［摘 要］ 信息化教育優(yōu)勢(shì)日益凸現(xiàn)，融合式“金課”成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。圍繞“兩性一度”的“金課”內(nèi)涵，做混合式向融合式轉(zhuǎn)變的發(fā)展研究；根據(jù)“金課”理念對(duì)高校美育融合式教學(xué)的促進(jìn)及要求，探討適應(yīng)高校公共美育融合式教學(xué)改革的途徑、方法和策略。重點(diǎn)針對(duì)“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”融合式教學(xué)與實(shí)踐分析，在完善“金課”目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、挖掘課程思政內(nèi)涵、創(chuàng)新線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，為高校公共美育融合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 金課；高校公共美育課程；融合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度吉林省高教學(xué)會(huì)高教科研課題“‘金課理念下高校公共美育課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（JGJX2021D10）

［作者簡(jiǎn)歷］ 鐵嬈嬈（1977—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事公共藝術(shù)教育和藝術(shù)理論研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0133-04［收稿日期］ 2022-12-05

一、中國(guó)“金課”行動(dòng)與融合式“金課”發(fā)展內(nèi)涵

（一）中國(guó)“金課”行動(dòng)

中國(guó)“金課”行動(dòng)始于2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量［1］。

2020年，教育部全面啟動(dòng)一流本科課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，評(píng)選出包括線上線下融合式“金課”在內(nèi)的5 118門(mén)國(guó)家級(jí)五大類(lèi)型“金課”。國(guó)家發(fā)改委、工業(yè)和信息化部、教育部等十三部門(mén)聯(lián)合發(fā)文，大力發(fā)展線上線下融合式教學(xué)。融合式教學(xué)成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。區(qū)別于低階性、陳舊性的“水課”，“金課”目標(biāo)定位為“兩性二度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。就融合式教學(xué)而言，高階性注重學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性突出課程內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性，融合式教學(xué)形式的信息化和多元性，深化學(xué)習(xí)成果的探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度強(qiáng)調(diào)線上線下課程應(yīng)具備一定的難度和深度，對(duì)教師和學(xué)生都有更高的要求。

隨著高等教育課程思政的全面實(shí)施，不斷推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，著重培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開(kāi)展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，使融合式“金課”內(nèi)涵不斷提升［1］。

（二）從混合式向融合式轉(zhuǎn)變的發(fā)展內(nèi)涵

混合式教學(xué)，即把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種線上線下的教學(xué)模式。通過(guò)“學(xué)為中心、教為主導(dǎo)”的混合式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化、泛在學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上開(kāi)展基于問(wèn)題的探究式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的“金課”目標(biāo)。融合式教學(xué)是混合式教學(xué)的進(jìn)一步深化和拓展。作為混合式教學(xué)的2.0版本，融合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行深度融合［2］。

在教學(xué)形式上，融合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線上線下教學(xué)，而是將不同層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)配置到不同的教學(xué)形式中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最大效能，有機(jī)整合線上模式和線下模式，兩者相互承接、相互關(guān)聯(lián)、相互助力。融合式教學(xué)高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，進(jìn)行線上線下一體化資源整合與個(gè)性化學(xué)習(xí)定制，避免了混合式線上教學(xué)與線下教學(xué)相脫節(jié)的尷尬。線上教學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)與教師協(xié)同的多元融合，線下教學(xué)除了常規(guī)實(shí)體見(jiàn)面課、翻轉(zhuǎn)課堂，還同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)與場(chǎng)外結(jié)合、線上與線下互動(dòng)的深度教學(xué)融合。

在教學(xué)設(shè)計(jì)與方法上，融合式教學(xué)具有靈活性、共享性、數(shù)據(jù)性、智能化、多樣性、個(gè)性化等特點(diǎn)，并有機(jī)整合課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中師生參與、生生互動(dòng)教學(xué)，課后學(xué)生個(gè)性化及拓展學(xué)習(xí)，提升融合式教學(xué)效果。

