程文明
湖北汽車工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北十堰 442002
2018年8月,教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出,“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課’、打造‘金課’”[1]。在這次會(huì)議上還提出了打造五大“金課”的思想,包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。吳巖認(rèn)為,“金課可以歸結(jié)為‘兩性一度’:高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。”[2]。李志義對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋:“課堂之‘金’的五種組成:高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合?!盵3]。
目前,部分有關(guān)“金課”的研究較有代表性的有:王運(yùn)武等對(duì)“金課”的重要性進(jìn)行了闡述,認(rèn)為“金課”是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要支撐,缺乏“金課”的有力保障則難以培養(yǎng)卓越拔尖人才[4]。張志翔從當(dāng)前我國高校教研室建設(shè)的角度分析了高校教研室如何在“金課”建設(shè)中發(fā)揮充分的作用[5]。王麗娜獨(dú)立學(xué)院從教學(xué)方法和教學(xué)手段方面建設(shè)“金課”[6]。楊葉菊和程娟對(duì)“金課”的建設(shè)理念、如何建設(shè)兩性一度的“金課”進(jìn)行了闡述[7]。
當(dāng)前的研究中較多地涉及在“金課”的概念、重要性、理念如何理解,不同院校如何建設(shè)“金課”,以及教研室或者其他的主體如何在“金課”建設(shè)中發(fā)揮作用等內(nèi)容。很少有結(jié)合地方本科院校去分析在“金課”建設(shè)中遇到的制約因素以及地方本科院校的“金課”推動(dòng)卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑?;诖?,本研究力爭(zhēng)從這兩方面進(jìn)行相應(yīng)的分析,期望能為同類型高校提供一定的借鑒和參考。
各地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展主要依賴于本地高等院校的人才供給,地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低將直接對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。地方本科院校的“金課”建設(shè),以及如何發(fā)揮出“金課”的優(yōu)勢(shì)作用,促進(jìn)經(jīng)管類院校培養(yǎng)出卓越的人才,關(guān)系著能否為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持?!敖鹫n”推動(dòng)地方本科院校卓越經(jīng)管人才培養(yǎng)面臨的制約因素是多方面的。
“金課”在設(shè)置客觀上存在非均衡性。較多的地方本科院校具有行業(yè)特征,每個(gè)專業(yè)的學(xué)科水平客觀上存在一定的差異性,這也使得在“金課”的立項(xiàng)設(shè)置過程中,會(huì)有一個(gè)輕重緩急。有的專業(yè)“金課”多,有的專業(yè)“金課”立項(xiàng)設(shè)置得少,存在一定的非均衡性。以湖北某地方本科院校為例,這所學(xué)校是以工科為代表的地方院校,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相對(duì)處于弱勢(shì)地位,在工科類專業(yè)中已有了部分有名的“金課”及名師,但是經(jīng)濟(jì)管理類有些專業(yè)一門“金課”也沒有。“金課”設(shè)置的非均衡性會(huì)影響不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“金課”多或少,直接影響不同經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生接觸“金課”機(jī)會(huì)的多少,進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。
缺少對(duì)“金課”課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系?!敖鹫n”需要具備“兩性一度”,但是缺少對(duì)“金課”的課后評(píng)價(jià)體系,當(dāng)前對(duì)課程的監(jiān)督評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系均是按照傳統(tǒng)的或者普通課程來設(shè)置的,如果按照這一評(píng)價(jià)體系必然會(huì)導(dǎo)致“金課”在實(shí)施過程中的可實(shí)現(xiàn)性。
對(duì)“金課”教學(xué)的考核。學(xué)校對(duì)教師在上“金課”課程的考核,不能將課程的通過率的高低作為教學(xué)效果水平的標(biāo)準(zhǔn),這不應(yīng)該是“金課”考核的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)該制定不同于普通課程的考核標(biāo)準(zhǔn),否則作為任課教師建立了“金課”,面臨考核的時(shí)候也很難將“金課”內(nèi)在的作用發(fā)揮出來,真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
“金課”的運(yùn)行機(jī)制尚不成熟。目前設(shè)置和立項(xiàng)的“金課”建設(shè),主要按照傳統(tǒng)的課程實(shí)施相應(yīng)的管理,其運(yùn)行的機(jī)制還在摸索中,缺少一定的針對(duì)性、靈活性,不利于立項(xiàng)的“金課”充分發(fā)揮作用。導(dǎo)致學(xué)生在“金課”的學(xué)習(xí)中還停留在表面,實(shí)際仍是原來課程的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法,未能從“金課”獲得內(nèi)在的、深層次的能力提升。
地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的“金課”在教學(xué)實(shí)施過程中面臨的問題有以下幾點(diǎn):
(1)理論教學(xué)的課堂人數(shù)過多難以實(shí)現(xiàn)。以湖北某地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例,當(dāng)前課堂線下教學(xué)普遍存在著100人以上的課堂。在課堂的教學(xué)過程中,一名老師面臨100多名學(xué)生的時(shí)候,互動(dòng)性、創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)性不能很好地去按照計(jì)劃實(shí)施,學(xué)思結(jié)合的活動(dòng)開展面臨較大的困難。必然存在互動(dòng)交流時(shí)間短、思考比較淺顯、交流不深入的現(xiàn)實(shí),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。加之,學(xué)生之間差異較大,有的同學(xué)喜歡交流,有的同學(xué)不喜歡提問,這樣會(huì)導(dǎo)致在課堂上互動(dòng)活躍的總是個(gè)別同學(xué),大部分同學(xué)被動(dòng)成為觀眾,導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不好。
