力、體育健康知識，還要培養(yǎng)學生的健康行為、體育品格與體育情感[4]?！皫赘摺本褪侵笇W生運的過程中的運動負荷要高、學生體育學習興趣要高、體育老師授課水平要高，學生自我體育學習能力與主動性要高及課程中穿插內容的競技性高。第一，學生要明白體育鍛煉需要出汗，就需要高運動強度與頻率；第二，體育教師上課表達水平、能力與表達方式要有創(chuàng)新性，要能吸引學生的興趣、集中學生的注意力；第三，教學內容與任務的設計具有一定挑戰(zhàn)性，學生需要課后花費一定的時間才能掌握；第四，體育課程應有競技性，要將體育的競技性內容高頻率貫穿課程的始終，既提高教學效果、活躍課堂氛圍，又增加學生學習興趣的作用。

2 體育“金課”建設的現(xiàn)實困境

2.1 體育“金課”建設進度緩慢

“金課”已提出近2年，國家計劃在3年里建2萬門中國“金課”[5]。而2018年認定的801門精品課課程中，體育類課程共8門，與其他學科相比，當前體育類慕課建設不盡人意[6]。慕課應用于體育課堂教學中MOOC平臺，開放了體育課程學習內容，為我國體育教學建設帶來了嶄新的發(fā)展[7]。但絕大部分課程是因為課題研究的需要，或者單為微課、翻轉課堂教學比賽而采用的一種教學手段，真正大面積推廣應用的學校很少，歸納文獻可知很多高校還沒有建設體育“金課”。

2.2 體育教師對體育“金課”建設認識理念存在誤區(qū)

高校體育教師是體育課程建設的主體，體育“金課”建設初期，大多數(shù)教師很滿意體育課程教學情況，學生也能接受。有些課學生甚至很是喜歡，教師能夠輕松應對，沒有必要浪費心思去打造新的“金課”建設。顯然，這部分體育教師只看到建設“金課”給自己帶來的難處，即“金課”建設將會大大增加自己教學負擔，對“金課”的核心概念及基本內涵僅浮于表面的理解，更缺乏深入的領悟。只是自我感覺體育“金課”也就這樣，就是天天上“金課”，學生的運動技術水平與身體素質水平也不會有質的改變。體育教師忽略了“金課”建設將對教師自身產生的影響和對學生將產生的重大價值。體育教師對“金課”的建設存在一定的理念誤區(qū)，在一定程度上不利于體育“金課”建設的推行。

2.3 體育教師主導體育“金課”建設內在動力不足

正因為體育教師對“金課”建設的認識理念存在誤區(qū)，一部分教師在推行體育“金課”建設過程中，能主動地對課程進行深入研究，積極完善課程內容、采用新的教學方法。但因“金課”的建設才起步，在課程整體的設計、規(guī)劃和創(chuàng)新方面缺乏借鑒、參考與對比，“金課”在建設推進時就會受阻甚至走彎路，對自己信心不足的教師就會終止或隨意建設，從而使課程建設動力不足。同時，高校體育教師作為體育課程改革的實施者，如果他們對體育“金課”的建設缺乏積極的內驅力，肯定不利于高校建設一流本科教育的發(fā)展。高校一線體育教師對體育“金課”建設缺乏積極的內驅力，在一定成都上遏制了高校體育“金課”的建設。

2.4 學生參與體育“金課”建設意識不強

任何課程的建設都是為了更好地服務于學生，滿足學生更高的需求，借以激發(fā)學生的主體性與創(chuàng)新能力。受我國應試教育的影響，從小學到高中畢業(yè)，教學基本上采取教師講、學生聽的方式，學生充其量是個容器，一個儲存知識的容器。我國學生在學習方面最大的個性特點就是缺乏學習積極性和主動性，歷經成績第一模式的培養(yǎng)，形成沒主動性、沒創(chuàng)造力和被動性學習習慣是必然結果。進入大學，當教學方法與要求改變時，部分學生能及時適應并脫穎而出，部分學生因不能適應而對自己的大學教育表現(xiàn)為興趣不高、沒激情，在各方面都缺乏上進心。相對于“金課”來講，他們更喜歡現(xiàn)在被大家稱之為“水課”的課，容易拿到學分，反而對“金課”中“兩性一度”的高標準無法接受。當然那些對自己要求高、自我意識強、具有挑戰(zhàn)精神的學生來講，“金課”才是他們需要的。如今信息技術高速發(fā)展，大學留給學生的自主學習時間變多，受互聯(lián)網的大環(huán)境誘惑，一些學生的大部分時間都浪費在無用的游戲、小說、影視與聊天中，這類學生對“金課”的接受度是較低的，必然影響體育“金課”的建設。