融合式教學(xué)評(píng)價(jià)注重將教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、應(yīng)用評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探討建立多元化、形成性、個(gè)性化的融合式課程評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。其中教學(xué)評(píng)價(jià)包括“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：“評(píng)教”是對(duì)授課教師授課方式、教學(xué)反饋效果、綜合教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)；“評(píng)學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)及課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況，課程合格率與優(yōu)秀率等學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括課程整體規(guī)劃的科學(xué)性、內(nèi)容的完整性、方式的有效性以及資源的豐富性等，還包括課程受歡迎度、課程活躍度、課程的運(yùn)行曲線等方面的評(píng)價(jià)。應(yīng)用評(píng)價(jià)體現(xiàn)課程在校內(nèi)外的應(yīng)用情況、課程所取得的教學(xué)成果及相關(guān)輻射情況等評(píng)價(jià)。

二、“金課”理念對(duì)高校公共美育融合式教學(xué)的促進(jìn)及要求

（一）高校公共美育融合式“金課”建設(shè)學(xué)情分析

高校公共美育融合式課程學(xué)習(xí)者受眾來(lái)源廣泛，學(xué)生的知識(shí)層次、藝術(shù)常識(shí)基礎(chǔ)、期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，這就要求課程的目標(biāo)定位以立德樹(shù)人為根本，秉持廣博性與學(xué)術(shù)性的精神，注重文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展；在課程內(nèi)容設(shè)置上適應(yīng)線上線下不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，將前沿性、跨學(xué)科性、理論性、實(shí)踐性融入融合式教學(xué)之中。

在融合式教學(xué)中，針對(duì)大學(xué)生審美認(rèn)知能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力特征，線上教學(xué)多利用闖關(guān)、測(cè)試、彈幕留言、作業(yè)互評(píng)、論壇答疑等有效手段促進(jìn)學(xué)生協(xié)同式學(xué)習(xí)，提高課程黏性，吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注。線下教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用課堂問(wèn)卷、隨堂練習(xí)、小組討論、情景劇表演、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）聚焦高校公共美育融合式“金課”課程思政建設(shè)

基于“兩性一度”的“金課”內(nèi)涵以及高校公共美育融合式教學(xué)的自身規(guī)律，在課程思政建設(shè)上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀。堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

高校公共美育融合式教學(xué)應(yīng)突出以學(xué)生發(fā)展為中心，基于德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)及“以美育人、以美培元”的新文科、大美育的教學(xué)要求，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)；情感及價(jià)值觀“三位一體”的融合式教學(xué)目標(biāo)。

（三）高校公共美育融合式“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校公共美育融合式課程考核依據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合知識(shí)、能力、情感價(jià)值目標(biāo)，研究建立線上線下全過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理規(guī)劃線上線下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)形成性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占比，探索更加多元化、非標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式。

線上考核包括視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、線上討論和在線期末考核等，注重課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，兼顧能力和情感價(jià)值目標(biāo)；同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。線下考核強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與“學(xué)思結(jié)合”，包括藝術(shù)實(shí)踐、課程作業(yè)以及課堂互動(dòng)分享與討論，突出課程能力和情感價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)注重考查學(xué)生對(duì)課程思政性?xún)?nèi)涵的理解。線上考核從寬度上達(dá)成課程目標(biāo)，線下考核從深度上達(dá)成課程目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融合式課程寬度與深度的平衡。

三、“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”根據(jù)“金課”建設(shè)目標(biāo)及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以立德樹(shù)人為核心，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點(diǎn)，完善課程目標(biāo)；運(yùn)用“三維藝術(shù)遞進(jìn)法”，重構(gòu)課程內(nèi)容體系；將“線上美育”與“線下思政”相融合；更新教育教學(xué)理念，嘗試多元化、互動(dòng)式教學(xué)方式，深化課程融合式教學(xué)改革［1］。

（一）根據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，完善課程目標(biāo)

