王桁，郭道省，趙兵，童新海，朱銀霞

摘? 要：軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)課程是軍校本科學(xué)員的首次任職專業(yè)課，對照教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軍隊院校課程為戰(zhàn)教戰(zhàn)的要求，提出面向“四性一度”的軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)“金課”建設(shè)方案。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)制定、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式設(shè)計、課程資源建設(shè)與課程考核機(jī)制等方面進(jìn)行具體闡述，該課程建設(shè)聚焦課程教學(xué)鑄魂性和為戰(zhàn)性軍事人才培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)調(diào)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，可為面向特定崗位任職的專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：崗位任職課程；四性一度；“金課”建設(shè)；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0114-04

Abstract： Military Satellite Communication System course is a professional course for the first appointment of undergraduate students in military academies. According to the standards of "golden course" proposed by the Ministry of Education and combining with requirements for combat of military academy courses， a course construction scheme is proposed to aim at standards of excellent quality， serving for combat， advancement， innovation， and challenge which are called "Four Quality and One Level". The scheme is described from aspects of setting teaching objects， optimizing course teaching content， designing teaching model， building course resources and reforming the course examination mechanism. The course construction focuses on course teaching requirements of excellent quality and serving for combat derived from military personnel training requirements， emphasizes course teaching requirements of advancement， innovation， and challenge originated from "golden course" standards， and can provide experiences for professional course construction for the specific position appointment.

Keywords： course for position appointment; Four Quality and One Level（excellent quality-serving for combat-advancement-innovation-challenge）; "golden course" construction; teaching reform; teaching objectives

2018年，我國教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。該文件正式提出高?！敖鹫n”建設(shè)要求，提出了“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維的“高階性”，課程內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果的“創(chuàng)新性”，以及教與學(xué)的“挑戰(zhàn)度”。面對軍隊院校課程建設(shè)立德樹人、為戰(zhàn)育人的導(dǎo)向，軍隊高等教育工作者應(yīng)該立足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼部隊人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程改革，突出以學(xué)為主體，提高課程教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量，為部隊培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的目標(biāo)助力。

軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)課程是本學(xué)院的傳統(tǒng)、經(jīng)典課程，之前的教學(xué)體系主要秉持以學(xué)科為中心的教學(xué)理念，該教學(xué)理念培養(yǎng)的學(xué)員，雖然符合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但與部隊崗位任職需求脫節(jié)，難以適應(yīng)為戰(zhàn)教戰(zhàn)的人才培養(yǎng)要求。隨著新一輪人才培養(yǎng)方案的改革和落實(shí)，更加突出“聚焦鑄魂育人、精準(zhǔn)對接部隊”的課程建設(shè)原則，本課程的教學(xué)改革更加迫在眉睫。

一? 總體建設(shè)方案

軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)課程以滿足部隊崗位任職需求為牽引，立足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，突出智慧引領(lǐng)，借鑒泰勒的課程四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和測評體系）理論，“去水增金”，促進(jìn)課程教學(xué)由知識傳授向能力生成轉(zhuǎn)變，提升課程建設(shè)的質(zhì)量效益，提出了面向“四性一度”（鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的金課建設(shè)思路，如圖1所示，構(gòu)建以部隊崗位任職為導(dǎo)向的“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容體系，建立具有軍校特色的線上線下混合式智慧教學(xué)模式，建設(shè)科學(xué)的課程考核評價機(jī)制。

聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“四性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為要求，融合知識傳授、能力生成、情感升華和價值觀培塑于一體，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課程資源和設(shè)計科學(xué)化考核方式為抓手，來推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程教學(xué)效果，達(dá)到立德樹人、為戰(zhàn)育人的教學(xué)目標(biāo)，圖2為課程建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)內(nèi)容的關(guān)系示意圖。