(2)“金課”的期末考核標(biāo)準(zhǔn)要提高。學(xué)生在“金課”學(xué)習(xí)時(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該不同于普通課程?!敖鹫n”的“兩性一度”必須要貫穿課程教學(xué)和考核的全過程,為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,必須要在課程的考核上有更高的要求。湖北某地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普通的課程考試知識(shí)內(nèi)容主要來源于書本和課堂,題型相對(duì)固定,靈活性相對(duì)較低。而“金課”在課程的考試上知識(shí)點(diǎn)的考查需要更為靈活,范圍可以適當(dāng)超綱,擴(kuò)大課外閱讀知識(shí)量等。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面更廣,知識(shí)掌握程度更深,運(yùn)用知識(shí)的能力更強(qiáng)。
地方本科院校的本科生相對(duì)于雙一流、省重點(diǎn)高校而言的本科生而言,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。比如,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較弱,很少主動(dòng)課外自學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,比如,不知道自己為什么要學(xué)某些課程,不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng),比如,課堂和課外都對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中,即使學(xué)生存在上述這些不足,學(xué)生只要在考試周好好復(fù)習(xí),基本上能通過課程的考試并獲得學(xué)分。這些學(xué)生,選課只選課程難度低、容易獲得學(xué)分的課程,學(xué)生會(huì)避免去選擇這些“金課”,這顯然不利于高質(zhì)量的、卓越的經(jīng)管類人才培養(yǎng)。而“金課”通常在學(xué)習(xí)上具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)習(xí)難度會(huì)更高,可能課程的通過率也會(huì)更低,獲得學(xué)分的難度會(huì)增加。學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度不改變,即使是再優(yōu)質(zhì)的課程也不能有效地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
地方本科院校的人才流失制約著高級(jí)別“金課”建設(shè)。由于地方本科院校主要分布在非省會(huì)的地級(jí)市,得到的支持力度較低。部分高端人才在地方本科院校工作過程中發(fā)現(xiàn)存在科研基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備,地方本科院校的平臺(tái)不高,與之相配套的相關(guān)設(shè)施和制度也不夠完善,科研工作的順利開展存在較大的困難。因而,地方本科院校引進(jìn)的不少高端人才在工作一段時(shí)間后會(huì)主動(dòng)選擇離職,尋找其他的工作。這是地方本科院校發(fā)展過程中面臨的客觀現(xiàn)實(shí),高端人才流失制約著高級(jí)別“金課”建設(shè)難有可持續(xù)性,難于建設(shè)出高水平的“金課”。沒有高水平的“金課”也難于培養(yǎng)出具有前瞻性、高質(zhì)量的卓越經(jīng)管人才。
“金課”在任何一個(gè)高校,其數(shù)量是相對(duì)較少的,每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的每門課也不可能都建成“金課”。因此,就要求必須要充分發(fā)揮出“金課”對(duì)其他課程的領(lǐng)頭作用,在某一專業(yè)的“金課”設(shè)置中要融入專業(yè)涉及的核心知識(shí)和理論,并能起到對(duì)其他科目的帶動(dòng)作用。
對(duì)學(xué)生的選課、課題設(shè)置方面來說。首先在選課的要求上,要求學(xué)生在本科階段必須要在不同的階段選擇一定數(shù)量的“金課”,并強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的“金課”必須要選擇。其次也要充分尊重學(xué)生的選課興趣,因?yàn)榕d趣將促使學(xué)生去學(xué)好這門課,或者深入地去學(xué)習(xí)某門課。
教師在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上,可以結(jié)合科研、國內(nèi)外的前沿理論和方法,教學(xué)中可以多引入國內(nèi)外著名的案例。老師在準(zhǔn)備“金課”的時(shí)候,可以通過編寫講義、活頁教材等形式,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。允許教師在上課的資料準(zhǔn)備上與教材及大綱存在一定的差異性。
作為學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,認(rèn)識(shí)到“金課”的重要性,以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及知識(shí)能力提升的重要性。面對(duì)有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”,要積極跟隨老師的課堂,多加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),勇于去克服課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),勇攀高峰。
要通過“金課”來提升地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,這是一個(gè)系統(tǒng)工程。地方本科院校行業(yè)學(xué)院本身就是校地合作的產(chǎn)物,是高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校院所、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等一方或多方合作共建的教育平臺(tái),具有深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的良好基礎(chǔ)[8]。因此,地方本科院校要建好“金課”,并讓“金課”有效地發(fā)揮出相應(yīng)的作用來實(shí)現(xiàn)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的卓越人才,必須要建立政府、高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)“金課”建設(shè)的機(jī)制?!敖鹫n”更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉性,要培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)管專業(yè)人才,必須緊跟時(shí)代前沿,建立政府、高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同合作的機(jī)制,使培養(yǎng)的人才能夠真正地符合社會(huì)的需要。
“金課”教師的教學(xué)技能、科研水平及社會(huì)實(shí)踐方面的綜合能力要求比普通課程明顯要高,有名師、高水平的教師才更有助于上好“金課”。因此,要加強(qiáng)對(duì)主持“金課”的教師培養(yǎng),尤其是對(duì)年輕教師要給予足夠的成長(zhǎng)時(shí)間,在教學(xué)技能和科研以及社會(huì)服務(wù)方面實(shí)行老帶新,進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng),在繼承高校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新發(fā)展。