彭健 李云

［摘 要］ 中外合作專業(yè)存在的各種矛盾和問題主要源于國(guó)內(nèi)和國(guó)外在地域、時(shí)差、文化、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校企合作機(jī)制方面的差異。為了讓中外合作專業(yè)在線上教學(xué)期間依然保持獨(dú)特的國(guó)際魅力，課程建設(shè)旨在運(yùn)用分離式“金課”模式打破上述界限，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的分離，但是“形”離而“神”不離。通過打造基于OBE教學(xué)理念的分離式“金課”，中方教師與外方教師、中方企業(yè)與外方企業(yè)在線上線下混合式教學(xué)中跨越國(guó)度通力合作，致力于完成共同的教學(xué)目標(biāo)。基于OBE課程評(píng)估體系的分離式“金課”建設(shè)對(duì)提升中外合作專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論和實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］ 中外合作專業(yè)；分離式“金課”；OBE課程評(píng)估體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE課程評(píng)估體系的分離式金課模式研究——以中外合作專業(yè)為例”

［作者簡(jiǎn)介］ 彭 ?。?986—），男，廣東興寧人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事中外合作專業(yè)研究；李 云（1989—），女，河南南陽人，碩士，深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0120-04 ［收稿日期］ 2022-09-03

引言

近年來，高職院校中外合作教育項(xiàng)目發(fā)展迅速，其中含金量最高的當(dāng)數(shù)學(xué)歷教育項(xiàng)目，即學(xué)生通過相應(yīng)的統(tǒng)招考試、志愿填報(bào)等程序，畢業(yè)后可獲得中外院校雙方頒發(fā)的學(xué)歷文憑。中外合作專業(yè)雖然具有提高學(xué)生外語能力、開拓學(xué)生國(guó)際視野和接軌國(guó)外高等教育體系的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企深度協(xié)同的課程建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和課程建設(shè)保障體系方面［1］，在近20年的發(fā)展過程中暴露出不少問題。特別是在線上教學(xué)期間，外方高等院校對(duì)中外合作專業(yè)的理論及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏有效把控，外方教師無法對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)指導(dǎo)。另外，目前的在線教學(xué)過程以單向視頻為主，教學(xué)互動(dòng)不明顯，且缺乏職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的問題得不到及時(shí)解答，學(xué)習(xí)熱情難以帶動(dòng)和維持，無法保證學(xué)習(xí)效果并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了讓中外合作專業(yè)在這一特殊期間依然保持獨(dú)特的國(guó)際魅力，剔除“水課”、建設(shè)“金課”刻不容緩。

傳統(tǒng)的“金課”強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)與技能并修的全面性、教學(xué)與實(shí)踐融合的職業(yè)性、教學(xué)與項(xiàng)目結(jié)合的行動(dòng)性［1］，而中外合作專業(yè)的“金課”，不僅要建立在上述三種特性的基礎(chǔ)之上，還需要解決以下兩個(gè)矛盾：一是在時(shí)間空間、文化語言、本土化與國(guó)際化等方面，“教”與“學(xué)”分離的矛盾；二是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)質(zhì)量提升三者之間的矛盾。因此，基于OBE課程評(píng)估體系的分離式“金課”建設(shè)，對(duì)提升中外合作專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論和實(shí)踐意義［2］。

一、分離式“金課”在中外合作專業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)辨析

（一）建設(shè)分離式“金課”的必要性

教育部高等教育司時(shí)任司長(zhǎng)吳巖在2018年11月第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課提出較高要求［3］。

反觀目前高等職業(yè)院校中外合作專業(yè)，由于課程設(shè)置的重點(diǎn)在于提高學(xué)生理論考試的通過率，教學(xué)實(shí)施流程化的技術(shù)操作和理論知識(shí)的機(jī)械記憶形式，課堂成為“滿堂灌”的場(chǎng)所，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的容器，教學(xué)過程成為知識(shí)被動(dòng)發(fā)放的過程［4］?；诶^承傳統(tǒng)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的建設(shè)預(yù)期，在保留全面性、職業(yè)性和實(shí)踐性課程特征的基礎(chǔ)上，分離式“金課”突破了傳統(tǒng)“金課”地域和文化的界限，通過線上和線下、國(guó)內(nèi)和國(guó)外、中方教師與外方教師、國(guó)內(nèi)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)相互聯(lián)動(dòng)融合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的分離。分離式“金課”建設(shè)是在線上教學(xué)期間快速高質(zhì)量推進(jìn)中外合作辦學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑，不僅體現(xiàn)了高職院校技能應(yīng)用的特點(diǎn)，而且通過拉近國(guó)內(nèi)外的距離，接軌先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)了中外合作辦學(xué)的初衷。

（二）建立OBE課程評(píng)估體系的重要性

為了更好地評(píng)價(jià)分離式“金課”實(shí)踐模式在課程改革方面的可行性，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向理論（Outcome-based Education， OBE）為基礎(chǔ)的課程評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)綜合評(píng)判分離式“金課”教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。課程評(píng)估體系以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過評(píng)價(jià)學(xué)生能否成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)課程建設(shè)成果及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)估。在使用該課程評(píng)估指標(biāo)體系分析分離式“金課”在教學(xué)改革中的可行性時(shí)，評(píng)估的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)到什么和學(xué)習(xí)是否成功，這些指標(biāo)比在什么時(shí)候、在哪兒以及怎么學(xué)習(xí)更加重要［3］。