二? 各建設(shè)模塊分析

（一）? 課程目標(biāo)制定

課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐，因此，要精確對準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效發(fā)揮課程教學(xué)指揮棒的作用。本課程是本科學(xué)員的一門首次任職專業(yè)課，為了有效聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程目標(biāo)細(xì)化為三個分目標(biāo)來實(shí)施建設(shè)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)（圖2）。首先，在知識目標(biāo)方面，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)員深刻理解并運(yùn)用本課程基礎(chǔ)和關(guān)鍵知識，筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好理論準(zhǔn)備。其次，在能力目標(biāo)方面，使學(xué)員掌握在軍事衛(wèi)星通信應(yīng)用與系統(tǒng)設(shè)計方面的技能，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維能力，形成理論聯(lián)系實(shí)際的工程技術(shù)觀念，并注重培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿Γ蛊渚邆溥m應(yīng)職業(yè)發(fā)展的成長性，體現(xiàn)課程的“高階性”和“挑戰(zhàn)度”。最后，在情感態(tài)度目標(biāo)方面，課程通過思政元素和典型軍事案例的融入，筑牢“鑄魂性”和“為戰(zhàn)性”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)員優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）? 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容是一門課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，本課程從以下四方面來建設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容。

1? 深入部隊調(diào)研，充實(shí)軍事背景和案例應(yīng)用

緊貼“為戰(zhàn)育人”的課程教學(xué)目標(biāo)，著力提高課程教學(xué)內(nèi)容的“軍味”至關(guān)重要。課程組通過到部隊調(diào)研、與部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)等方式，了解部隊需求，及時把部隊的技術(shù)需求與最新的訓(xùn)法戰(zhàn)法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)課程的“為戰(zhàn)性”，做到課程所教內(nèi)容能夠滿足部隊崗位任職需求，形成內(nèi)容優(yōu)化—課程教學(xué)—部隊反饋—內(nèi)容再次優(yōu)化調(diào)整的動態(tài)閉環(huán)更新模式。同時，結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課程軍事案例庫建設(shè)，通過組織學(xué)員分析和解決課程軍事案例，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的“高階性”思維，對標(biāo)課程建設(shè)的“高階性”目標(biāo)。

2? 精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)編排

課程依據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，按照星地一體、“點(diǎn)—線—網(wǎng)”結(jié)合和動態(tài)更新的思路選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)軍事衛(wèi)星通信系統(tǒng)框架，構(gòu)建由軌道與空間段、衛(wèi)星通信地球站和電波傳播組成的星地一體的知識體系，支撐學(xué)員對軍事衛(wèi)星通信的系統(tǒng)認(rèn)知；面向衛(wèi)星通信的軍事應(yīng)用，構(gòu)建點(diǎn)（通信衛(wèi)星、地球站）、線（電波傳播特性、衛(wèi)星通信鏈路設(shè)計及衛(wèi)星通信體制、關(guān)鍵技術(shù)）、網(wǎng)（衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)管理）的知識脈絡(luò)，使學(xué)員形成“點(diǎn)—線—網(wǎng)”結(jié)合的整體概念，強(qiáng)化學(xué)員對衛(wèi)星通信的綜合分析和應(yīng)用能力。通過優(yōu)化和精選教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更強(qiáng)、更具挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)對學(xué)員“高階性”思維的培養(yǎng)。

3? 挖掘課程思政元素，打造課程思政案例庫

深度挖掘課程的思政元素，建立并完善課程思政元素庫，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐，將“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入到課程教學(xué)中，筑牢課程的鑄魂性。

4? 緊跟最新技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性

衛(wèi)星通信技術(shù)發(fā)展日新月異，課程組緊跟衛(wèi)星通信技術(shù)發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，并結(jié)合課程組團(tuán)隊的科研優(yōu)勢，利用科研反哺教學(xué)，定期對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新，保證了教學(xué)內(nèi)容的時代性、前沿性、科學(xué)性。

（三）? 課程教學(xué)模式改革

因材施教，方可事半功倍，深入了解教學(xué)對象的情況，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。本課程的教學(xué)對象都是2000年后出生的學(xué)員，他們思維活躍、擅于利用移動媒體和互聯(lián)網(wǎng)快速獲取信息。同時，他們學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，對新事物、新知識抱有極大的好奇心。但是，由于軍校的特殊性，他們平時訓(xùn)練多、任務(wù)多，自主學(xué)習(xí)時間相對受限，比較零散。因此，提高教學(xué)方法手段的知識傳授效率和可吸收性，則顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展給教學(xué)手段的更新和提升提供了優(yōu)越的條件，也開辟了新的選擇，如MOOC、SPOC等教學(xué)方法和各類課程教學(xué)平臺的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以有效提高課程教育的產(chǎn)出績效。另一方面，教學(xué)過程中應(yīng)突出“以學(xué)為主體”的導(dǎo)向也尤為重要，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的投入度和參與度，讓學(xué)員成為課堂教學(xué)的主體，才能有效促進(jìn)知識的傳授和吸收，故應(yīng)盡量選擇啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、分組研討教學(xué)等教學(xué)方法和手段，讓學(xué)員在充滿智慧挑戰(zhàn)的課程教學(xué)模式下，高效率吸收知識，同時提高自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題的能力。

