鄭成銘 李厚本 趙曉菲 劉越 周澤濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以在校本科生為訪談對(duì)象，運(yùn)用扎根理論的研究方法，了解大學(xué)生對(duì)“金課”的看法。通過(guò)編碼分析提取課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂氛圍、課程考核、師生關(guān)系、課程收獲8個(gè)主范疇，構(gòu)建了“內(nèi)容—過(guò)程—成果”的“金課”特征模型，揭示了大學(xué)生心目中“金課”的主要特征。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;扎根理論;“金課”

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0024-02

一、引言

2019年，教育部推動(dòng)實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”。各高校紛紛響應(yīng)，“金課”成為高等教育實(shí)踐和理論研究的熱點(diǎn)話題。為表述方便，本文后面部分均用“金課”替代“一流本科課程”，且不用引號(hào)。

湯曉蒙等認(rèn)為，金課是指適應(yīng)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)新要求，以高校所有課程為約束對(duì)象，在各環(huán)節(jié)和全過(guò)程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程[1]。鄒維等辨析了金課與“受學(xué)生歡迎的課”的異同，指出金課并不一定是受學(xué)生歡迎的課[2]。吳銀銀深入分析指出金課建設(shè)的落腳點(diǎn)，即“不為快樂(lè)”的教育最終要導(dǎo)向有價(jià)值的活動(dòng)，其中最主要的是培養(yǎng)有價(jià)值的人，而不是單純快樂(lè)、幸福的人[3]。鄧忠波提出金課建設(shè)應(yīng)該高站位、系統(tǒng)謀劃，在動(dòng)力機(jī)制、教師隊(duì)伍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上不斷下功夫[4]。

需要注意的是，作為課程教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生群體對(duì)金課持有怎樣的看法似乎較少受到關(guān)注。基于此，作為在校大學(xué)生，研究者嘗試了解大學(xué)生對(duì)金課的看法，試圖在金課建設(shè)研究和實(shí)踐方面做一點(diǎn)探索。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究主要采用扎根理論的研究方法。扎根理論是由格拉斯和斯特勞斯兩位社會(huì)學(xué)家共同研發(fā)出來(lái)的一種定性研究方法。研究者在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)找尋概念之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)出相關(guān)的理論。

（二）數(shù)據(jù)采集

為獲取一手信息，需要進(jìn)行一定規(guī)模的訪談。研究采取理論抽樣，選取不同專業(yè)和不同年級(jí)的20名在校本科生作為訪談對(duì)象，涵蓋4個(gè)年級(jí)、16個(gè)專業(yè)。訪談?dòng)?019年4月至7月間以線下和線上兩種形式進(jìn)行，采取半結(jié)構(gòu)化方式。在訪談開始時(shí)，研究者先簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明訪談的目的和項(xiàng)目情況，然后從課程、教師和大學(xué)生三個(gè)方面了解本科生對(duì)金課的看法。在此過(guò)程中，根據(jù)被訪者的談話內(nèi)容，適當(dāng)引入相關(guān)話題。

三、分析過(guò)程

課題組根據(jù)訪談錄音整理出一手訪談資料，形成訪談文本和備忘錄3萬(wàn)余字，采用人工方式完成編碼。

（一）開放編碼

將受訪者的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分解，將資料里多次出現(xiàn)的概念和關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)比較、篩選和提煉，剔除重復(fù)頻率較低的概念和信息，最終獲得101個(gè)概念和29個(gè)范疇。

（二）主軸編碼

主軸編碼是建立類屬之間關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)主軸編碼，提取了課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂氛圍、課程考核、師生關(guān)系、課程收獲8個(gè)主范疇（見表2）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼即對(duì)范疇與范疇之間的關(guān)系進(jìn)行分析和處理，綜合并進(jìn)一步挖掘核心范疇。提煉出“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)成果”3個(gè)核心范疇。通過(guò)這3個(gè)核心范疇將8個(gè)主范疇聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了“內(nèi)容—過(guò)程—成果”的金課特征模型（見圖1）。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

研究者先對(duì)前16個(gè)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼，再以預(yù)留的4個(gè)訪談對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇出現(xiàn)，說(shuō)明本研究已經(jīng)達(dá)到了理論飽和。

四、研究發(fā)現(xiàn)與分析

研究構(gòu)建的“內(nèi)容—過(guò)程—成果”的金課特征模型，在一定程度上反映了大學(xué)生心目中金課的標(biāo)準(zhǔn)或特征。

（一）金課的首要特征是讓學(xué)生“學(xué)有所獲”