高校公共美育融合式課程目標(biāo)要符合高校公共選修課程性質(zhì)；課程目標(biāo)要結(jié)合具體學(xué)情分析科學(xué)制定；課程目標(biāo)要結(jié)合“金課”標(biāo)準(zhǔn)，突出結(jié)構(gòu)化、層次化特點(diǎn)，分為知識(shí)、能力、情感價(jià)值等多層次進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置。以“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”為例，根據(jù)吉林大學(xué)人文藝術(shù)通識(shí)課程定位，將通識(shí)美育與新文科建設(shè)緊密融合，以立德樹(shù)人為核心，以人文素養(yǎng)和多元文化審美提升為重點(diǎn)，確定本課程目標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：系統(tǒng)認(rèn)知西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展歷程及基本面貌，了解西方現(xiàn)代藝術(shù)審美變遷的內(nèi)在動(dòng)因及時(shí)代價(jià)值；學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典，掌握現(xiàn)代藝術(shù)諸流派的美學(xué)特征；理解藝術(shù)與哲學(xué)、科學(xué)、社會(huì)文化學(xué)的相互關(guān)系；學(xué)會(huì)比較中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與西方現(xiàn)代藝術(shù)的文化差異與相似性，解析中西方藝術(shù)的文化內(nèi)涵。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)藝術(shù)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的綜合審美能力；通過(guò)中、西藝術(shù)的比較學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的審美差異探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及創(chuàng)新能力；通過(guò)線上線下融合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究與協(xié)同合作的能力。

3.情感價(jià)值目標(biāo)：通過(guò)梳理現(xiàn)代藝術(shù)流派的傳承與創(chuàng)新，構(gòu)建與科學(xué)發(fā)展觀相一致的多元文化審美觀；通過(guò)挖掘藝術(shù)家社會(huì)生活與藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)在關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和高尚的道德情操；通過(guò)比較中西方經(jīng)典藝術(shù)，探究不同地域、不同民族文化的審美內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒的文化交流與文化自信。

（二）運(yùn)用三維藝術(shù)遞進(jìn)法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

鑒于大學(xué)生在審美認(rèn)知上存在現(xiàn)代藝術(shù)審美盲區(qū)和中西藝術(shù)審美割裂的問(wèn)題，在課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)置上，通過(guò)三維藝術(shù)遞進(jìn)法，實(shí)現(xiàn)審美觀與人生觀、價(jià)值觀的深度融合，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.一維藝術(shù)遞進(jìn)：即連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“藝術(shù)歷史之維”。在教學(xué)內(nèi)容上，注重縱向貫穿西方古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)，從社會(huì)歷史與文化變革視角，解決學(xué)生普遍存在的現(xiàn)代藝術(shù)審美盲區(qū)的痛點(diǎn)，目的是建立起學(xué)生多元文化的審美思辨力。

2.二維藝術(shù)遞進(jìn)：即比較中西方藝術(shù)的“文化互鑒之維”。在教學(xué)內(nèi)容上，注重橫向比較中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與西方現(xiàn)代藝術(shù)的文化差異性與相似性，在中西文化交流中建立學(xué)生的文化自覺(jué)與文化互鑒意識(shí)。

3.三維藝術(shù)遞進(jìn)：即構(gòu)建以學(xué)生為中心的“生活美學(xué)之維”。通過(guò)線下教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)典美育思政案例。運(yùn)用以情感人、潛移默化、寓教于樂(lè)的方式，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程情感及價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在線下課堂中，通過(guò)舉辦課堂主題性討論與分享，提升教學(xué)的深度與溫度。例如，討論“假如我有一個(gè)哥哥，叫凡·高”，探討理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；分享“你身邊的凡·高故事”，激勵(lì)學(xué)生勇于奮斗、執(zhí)著追夢(mèng)；分享“印象校園主題攝影”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然與生活的熱愛(ài)；討論“巴黎畫(huà)派到《富春山居圖》”，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷；講述東西方藝術(shù)家的愛(ài)情故事，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的愛(ài)情觀、人生觀；“談?wù)刅R藝術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀與審美觀的融合等?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，緊貼學(xué)生身心發(fā)展，將思政元素與學(xué)生日常生活中的審美情感緊密相連，內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)深悟透，知行合一。實(shí)現(xiàn)“賞藝術(shù)，品人生，悟真理”的課程思政內(nèi)涵。

