吳寶明，李成明

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210031)

2018年6月教育部新時代中國高等學校本科教育工作會議后， “金課”和“水課”就成為社會關(guān)注的熱點，“消滅水課，打造金課”得到認可和一致好評。上海高校大學英語教學指導委員會主任蔡基剛教授認為，在國內(nèi)高校確實存在一些“對不起良心的專業(yè)”和“水課”，必須引起學界的重視和思考[1]。他認為不少高校的外語課程與“金課”標準(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)尚有距離，與當今大學生的認知結(jié)構(gòu)和知識框架不太相稱[2]。 “水課”“金課”或者“對不起良心的專業(yè)”的評價或說法，無非是學生或教師對課程教學質(zhì)量的一種判斷，而“金課”更是代表了社會對課程建設(shè)的一種期待。在高等教育開展高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)新的歷史時期，打造高職英語“金課”成了重要的話題。

一、高職院校英語“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

“金課”概念由教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出，要求對大學生要合理“增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》針對課程教學內(nèi)容指出，各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。教育部高教司司長吳巖在《建設(shè)中國金課》一文中對“水課”和“金課”進行了詮釋，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！敖鹫n”可以歸結(jié)為“兩性一度”：一是高階性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；二是創(chuàng)新性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容要有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；三是挑戰(zhàn)度，課程要有一定難度，需要學生和老師一起“跳一跳才能夠得著”[3]。陸國棟教授認為，“金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，這里的課程涉及課堂內(nèi)外、教師角色、課程始終、教學評價，“金課”具有師生互動、關(guān)注過程、嚴格要求等三個基本特征[4]。學者張新啟認為，高職院校的“金課”要體現(xiàn)能工作、體系化、有動力等三個特征，遵循職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學習規(guī)律等[5]。蔡基剛教授認為，外語“金課”的建設(shè)內(nèi)容一定要對標新時代國家要求，實現(xiàn)新知識學習與語言學習相結(jié)合，提高課程認知挑戰(zhàn)度等?；谝陨蠈W者的研究成果，結(jié)合高職院校英語課程現(xiàn)狀，對高職英語“金課”的內(nèi)涵認識如下：

(一)“金課”是高職英語課程建設(shè)的目標

從能力目標上看，英語應(yīng)將語言知識習得目標與能力、思維目標相結(jié)合，使英語的學習不僅僅是語言工具的掌握，而且是具有解決問題的高級思維和綜合能力。從內(nèi)容目標看，英語教學內(nèi)容、教材要具有時代性和前沿性目標，其學習內(nèi)容應(yīng)該是超前的、超預(yù)期的，更重要的是要達到一定學習挑戰(zhàn)度的目標，也就是難度目標。

(二)“金課”是高職英語課程建設(shè)的路徑

理解了課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系，就能理解建設(shè)一系列“金課”其實就是高職英語課程建設(shè)的基本路徑。“金課”的“兩性一度”目標要求也是高職英語課程建設(shè)的路徑，比如語言教學的高階性、語言教學方法的創(chuàng)新性，以及語言教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，都為高職英語課程建設(shè)指明了發(fā)展路徑與航向。

(三)“金課”是高職英語課程建設(shè)的內(nèi)容

“金課”是高質(zhì)量課程的代名詞，狹義的理解是指課堂教學質(zhì)量，包括授課內(nèi)容、師生互動、課堂效果等方面的高質(zhì)量。廣義的“金課”不僅僅指課堂，還應(yīng)該包括課堂外的課程資源建設(shè)、教師教學能力建設(shè)、學生測評體系建設(shè)等。只有課堂和課堂外的所有內(nèi)容達到了高質(zhì)量，才可以說這門課是“金課”。

二、高職院校英語“金課”建設(shè)的基本路徑

(一)樹立“金課”理念

一是英語教學管理者及英語教師要通過研討學習，統(tǒng)一思想認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，將“金課”的“兩性一度”標準入腦入心。二是英語教師要具有教育情懷、愛學生、懂教學，要以學生為中心，樹立重教學、重育人、重智育、重德育的基本教育理念。三是教師對學生要求要嚴格，教師與學生應(yīng)該成為互相促進的共同體。

(二)提升授“金課”能力

教師是“金課”的教授者，只有教師具有授“金課”的能力，才能建設(shè)好“金課”。英語教師除了必須具有良好的語言能力素質(zhì)外，還需要提升用英語解決復(fù)雜問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的思辨能力，同時還需要提升關(guān)注過程的能力，比如課堂教學中與學生進行良好互動的能力，以及提高英語教學學業(yè)挑戰(zhàn)度的能力，設(shè)計的教學內(nèi)容，讓學生需要“跳一跳才能夠得著”，這對英語老師備課提出了較高的要求。教師要有持續(xù)開發(fā)教學資源的能力，根據(jù)教學過程中學生學習能力的提升，與時俱進，不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度并創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學情境，真正體現(xiàn)高職英語課程的高階性。