鑒于此，課程組研究并實(shí)踐了基于BOPPPS的線上線下混合閉環(huán)教學(xué)模式，具體教學(xué)模式的示意圖如圖3所示。該教學(xué)模式圍繞BOPPPS——課程引入（Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Object）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后測驗(yàn)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個元素開展。

首先，教員根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在線上教學(xué)平臺布置課前預(yù)習(xí)題，方式多樣，包括教材、文獻(xiàn)資料、視頻和動畫等不同方式，讓學(xué)員提前對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和熱身，激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。同時，讓學(xué)員在線上教學(xué)平臺完成預(yù)習(xí)自測題進(jìn)行課前摸底，一方面讓學(xué)員了解自己的預(yù)習(xí)效果，以便在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中更加有的放矢，另一方面讓教員在課前了解教學(xué)對象的受訓(xùn)能力，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度，讓本次課的教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，提升教學(xué)效果。

然后，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)突出“以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的導(dǎo)向，采用“重難點(diǎn)知識教員精講+分組討論、案例分析等學(xué)員發(fā)言”的方式開展課堂教學(xué)。

1? 教員發(fā)揮教為主導(dǎo)的作用

教員對本次課的重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)中學(xué)員的薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行精講、細(xì)講、講透，這是后續(xù)學(xué)員有效開展討論、分析、報告的基礎(chǔ)。這個部分，課程教學(xué)設(shè)計中會加入隨堂測試的小環(huán)節(jié)，一般通過在線上教學(xué)平臺實(shí)時推送相關(guān)知識點(diǎn)的測試題，隨堂測試題的測試重點(diǎn)就是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重要知識點(diǎn)，其設(shè)計原則遵從“雙90%原則”——讓90%的學(xué)員能做對90%的題，通過這樣的設(shè)計，一方面讓學(xué)員對本次課知識點(diǎn)的脈絡(luò)更加清晰了然，另一方面，讓教員及時評估本次教學(xué)的效果及薄弱點(diǎn)，根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行反思整改，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2? 落實(shí)學(xué)員學(xué)為主體的導(dǎo)向

根據(jù)本次課的課程教學(xué)設(shè)計，在相關(guān)知識點(diǎn)處，教員組織學(xué)員開展深入討論和分析，引導(dǎo)學(xué)員積極參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動性，加深學(xué)員對所學(xué)知識的理解程度，同時強(qiáng)化對學(xué)員高階思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉，提高課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，將課堂90 min的效率最大化，提升教學(xué)效果。

最后，通過安排課后作業(yè)、拓展任務(wù)來加固學(xué)員對所學(xué)知識的吸收和理解。其中，課后作業(yè)主要是對課堂重難點(diǎn)知識的進(jìn)一步加強(qiáng)，力求讓每個學(xué)員“吃飽”；拓展任務(wù)則是一些開放性、案例性的任務(wù)，側(cè)重鍛煉學(xué)員的高階思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)有余力的學(xué)員能夠“吃得更好”，培養(yǎng)學(xué)員對知識的綜合運(yùn)用能力、協(xié)作和交流等能力。同時，教員在批改作業(yè)和與學(xué)員進(jìn)行任務(wù)研討的過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的弱項，對課程教學(xué)設(shè)計及時調(diào)整優(yōu)化，達(dá)到閉環(huán)反饋的效果。

（四）? 課程資源建設(shè)

豐富的課程資源是學(xué)員汲取知識養(yǎng)分的源泉，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，可以拓寬學(xué)員的知識面，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的熱情，有效提升教學(xué)效果。本課程資源建設(shè)主要從以下三方面來建設(shè)完善。