二、分離式“金課”教學(xué)策略設(shè)計(jì)——以“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”為例

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程是金融服務(wù)與管理中澳合作專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，該中外合作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在OBE課程評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)“預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成效—倒推教學(xué)目標(biāo)—構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)—評(píng)估教學(xué)效果”的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織?；贠BE課程評(píng)估體系的分離式“金課”，在線上線下和國(guó)內(nèi)國(guó)外的分離式教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能更自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步釋放學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，分離式“金課”的應(yīng)用性、技能性和職業(yè)性也是不可忽視的一環(huán)。課程建設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，融入行業(yè)前沿資訊，把崗位所要求的操作技能通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和課程教學(xué)理論緊密結(jié)合，在任課教師和企業(yè)導(dǎo)師、國(guó)內(nèi)導(dǎo)師和國(guó)外導(dǎo)師多元主體參與教學(xué)的模式下，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效為基礎(chǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，企業(yè)財(cái)務(wù)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，業(yè)財(cái)融合是行業(yè)發(fā)展的主要方向，社會(huì)上也涌現(xiàn)了諸如業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)機(jī)器人維護(hù)、智能財(cái)務(wù)核算等新型會(huì)計(jì)崗位。為適應(yīng)人才發(fā)展新需要，對(duì)接新業(yè)態(tài)崗位、數(shù)智化管理、數(shù)據(jù)化應(yīng)用和技能，該中外合作專業(yè)課程在澳方制定的以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理為主的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及1+X證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作平臺(tái)，基于市場(chǎng)對(duì)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)崗位能力的新需求，以金融服務(wù)與管理（中澳合作）人才培養(yǎng)方案及“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融入1+X職業(yè)技能證書及高等職業(yè)技能院校學(xué)生技能大賽考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（二）構(gòu)建以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

1.線上線下混合教學(xué)模式?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程采用基于OBE課程評(píng)估體系的分離式“金課”進(jìn)行重構(gòu)，通過線上和線下混合式教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的分離模式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的核心教育理念。該課程搭建了“2+N”的教學(xué)平臺(tái)：以中方的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和澳方的MOODLE平臺(tái)為主要的教學(xué)資源庫(kù)，用于存放各類中澳雙方制作的微課視頻、課件PPT和相關(guān)習(xí)題資料，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)App或者電腦應(yīng)用程序進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制；中方院校融入智能財(cái)稅平臺(tái)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與案例平臺(tái)、金蝶云平臺(tái)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多樣化的虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生登錄系統(tǒng)即可以財(cái)會(huì)人員的身份進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)模擬，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作流程，感受財(cái)務(wù)部門的團(tuán)隊(duì)合作。

外方教師由于無法來到中方院校進(jìn)行面授課，因而采用在線授課的形式，在Zoom和Teams等在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程直播。基于線上資源“2+N”的全面布局，外方教師在Moodle在線資源庫(kù)發(fā)布課程相關(guān)的課件和音頻視頻，組織無紙化在線測(cè)試；學(xué)生通過Moodle資源庫(kù)完成澳方要求的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)澳方教學(xué)大綱制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但作為高等職業(yè)院校的學(xué)生，完成理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)崗位業(yè)務(wù)水平要求的。為了體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的工作化以及教學(xué)情境的職場(chǎng)化，作為外方教師線上教學(xué)的必要補(bǔ)充，中方教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布用于課前預(yù)習(xí)的微課、動(dòng)畫和討論主題，并借助各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，以情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、講授示范、沙盤推演、分組研討、職業(yè)實(shí)戰(zhàn)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，通過營(yíng)造真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.基于OBE的三元課堂育人模式。將“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程打造成基于OBE課程評(píng)估體系的分離式“金課”，以學(xué)生為中心，由中方教師、澳方教師和企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建三元課堂育人模式。（1）澳方課程負(fù)責(zé)人參照澳方院校對(duì)于課程設(shè)置和取得學(xué)分的相應(yīng)要求制定澳方教學(xué)大綱，中方教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)澳方教學(xué)大綱進(jìn)行本土化和職業(yè)化的改造。（2）基于教學(xué)大綱，中方教師、澳方教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。為了拓展教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，將財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)向上溯源、向下深挖、左右拓寬，打造立體全景業(yè)務(wù)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)生態(tài)。企業(yè)導(dǎo)師和澳方教師將每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目—任務(wù)—子任務(wù)化改造，中方教師根據(jù)學(xué)生需要熟練掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)軟件確定課程每個(gè)子任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（3）中方教師和澳方教師作為課堂的組織者，負(fù)責(zé)將課程大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)編制成教案并在線上線下混合式教學(xué)中實(shí)施。為了更好地體現(xiàn)課堂的操作性和實(shí)踐性，企業(yè)導(dǎo)師也會(huì)參與課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)部分，介紹行業(yè)前沿資訊并指導(dǎo)學(xué)生操作會(huì)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)軟件。（4）采用形成性考核模式考查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，由中方教師、澳方教師及企業(yè)導(dǎo)師通過Moodle和學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以量化分?jǐn)?shù)的形式匯總展示學(xué)生的最終考核成績(jī)。