(三)搭建“金課”平臺

教學管理部門應(yīng)將打造“金課”作為課程建設(shè)與形成品牌的重要舉措。設(shè)立“金課”獎勵機制，營造“金課”建設(shè)氛圍，下大力氣建設(shè)五大類型金課，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、 虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[3]。課堂教學是打造“金課”的主陣地，要根據(jù)高職英語課程特點，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開辟“智能+教育”新途徑，創(chuàng)新基于慕課的線上線下混合式教學模式，努力營造課堂教學熱烈氛圍。同時積極打造適合學生特點和專業(yè)特點的英語學習資源庫和學生英語自主學習平臺，鼓勵學生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣，主動開展課后自主學習，不斷提升分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)構(gòu)建“金課”體系

要以現(xiàn)代課程理論觀和“金課”標準作為指導，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容等方面體現(xiàn)高職特色，遵循“基礎(chǔ)—職場—行業(yè)—特長”的建設(shè)思路，構(gòu)建高職特色英語“金課”體系。在構(gòu)建“金課”體系過程中，既要選擇好又要開發(fā)出實用有效的“金課”教材。校企合作共同開發(fā)行業(yè)英語教材，是打造體現(xiàn)高職特色英語課程的重要途徑。由英語骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員開發(fā)的“金課”教材才具有較強的實用性、適用性和可操作性，可以避免教師與課程體系之間的偏差，真正實現(xiàn)課程體系與英語教學的有機結(jié)合。要建立科學的學生能力測評體系，使之成為學生改進學習方法、提高學習效果的有效途徑，教師及時獲得反饋信息、改進教學方法、提高教學效果的重要依據(jù)。

(五)配套“金課”資源

配套教學資源建設(shè)是打造高職英語“金課”的重要支持。“金課”教學資源應(yīng)該包括課堂內(nèi)和課堂外的課程資源建設(shè)、教師教學能力建設(shè)等。配套“金課”資源要體現(xiàn)“金課”理念和特征，突出“自主學習、合作學習、探究學習”先進教學理念，進行一體化建設(shè)。配套“金課”資源建設(shè)，學校還要完善教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學場所，加強數(shù)字化教學資源建設(shè)，為打造“金課”提供技術(shù)和設(shè)備上的充分保障。在英語“金課”建設(shè)中，要注意將英語資源庫建設(shè)與在線開放課程建設(shè)同步進行，注重建設(shè)和使用的有機結(jié)合。從教材選用、編寫到教學方案設(shè)計，從多媒體教學手段的使用到微課等信息化教學資源的運用，形成多形式、立體化的綜合英語教學資源庫。

三、高職院校英語“金課”建設(shè)的思考

“金課”作為一流的課程，它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人。課程是中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，高職院校在進行英語“金課”探索和實踐中，如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念呢？

(一)“金課”的政治方向

英語“金課”必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，突出課程思政教學改革，以全過程立德樹人為根本，選準切入點，探索課程思政有效實施的路徑，既保證英語課程建設(shè)具有堅定的政治方向，同時又能提高高職英語課程教學質(zhì)量和效率。高職英語課程思政的實施，重點是通過英語課程教學，使學生把握中西方文化的差異，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義治國理政的制度與文化優(yōu)勢，堅定“四個自信”，同時提高“講中國故事、傳播中國文化”的跨文化交際能力。

(二)“金課”建設(shè)的規(guī)律性

建設(shè)符合學習規(guī)律的高職“金課”，一般體現(xiàn)為先行后思，思行合一的課程形態(tài)?！敖鹫n”課堂要處理好高職英語課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系、與專業(yè)的關(guān)系、與教學體系的關(guān)系。“金課”要與多元智能理論、情境學習理論、學習效率理論等學習規(guī)律相結(jié)合。“金課”是高度聚焦的，將課程知識結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇、教學方法設(shè)計、課堂教學過程和教學效果評價等方面聚合起來，形成高質(zhì)量的課程。

(三)“金課”的時代特點

將“金課”建設(shè)與時代特點緊密結(jié)合在一起，建設(shè)高質(zhì)量的高職院校英語課程。未來課程，正從課程開發(fā)向課程理解轉(zhuǎn)變，正從技術(shù)層面的解決“如何辦”問題向哲學上的解決“為什么”轉(zhuǎn)變。高職英語“金課”建設(shè)要突出時代特點：一是突出高職院校職業(yè)特點，對接相關(guān)專業(yè)關(guān)鍵崗位，校企深度合作，共同建設(shè)高職英語“金課”；二是突出國際化特點，主動服務(wù)“一帶一路”建設(shè)和中國“走出去”目標，建設(shè)面向“一帶一路”的英語拓展類“金課”；三是突出信息化特點，大力推進移動APP、慕課、在線開放課程等在教學中的運用，逐漸形成多樣化、智能化的英語“金課”資源庫。