1）構(gòu)建成熟的教材體系，及時更新教學(xué)內(nèi)容。建立以主教材為主，參考教材為輔的教材體系，建立合理的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時更新衛(wèi)星通信新技術(shù)、部隊新戰(zhàn)法訓(xùn)法。

2）豐富在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員提供多元化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。如建設(shè)和完善在線課程和課后服務(wù)；充分利用在線教學(xué)平臺，如“陸工在線”智慧教學(xué)平臺、釘釘、雨課堂等，提高課程教育的產(chǎn)出績效。這些都為構(gòu)筑課堂教學(xué)與在線教學(xué)資源融合的教學(xué)模式提供有利基礎(chǔ)。

3）挖掘課程思政元素，凝練課程軍事應(yīng)用背景，完善課程思政案例庫和軍事案例庫建設(shè)，筑牢課程的“鑄魂性”和“為戰(zhàn)性”。

（五）? 課程考核機(jī)制設(shè)計

課程考核評測可以直接衡量課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，同時，對教學(xué)過程起到監(jiān)督和導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)課程考核，通常通過一張試卷來考查學(xué)員對課程所學(xué)知識的掌握情況，優(yōu)點(diǎn)是對于課程的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識考查精準(zhǔn)、覆蓋全面，滿足應(yīng)試要求；但其弊端是，一方面，忽略對學(xué)員平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的考查，學(xué)員往往通過“臨時抱佛腳”——考前突擊來應(yīng)付課終考試，導(dǎo)致課程結(jié)束考試考完，學(xué)習(xí)的知識也忘了，課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效能弱；另一方面，應(yīng)試考試對學(xué)員的深度高階思維和創(chuàng)新思維的考查力度偏弱。

本課程改革傳統(tǒng)課程考核模式，建立科學(xué)的課程考核機(jī)制，采用“形成性考核”和“終結(jié)性考試”兩個部分結(jié)合的方式，其中，形成性考核由課堂表現(xiàn)（30%）、課前和課后測試（20%）、作業(yè)情況（20%）及課后任務(wù)完成情況（30%）等多方面的成績加權(quán)構(gòu)成，終結(jié)性考試采用課終閉卷考試的形式。并且，“形成性考核”的比重占30%，“終結(jié)性考試”占70%。經(jīng)過課程考核模式改革，一方面，增加“形成性考核”模塊，甚至提高其比重（部分班次已提高至50%），強(qiáng)化過程性評價的環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，提高學(xué)員對平時學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，做到在平時學(xué)習(xí)過程中就要夯實(shí)基礎(chǔ)，擺脫平時可以不聽講、依靠課終考前突擊背一背就過關(guān)的僥幸心理。另一方面，改革終結(jié)性考試的試題類型，增加非標(biāo)準(zhǔn)化答案的題型，提高對學(xué)員解決復(fù)雜問題的高階性思維考查的比例，提高課程考核挑戰(zhàn)度，使得考試更科學(xué)、可信度高。

三? 結(jié)束語

面對教育部提出的高?！敖鹫n”建設(shè)要求，結(jié)合部隊院校的為戰(zhàn)教戰(zhàn)的目標(biāo)要求，為有效提高部隊人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程教學(xué)效果，本課程提出了面向“四性一度”的“金課”建設(shè)思路，即以滿足部隊崗位任職需求為牽引，立足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，突出智慧引領(lǐng)，以學(xué)為主體，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課程資源和設(shè)計科學(xué)化考核方式為抓手，強(qiáng)化知識、能力、情感的有機(jī)融合，推進(jìn)課程建設(shè)。

結(jié)合近兩個學(xué)期多個班次的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員對基礎(chǔ)知識與基本理論的掌握更加扎實(shí)，思維更加活躍，課堂參與積極性顯著提高，課程考核優(yōu)良率大幅提升，綜合素質(zhì)得到明顯改善。可見本課程建設(shè)取得了初步效果，其建設(shè)方案和設(shè)計思路可為基于崗位任職的課程建設(shè)提供參考。

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[12] 于敏，緱瑞兵，但文蛟，等.OBE導(dǎo)向下專業(yè)基礎(chǔ)課程知識體系重構(gòu)方法研究——以“材料力學(xué)”課程為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2021（33）：84-86.