3.德技雙修培養(yǎng)模式。雖然是中外合作專業(yè)課程，但“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程依然堅(jiān)持以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指引，深入挖掘并融入愛國(guó)主義、社會(huì)道德、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品德的思政元素，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)精神、勞模精神及工匠精神。通過問題導(dǎo)入、知識(shí)講解、案例展示、分組協(xié)作、視頻觀摩、作品點(diǎn)評(píng)、示范演練等教學(xué)活動(dòng)，融入思政元素，全面培養(yǎng)德技雙修的、擁有會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才。

三、分離式“金課”教學(xué)實(shí)施方案——以“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”為例

分離式“金課”建立在國(guó)內(nèi)和國(guó)外“教”與“學(xué)”分離的前提下，基于OBE課程評(píng)估體系的教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要體現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，還要在國(guó)內(nèi)外前沿職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在學(xué)校與中外企業(yè)深度協(xié)同合作制度的協(xié)助下，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的工作化以及教學(xué)情境的職場(chǎng)化［1］。

課前，澳方教師通過澳方Moodle平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、全英文視頻和自測(cè)題，中方教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布中英雙語課程微課并組織線上小組討論。學(xué)生連線企業(yè)導(dǎo)師收集學(xué)習(xí)資料，通過知識(shí)自學(xué)和自測(cè)題庫(kù)解決簡(jiǎn)單知識(shí)和技能操作問題，從而完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，中方教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

課中，澳方教師根據(jù)澳方院校制定的教學(xué)目標(biāo)，采用講練結(jié)合法、案例教學(xué)法、小組討論法和啟發(fā)式教學(xué)法完成理論知識(shí)講授。中方教師在學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，基于PBL教學(xué)模型實(shí)施“評(píng)、導(dǎo)、破、化、練、點(diǎn)”六環(huán)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)。（1）評(píng)：中方教師對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因材施教，適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。（2）導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生抽象思維水平不高的問題，中方教師采用小組討論法和自主探究學(xué)習(xí)法，將企業(yè)資金流、業(yè)務(wù)流、數(shù)據(jù)流和票據(jù)流通過大數(shù)據(jù)技術(shù)給予生動(dòng)呈現(xiàn)，將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算和記賬轉(zhuǎn)移至管理會(huì)計(jì)崗位的業(yè)財(cái)融合與流程管控上來。（3）破：中方教師借助企業(yè)真實(shí)案例講解業(yè)務(wù)處理，利用微課、虛擬仿真技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段破解技能點(diǎn)難題，融入課程思政。（4）化：中方教師利用企業(yè)案例對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行正反對(duì)比講解，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)處理邏輯，同時(shí)，利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和Power Bi等帶領(lǐng)學(xué)生感受新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（5）練：通過崗位角色扮演、情景模擬等教學(xué)方式，將勞動(dòng)教育自然融入其中，鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。企業(yè)導(dǎo)師全程參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操并依據(jù)實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6）點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)后，中方教師和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成果分享，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

運(yùn)用OBE課程評(píng)估體系對(duì)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全面評(píng)估時(shí)，任課教師需要及時(shí)整改診斷出的問題，并再次運(yùn)用該評(píng)估體系對(duì)整改結(jié)果進(jìn)行診斷，直到結(jié)果達(dá)標(biāo)為止。

結(jié)語

依托學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向理論，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，聚焦學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與能力，中外合作專業(yè)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（中澳金融）”課程教學(xué)實(shí)踐成果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生從線上與線下的課堂教學(xué)中獲得了國(guó)內(nèi)外前沿的行業(yè)資訊。（2）學(xué)生從課堂教學(xué)中掌握了與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員相關(guān)的工作流程與操作方法。（3）通過模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生得到了行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，掌握了相關(guān)的職業(yè)技能，具備了相關(guān)的創(chuàng)新思維能力，塑造了與國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致的核心價(jià)值觀。（4）行業(yè)主體參與了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生的形成性考核客觀反映了該生的學(xué)習(xí)成效。

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Abstract： Contradictions and problems of Chinese-foreign cooperation programs mainly stem from domestic and foreign differences in regions， time， culture， professional standards and school-enterprise cooperation mechanism. In order to make the Chinese-foreign cooperation program still maintain its unique international charm during the special period， curriculum construction adopts “separate gold class” mode to break the above boundaries and realize the separation of “teaching” and “l(fā)earning”. By creating the “separate gold class” Chinese teachers， foreign teachers， Chinese enterprises and foreign enterprises will work together across different countries to contribute to the common teaching goals. Therefore， the construction of “separate gold class” based on OBE curriculum evaluation system has great theoretical and practical significance for improving the teaching quality of Chinese-foreign cooperation programs.

Key words： Chinese-foreign cooperation programs; separate gold class; OBE evaluation system