（三）“線上美育”結(jié)合“線下思政”，突出融合式教學(xué)理念

在融合式美育課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，立足中國(guó)文化根基，運(yùn)用中國(guó)智慧與審美情感辯證地理解、賞析東西方藝術(shù)，在文化自信、文化互鑒中挖掘課程思政內(nèi)涵。實(shí)施“線上自主探究”與“線下協(xié)作研討”的融合式教學(xué)，通過(guò)采取問(wèn)題式、任務(wù)式、互動(dòng)式等教學(xué)，總結(jié)更切合高校公共美育發(fā)展的融合式教學(xué)方案。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣和審美潛能，促進(jìn)“線上美育”與“線下思政”的深度融合。線上教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)（視頻學(xué)習(xí)、課件學(xué)習(xí)、教材學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)閱讀、在線討論等），開(kāi)展個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)自主診斷學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者帶著難點(diǎn)問(wèn)題走進(jìn)線下課堂。線下教學(xué)采用BOPPPS導(dǎo)學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合線上重、難點(diǎn)知識(shí)梳理和總結(jié)，通過(guò)課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)提出、線上知識(shí)前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果后測(cè)以及課堂總結(jié)六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，達(dá)成課程能力及價(jià)值目標(biāo)。線下教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)思政元素的呈現(xiàn)。在“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)中，將PBL問(wèn)題式、TBL任務(wù)式融入教學(xué)，通過(guò)小組討論、藝術(shù)實(shí)踐、情景表演、觀點(diǎn)辯論、藝術(shù)接龍、主題演講等形式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共振、情感共鳴和智慧共生。

融合式線上教學(xué)與線下教學(xué)具有強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)，即線上教學(xué)重在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)，而線下教學(xué)重在實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)，兩者結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。

（四）藝術(shù)實(shí)踐“第二課堂”，促進(jìn)融合式“金課”創(chuàng)新發(fā)展

教育部高等教育司司長(zhǎng)在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上強(qiáng)調(diào)，在課程方面，要重點(diǎn)抓好內(nèi)容體系、“兩性一度”、課程思政、實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面。

通過(guò)第二課堂的延伸，嘗試“線上美育+線下思政+第二課堂”的創(chuàng)新實(shí)踐。線下教學(xué)中，將“藍(lán)染創(chuàng)意實(shí)踐”作為藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程納入“西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析”融合式教學(xué)的第二課堂建設(shè)中，將非遺藍(lán)染與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合，在文化互鑒中領(lǐng)悟中華民族文化的審美內(nèi)涵，弘揚(yáng)中華美育精神，培養(yǎng)新時(shí)代的文化傳承者和創(chuàng)新者，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的審美認(rèn)同與文化自信。通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐及舉辦相關(guān)校園展覽增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與東西方文化互鑒，發(fā)揮第二課堂教學(xué)效果。

四、高校公共美育融合式教學(xué)反思

高校公共美育融合式教學(xué)作為信息時(shí)代下高等教育發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新模式，受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注與推廣。在未來(lái)的教學(xué)改革中，融合式教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)以立德樹(shù)人為核心，運(yùn)用“學(xué)為中心、教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，不斷探索適應(yīng)線上線下教學(xué)融合的新方法；在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷完善課程內(nèi)容體系、凝練課程思政內(nèi)涵、創(chuàng)新課堂融合式教學(xué)手段以及對(duì)“過(guò)程性、多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)制定，打造適合不同學(xué)校人才培養(yǎng)需要的融合式“金課”，使更多高校公共美育融合式“金課”落地生根。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-05-28）［2022-11-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

［2］白倩，張舒予.視覺(jué)文化全英文課程“融合式教學(xué)”探索［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017（2）：83-88.

Research on the Practice of Integrated Teaching of Public Aesthetic Education in Colleges and

Universities from the Perspective of “Gold Class”：

Taking “Appreciation of Western Modern Art” as an Example

TIE Rao-rao

（Art College， Jilin University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： In the post epidemic era， the advantages of information education have become increasingly prominent， and the integrated “gold class” has become the new normal of higher education in the future. This paper focuses on the connotation of “gold class”， and studies the development of the transition from blended teaching to integrated teaching; The promotion and requirements of the concept of “gold class” on the integrated teaching of aesthetic education in colleges and universities are discussed. The ways， methods and strategies to adapt to the integrated teaching reform of public aesthetic education in colleges and universities are discussed. Focusing on the integrated teaching and practical analysis of “Western Modern Art Appreciation”， we are improving the goal of “gold class”; reconstruct the curriculum content system， digging the ideological and political connotation of the curriculum， innovating the online and offline integrated teaching design and other aspects， and providing reference for the further development of the integrated teaching of public aesthetic education in colleges and universities.

Key words： gold class; college public aesthetic education curriculum; integrated teaching