3 高校體育“金課”建設的實踐路徑

3.1 加快金課建設步伐

要達到“金課”培養(yǎng)目標的標準，并非一份課改方案或者幾節(jié)熱鬧的“網紅課”就可以實現(xiàn)的。各高校應根據(jù)自身體育“金課”建設現(xiàn)狀，加速推進體育“金課”的建設。首先，要從學校雙一流建設角度出發(fā)，對體育“金課”的建設提出整體要求，安排基本任務。采取措施提高體育教師整體認識水平，加強教師職后教育，分批讓體育教師走出去，從根本上改變教師傳統(tǒng)教學理念。其次，提供平臺保障，體育“金課”的建設中理論方面的內容適合于線上建設，對于實踐為主的內容適合于線上與線下的混合模式，學校要提供優(yōu)質的教學平臺，這是體育“金課”建設推行的基本保障。再次，利用好校外資源及校友資源，在課程建設方面獲得一定的經驗指導和物質支持，在社會上形成良好的社會輿論氛圍，推動體育“金課”建設發(fā)展[8]。最后，完善并推廣慕課的應用，目前在高校體育課程中很少普及慕課的教學形式，該教學平臺具有完備的在線教、學、測功能，同時與學校教務系統(tǒng)對接，實現(xiàn)對教學過程有效管理和對教學效果有效評價。

3.2 強化體育“金課”建設主體的內在認知

體育“金課”建設中教育教學主體是體育教師，他們的認知習慣認為“金課”建設并不能迅速給自己帶來大利益，反而要花費太量時間與精力?？梢?，要想體育“金課”建設成功，強化體育“金課”建設教師的認知就顯得尤為重要。首先，應從認識層面出發(fā)，加強對體育教師職業(yè)道德、價值觀教育，強調體育“金課”建設的重要性與時代意義。此外，學院還應通過邀請著名專家或在“金課”建設上有經驗的教師，來院進行指導、講座等對體育教師進行建課培訓，強調一線教師在體育“金課”建設中的重要作用。

3.3 激發(fā)體育“金課”建設內在動力

獎勵激勵機制不足，不能激發(fā)體育教師對“金課”建設的興趣，嚴重影響體育教師對體育“金課”的建設。從激發(fā)體育教師對體育“金課”建設的內驅力考慮，學校應積極建立教師激勵機制，減免上課次數(shù)，設定相應“金課”建設的課時數(shù)，同時將“金課”建設按一定分值算入教師職稱評定中，也可將“金課”建設納入績效獎勵中，在職稱評定、年度評優(yōu)上列為優(yōu)先考慮對象。此外，學院將舉全院之力配合建課老師的合理要求，盡量滿足在場地、器材、資金上的需求。如果學校與學院能積極主動地激發(fā)建課主體教師的內在動力，體育“金課”建設任務肯定能圓滿完成。

3.4 轉變體育“金課”參與者的學習習慣

體育“金課”建設成功與否的檢驗標準是學生，在以學生為主體的前提下，能讓學生接受的有一定難度、有挑戰(zhàn)性的課程內容，能將體育愉悅身心、強健身體、培養(yǎng)堅強意志力與積極的心態(tài)等作用應用到生活當中，讓學生自覺、自發(fā)、自律地主動鍛煉，這樣的體育課才是真正的“金課”。因此，建課“金課”時應充分考慮學生本身特點，根據(jù)學生當前的體育學習情況，深度結合專業(yè)及今后工作的實際需要。采用多種教學手段與方式來改變學生墨守成規(guī)的學習習慣，如將線上課程內容、自主學習內容完成情況按一定比例計入期末成績、將自主學習過程算入平時分；在班級里立榜樣，對能積極主動學習并完成有難度、有挑戰(zhàn)性且具有一定創(chuàng)新性教學內容的學生給予一定范圍里的加分，激勵更多的學生參與到“金課”建設中來，讓學生認識到培養(yǎng)自己主動學習、思考與解決問題能力是時代的需要。要讓學生徹底改變自己固有的、守舊的、安于現(xiàn)狀的學習習慣，做一個新時代的具有探索精神且個性化與創(chuàng)造力并存的青年。

4 結論與建議

該文通過分析高?！敖鹫n”及基本內涵，提出體育“金課”基本內涵為高階性、創(chuàng)新性與競技性，分析了目前高校體育“金課”建設的現(xiàn)實困境：體育“金課”建設進度緩慢；體育教師對體育“金課”建設認識理念存在誤區(qū)及建設內在動力不足；學生對體育“金課”建設漠不關心。該文據(jù)現(xiàn)實困境提出切實可行實踐路徑：第一，從學校層面提出了加速“金課”建設方法；第二，從教師認知角度提出強化體育“金課”建設主體的內在認知；第三，從激發(fā)角度提出激發(fā)體育教師在體育“金課”建設中的內在動力；第四，從學生角度提出轉變體育“金課”參與者的學習習慣并整合高校內外體育課程建設優(yōu)質資源，形成體育“金課”發(fā)展建設合力。