大學(xué)生對(duì)金課的首要看法就是“學(xué)有所獲”，這可以被認(rèn)為是金課的關(guān)鍵特征?！皩W(xué)有所獲”主要體現(xiàn)在就業(yè)、能力提升、學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人感受4個(gè)方面。能力包括知識(shí)、視野、思維以及實(shí)用技能等;學(xué)業(yè)成績(jī)指獲得較好的成績(jī)，能夠得到學(xué)分;個(gè)人感受指金課有較強(qiáng)的吸引力。

（二）金課的課程內(nèi)容應(yīng)該實(shí)用、豐富，難度適中且緊跟前沿

課程內(nèi)容的知識(shí)容量、難易程度、實(shí)踐性和前沿性是金課的基本特征或標(biāo)準(zhǔn)。其一，應(yīng)具有較大的知識(shí)容量，不應(yīng)僅停留于書本知識(shí);其二，內(nèi)容應(yīng)該難易適中，不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，但難度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不理想;其三，內(nèi)容應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，多講授實(shí)用的知識(shí);其四，內(nèi)容應(yīng)具有前沿性，不應(yīng)脫離時(shí)代。

（三）課堂氛圍、師生關(guān)系和課程考核是金課的重要保證

從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生所期望的課程收獲，還需要以下三個(gè)條件的支撐：其一，課堂氛圍生動(dòng)、活潑、能夠吸引學(xué)生更認(rèn)真聽講、發(fā)言;其二，師生關(guān)系融洽，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外和學(xué)生有較多的互動(dòng)，教師應(yīng)在多方面給予指導(dǎo);其三，較為嚴(yán)格的課程考核，學(xué)生認(rèn)為金課應(yīng)該按較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核方式可以多樣、靈活。

（四）教師是金課的靈魂

教師的教學(xué)能力和教學(xué)狀態(tài)，直接影響該課程是否稱得上金課。一門金課，其任課教師應(yīng)具備較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、較高的教學(xué)能力、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活的教學(xué)方式方法。個(gè)人魅力也是金課老師的重要條件。

（五）學(xué)生是金課的重要構(gòu)成部分

金課是教師和學(xué)生共同努力的成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)性是影響金課的重要因素。

（六）合理的課程設(shè)置是金課的前提

作為金課，課程內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)高度相關(guān)，且不同年級(jí)的課程應(yīng)與學(xué)生的接受能力相匹配，應(yīng)設(shè)置更符合時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)、新需求的課程。

五、研究結(jié)論與討論

（一）學(xué)生視角的新發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心目中的金課和教師以及教育管理部門所理解的金課，其標(biāo)準(zhǔn)或特征總體上是一致的，但還是存在一定差異。

1.大學(xué)生對(duì)金課的標(biāo)準(zhǔn)持有相對(duì)務(wù)實(shí)的看法

比如，他們把學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得學(xué)分作為金課的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性很重視。

2.大學(xué)生對(duì)有關(guān)金課的看法較少涉及自身的學(xué)習(xí)行為

他們對(duì)課程、教師、學(xué)校管理等方面能夠提出較深入的看法，但對(duì)自身學(xué)習(xí)行為對(duì)金課的影響卻較少談及。

3.大學(xué)生對(duì)金課的看法存在一定的矛盾心理

比如，一方面他們希望增加課程內(nèi)容的難度，進(jìn)行更嚴(yán)格的考核，愿意接受一定的壓力。另一方面他們希望比較輕松地得到高分，拿到學(xué)分。

（二）研究啟示

1.對(duì)金課的認(rèn)識(shí)有待完善

不應(yīng)把金課理解為靜態(tài)的“課程”，而應(yīng)將其視為教師與學(xué)生共同打造的課程及課程實(shí)施的過(guò)程。

2.需要采取切實(shí)措施，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)實(shí)踐者和研究者都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，探索個(gè)性化教學(xué)、分類教學(xué)的方法和模式。

3.金課并不一定是受學(xué)生歡迎的課

鄒維等對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，指出金課未必都受學(xué)生歡迎，且教師的獨(dú)特性并不在于都要受學(xué)生歡迎。本研究的發(fā)現(xiàn)也支持這一觀點(diǎn)。

（三）研究不足

本研究的采訪對(duì)象為地方普通高校，其培養(yǎng)定位為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。如果在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的學(xué)?；蛞匝芯可鸀樵L談對(duì)象進(jìn)行類似的研究，研究結(jié)論或許有所不同。這也說(shuō)明了本研究的結(jié)論存在一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關(guān)金課概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[2]鄒維，張東嬌.“金課”就是“受學(xué)生歡迎的課”？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2020（4）：105-110.

[3]吳銀銀.“金課”建設(shè)的理論探源與教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代教育與文化，2020（11）：93-97.

[4]鄧忠波.大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進(jìn)路[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：68-74.

◎編輯 栗國(guó)花