（防災(zāi)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北·廊坊 065201）

1 “金課”的基本認(rèn)識(shí)

關(guān)于高校英語(yǔ)“金課”結(jié)合如今高校英語(yǔ)課程現(xiàn)狀，主要形成以下三方面認(rèn)識(shí)。

1.1 “金課”是高校英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)

一方面，從內(nèi)容目標(biāo)角度來(lái)看，高校英語(yǔ)課程所選用的教材及其教學(xué)內(nèi)容需要具有時(shí)代性和前沿性目標(biāo)。另一方面，從能力目標(biāo)角度來(lái)看，高校英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)把思維與能力目標(biāo)融入原本的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得目標(biāo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再止于掌握一項(xiàng)語(yǔ)言工具這樣的層面，而是拓展到了掌握解決問題的高級(jí)思維和綜合能力這樣的高度。

1.2 “金課”是高校英語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容

從狹義的角度看，“金課”主要是指高質(zhì)量的課堂教學(xué)，具體包括高質(zhì)量的授課內(nèi)容、課堂效果及師生互動(dòng)等；而從廣義的角度來(lái)看，高質(zhì)量的教師教學(xué)能力、學(xué)生測(cè)評(píng)體系以及課程資源等課堂之外的內(nèi)容也屬于“金課”范疇，因此，高校要想將其英語(yǔ)課程打造為“金課”，必須從課堂和課堂外兩個(gè)維度入手，使課內(nèi)外兩部分內(nèi)容均達(dá)到高質(zhì)量要求。

1.3 “金課”是高校英語(yǔ)課程建設(shè)的路徑

課程是高校實(shí)現(xiàn)其教育目的及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，“金課”具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，所謂“兩性一度”也即：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。無(wú)論是語(yǔ)言教學(xué)的高階性、語(yǔ)言教學(xué)方法的創(chuàng)新性，還是語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，無(wú)一不為高校的英語(yǔ)課程建設(shè)指出了明確的發(fā)展路徑。

2 高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

2.1 英語(yǔ)教師要樹立“金課”理念

一是高校英語(yǔ)教師要定期參加研討式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，使“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)入腦入心。二是高校英語(yǔ)教師要樹立教學(xué)與育人并重的基本教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，愛學(xué)生、懂教學(xué)。三是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹立“師生共同體”理念，與學(xué)生成為互促互進(jìn)的共同體，為學(xué)生擬定嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。

2.2 提升英語(yǔ)教師的“金課”教授能力

高校要想搞好自身英語(yǔ)“金課”建設(shè)工作，必須使教師具備足夠的“金課”授課能力。主要包括：（1）良好的語(yǔ)言素質(zhì)能力；（2）語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，即運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言解決復(fù)雜問題的綜合能力；（3）關(guān)注過(guò)程的能力，如在課堂教學(xué)開展過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)的能力等；（4）提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的能力，如設(shè)計(jì)具備一定難度的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。

2.3 積極創(chuàng)新“金課”教學(xué)模式，搭建“金課”教學(xué)平臺(tái)

打造“金課”不僅有利于推動(dòng)高校的課程建設(shè)工作，還有利于促進(jìn)品牌的形成，因此教學(xué)管理部門應(yīng)將其作為一項(xiàng)重要舉措。（1）結(jié)合高校英語(yǔ)課程特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，打造基于慕課的線上線下混合教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。（2）結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，積極打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以其自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣為依據(jù)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的問題分析和解決能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.4 配套“金課”教學(xué)資源

作為打造高校英語(yǔ)“金課”的重要支撐，配套教學(xué)資源主要包括英語(yǔ)課堂內(nèi)外的課程資源，以及英語(yǔ)教師的教學(xué)能力等。在配套英語(yǔ)“金課”教學(xué)資源過(guò)程中，一定要注重突出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)理念，貼合“金課”的理念和特征，著力于一體化建設(shè)。此外，還要加強(qiáng)建設(shè)多媒體教學(xué)場(chǎng)所，為打造英語(yǔ)“金課”提供教育技術(shù)及設(shè)備上的有力支撐，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化。

3 高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的相關(guān)思考

3.1 英語(yǔ)“金課”的政治方向

在打造英語(yǔ)“金課”的過(guò)程中，高校必須踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極聯(lián)系課程思政教學(xué)改革任務(wù)并為推動(dòng)課程思政教學(xué)改革找準(zhǔn)有效的實(shí)施路徑，在確保英語(yǔ)“金課”建設(shè)政治方向無(wú)誤的同時(shí)，有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。開展高校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的目的在于，以英語(yǔ)課程教學(xué)為載體，使大學(xué)生充分了解中西方文化差異，并進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化優(yōu)勢(shì)及中國(guó)特色社會(huì)主義制度的制度優(yōu)勢(shì)，在跨文化交際中講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)文化。

3.2 英語(yǔ)“金課”的時(shí)代特點(diǎn)

為打造高質(zhì)量英語(yǔ)課程，高校還必須在落實(shí)“金課”建設(shè)任務(wù)的過(guò)程中緊密結(jié)合并突出時(shí)代特點(diǎn)。具體而言，一是要突出時(shí)代的國(guó)際化特點(diǎn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)，積極建設(shè)拓展類英語(yǔ)“金課”；二是要突出時(shí)代的信息化特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分利用多種移動(dòng)App平臺(tái)，積極打造慕課和在線開放課程等，逐漸形成兼具多樣化和智能化特點(diǎn)的高校英語(yǔ)“金課”資源庫(kù)。

3.3 英語(yǔ)“金課”建設(shè)的規(guī)律

英語(yǔ)“金課”建設(shè)要遵循包括情境學(xué)習(xí)理論及多元智能理論等在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)規(guī)律，而符合學(xué)習(xí)規(guī)律的高校“金課”，其課程形態(tài)一般表現(xiàn)為：先行后思，知行合一。此外，在“金課”建設(shè)過(guò)程中，高校必須要處理好以下幾重關(guān)系：（1）英語(yǔ)課程與人才培養(yǎng)任務(wù)間的關(guān)系；（2）英語(yǔ)課程與英語(yǔ)專業(yè)間的關(guān)系；（3）英語(yǔ)課程與教學(xué)體系間的關(guān)系。