張瑞潔 何曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國大力推動教育改革的背景下，細胞、分子與基因課程的教師也積極探索了推進實驗課程教學改革的路徑。然而，在細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的教學當中還存在許多問題亟待解決。通過改革實驗教學模式可以有效提升實驗課程教學的效果，而且可以推動學生動手實踐能力的提升。因此探索細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學改革的路徑是非常必要的。著重研究了推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學改革的具體路徑，以期為高校細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 整合課程;實驗教學;改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0216-02

在我國科技迅速發(fā)展、社會迅速進步的背景下，我國醫(yī)學技術(shù)得到了長足的進步與發(fā)展。在此背景下，醫(yī)生崗位對醫(yī)學生的專業(yè)水平和實踐操作能力提出了全新的要求，由于傳統(tǒng)的實驗教學模式存在著教學方式和教學理念落后的現(xiàn)象，因此，它已經(jīng)無法滿足當前醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。只有切實地推動實驗教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學才能充分發(fā)揮其推動學生實踐能力提升的作用。為此，推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革和創(chuàng)新是非常必要的。

一、整合課程的構(gòu)建

細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程是一門綜合性學科，涵蓋了生物化學、分子生物學以及遺傳學等學科。以上學科之間都有其獨特的教學體系，但它們的宏觀邏輯以及教學內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，學科之間也存在著一些內(nèi)容重疊的部分。倘若長期對這幾門學科進行分別教學，不僅不利于學生綜合學習學科的內(nèi)容，而且還會耗費學生大量的學習時間。為此，相關(guān)學者將各學科的教學內(nèi)容進行了有機的整合，進一步精煉，細胞、分子與基因課程由此產(chǎn)生。細胞、分子與基因課程設(shè)立的目標便是幫助學生充分認識真核細胞的結(jié)構(gòu)和功能并幫助學生掌握分子遺傳機制的規(guī)律，從而使學生可以形成提煉信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力。目前已有許多醫(yī)學類高校開設(shè)此課程，細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的設(shè)立順應(yīng)了生物學科發(fā)展的潮流，然而由于其開設(shè)的時間較短，因此，教師在教學中還沒有找到高效的教學模式來幫助學生進行課程知識的學習。教師在開展細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學時仍然采取傳統(tǒng)的教學模式進行實驗課程教學，這嚴重阻礙了細胞、分子與基因?qū)W科的發(fā)展，下文著重研究了推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式改革的路徑。

二、實驗教學內(nèi)容的改革

（一）增加實驗教學課時比例

筆者在對細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當前該課程的教學課時非常有限。以貴州大學為例，在貴州大學，與細胞、分子與基因課程相關(guān)的課程只有2門，而且這些課程為選修課，另外在這些課程的課程內(nèi)容中理論課程占據(jù)了課程教學的3/4，實驗課程僅僅占據(jù)課程內(nèi)容的1/4。從課程教學的比例當中不難發(fā)現(xiàn)，當前在與細胞、分子與基因課程內(nèi)容相關(guān)的課程當中，實驗課程的課時非常有限。由于缺乏必要的教學課時，學生的實踐操作能力無法得到充分的鍛煉。因此，當前細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學的現(xiàn)狀不容樂觀。為了推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革，增加實驗課程的教學課時就顯得非常必要了。

（二）編寫適于細胞、分子與基因?qū)I(yè)的實驗教學指導

由于細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的發(fā)展時間較短，因此，在該課程的教學中還缺乏相應(yīng)的實驗教學指導。教師在開展教學活動時往往是利用其他學科的實驗教學指導開展教學活動。由于缺乏必要的教學指導，因此，不同專業(yè)研究對象之間的區(qū)別無法得到充分的體現(xiàn)。為此，相關(guān)人員應(yīng)當及時編寫細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的教學指導，將動植物組織RNA的提取、細胞中總蛋白的分離純化與鑒定等實用性較強的實驗教學編入教學指導當中，從而為教師的教學提供教學框架，使他們可以更好地開展實驗課程的教學。

三、實驗教學方法的改革

（一）現(xiàn)有實驗教學方法的弊端

首先，當前細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的教學方式仍然以傳統(tǒng)的課堂授課為主。在這種授課模式中學生需要在實驗室進行課程的學習和實際操作，學生的實驗學習和實驗操作也在很大程度上受限于教師的指令。這極大地挫傷了學生的學習積極性，因此，實驗課程的教學效果十分有限。其次，在實驗課程開始之前，多數(shù)教師會為學生敘述實驗步驟，介紹實驗器材，學生只需聽完老師講解后按照課程提供實驗步驟按規(guī)定操作完成即可。教師的這種行為看似是為學生提供了便利，事實上是限制了學生實驗操作能力的提升，阻礙了學生在探索實驗時提高解決問題的能力。最后，還有部分教師在開展細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程的教學時往往是通過親自演示的方式進行，而沒有讓學生進行實際操作。在這種教學模式的影響下，學生的綜合素養(yǎng)無法得到充分的提升。因此，推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革就顯得非常必要了。

（二）實驗教學方法改革的具體方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來被廣泛應(yīng)用在各科教學中的一種新型教學理念，該理念由教育學家薩爾曼汗提出。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念在提升課程教學效果方面發(fā)揮著重要作用。為了有效地推動學生實踐動手能力的提升，促進細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革，在細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念開展教學就顯得非常必要了。教師可以通過以下方式開展實驗課程的教學：首先，在課程開展之前教師要根據(jù)實驗要求設(shè)計實驗項目，并讓學生對實驗項目進行選擇并評價各個項目的優(yōu)缺點。其次，教師要根據(jù)學生的相關(guān)學習情況進行項目分組，并選擇組織操作能力較強的學生作為項目組長，讓他們自主進行資料的查詢以及實驗方案的設(shè)計。在學生完成實驗之后，教師可以讓學生進行實驗結(jié)果的展示。在學生進行實驗結(jié)果展示的過程中，教師應(yīng)當給予他們合理的評價并指出他們在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤。最后，教師應(yīng)當引導學生撰寫實驗報告，將自己的實驗收獲撰寫在實驗報告當中，同時選擇分析實驗失敗的可能原因。只有通過這種方式，才能切實推動細胞、分子與基因?qū)嶒炚n程教學模式的改革和創(chuàng)新，從而有效地實現(xiàn)實驗課程教學效果的提升。