王麗娜 段建麗 張慧成

摘 ?要：當(dāng)前研究大學(xué)英語“金課”的高校日漸增多，但大部分高校只關(guān)注大學(xué)英語“金課”中有關(guān)知識(shí)教學(xué)的研究，鮮有將課程思政新理念融入其中的思考和探索。“金課”研究背景下，探索與踐行大學(xué)英語課程思政，有利于創(chuàng)新課程思政環(huán)境，延伸“金課”主題創(chuàng)意。文章首先概述“金課”產(chǎn)生的背景，其次分析大學(xué)英語課程思政教學(xué)含義，以及在“金課”背景下的英語課程思政實(shí)踐意義，最后提出“金課”背景下的大學(xué)英語課程思政實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“金課”；大學(xué)英語；課程思政；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-00-03

學(xué)校課程教育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“道德”培養(yǎng)的重要責(zé)任，為推動(dòng)學(xué)校課程教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，需要加強(qiáng)專業(yè)課程改革，同時(shí)，專業(yè)課程已經(jīng)不能只局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授，以及有關(guān)能力培養(yǎng)，需要聚焦在學(xué)生職業(yè)道德操守的塑造方面。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要中，提出關(guān)于新時(shí)期課程思政教育的新方法和新路徑，為高校在提高人才培養(yǎng)水平方面提供更為全面的理論新格局。鑒于此，探索與踐行大學(xué)英語課程思政，促進(jìn)課程思政建設(shè)與發(fā)展，成為高校在金課建設(shè)中的主要抓手。

一、“金課”產(chǎn)生的背景概述

現(xiàn)如今，高校開展教學(xué)和各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)是提升人才培育質(zhì)量。在人才培育過程中，課程占據(jù)核心地位，并且與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關(guān)系的也是課程質(zhì)量。因此，在該背景下，金課應(yīng)運(yùn)而生。從字面意思上看“金課”就是指高質(zhì)量的課，同時(shí)，也是指包含較高“金”量的課。在建設(shè)和發(fā)展金課中，提升人才培育質(zhì)量是其建設(shè)和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的有效培育。就目前高校教育的大格局而言，金課和課程思政建設(shè)之間有著密切關(guān)系，二者互相促進(jìn)、相輔相成?！敖鹫n”背景下，推動(dòng)大學(xué)英語課程思政的實(shí)踐，無論是對(duì)于高校，還是學(xué)生來說，都具有較大的意義，可以在提高高校育人水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身有效發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化高校在人才培育中的質(zhì)量，促進(jìn)高校全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵

（一）立德樹人的根本任務(wù)

大學(xué)英語課程思政教學(xué)，就是指在英語這門課程中融入思政理論知識(shí)，以及相應(yīng)的價(jià)值理念等，在學(xué)生思想意識(shí)和行為方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和影響?；谠摳拍畹闹笇?dǎo)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)需要在立德樹人的根本維度開展教學(xué)，并且對(duì)英語課程思政教學(xué)加以理解。在教學(xué)中，大學(xué)英語需要將以德立身、以德立學(xué)等當(dāng)作始終堅(jiān)持的原則，重視學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀方面的教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承，帶領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)生形成更為準(zhǔn)確的文化觀、民族觀。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，將更多合格的接班人提供給國(guó)家事業(yè)發(fā)展。對(duì)此，大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，立德樹人的教育根本和目標(biāo)為其指明方向，提供更加明確的指導(dǎo)思想。從思政課程的角度來說，思政課程屬于一種與教學(xué)有關(guān)的課程門類，但從課程思政的角度來說，課程思政屬于一種與教學(xué)有關(guān)的課程理念。在高等教育中，大學(xué)英語是十分關(guān)鍵的一類課程，不僅具有傳授知識(shí)的重任，還有著引領(lǐng)價(jià)值觀的重任。所以，在教學(xué)中，學(xué)校和教師都不能使思政工作和培養(yǎng)人才變成“兩張皮”，讓二者彼此孤立。大學(xué)英語教師需要結(jié)合課程思政的引領(lǐng)，加強(qiáng)思政工作和培養(yǎng)人才有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中內(nèi)化立德樹人，還需要在各種技能鍛煉中內(nèi)化立德樹人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的有效培養(yǎng)。

（二）顯隱融合的方式

顯隱融合的方式是大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)涵之一，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以將該課程分為兩種教育目標(biāo)，一種是顯性目標(biāo)，另一種是隱性目標(biāo)。前者和英語知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)有關(guān)，后者和思政育人有關(guān)。在實(shí)現(xiàn)這兩方面目標(biāo)中，都需要正確選擇教學(xué)材料，還要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所以，教師在課程教學(xué)中，需要主動(dòng)優(yōu)化重視顯性目標(biāo)，對(duì)隱性目標(biāo)有所輕視的狀況，幫助學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。課程思政要求較多，強(qiáng)調(diào)教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐方面挖掘隱性根源，也需要將學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)相關(guān)價(jià)值觀念的興趣激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目的。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師需要結(jié)合學(xué)生生活所見，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐和認(rèn)知方面的隱性根源進(jìn)行挖掘。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)某種價(jià)值觀念的意識(shí)與能力，不斷實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目的。大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，顯性和隱性相融合的方式能夠從多方面體現(xiàn)出來，即設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以及制定教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展［1］，使學(xué)生能夠在顯隱相融合的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知與英語課程思政有關(guān)的內(nèi)容，不斷促進(jìn)學(xué)生良好素養(yǎng)和能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得理想學(xué)習(xí)成效。

三、“金課”背景下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐的意義

（一）有利于創(chuàng)新課程思政環(huán)境

相比于思政課程，課程思政在形式和內(nèi)容方面有著較大區(qū)別，并非一門課程，而是本質(zhì)上的理念，特別是在教學(xué)方式方法方面有著較大差異。課程思政需要發(fā)揮一體化教育和培養(yǎng)學(xué)生的作用，其中的價(jià)值塑造、知識(shí)教學(xué)以及能力培育之間是不可分割的。通常運(yùn)用相對(duì)隱性的方式在專業(yè)教學(xué)過程中滲透黨的理念以及思想，使學(xué)生能受到主流價(jià)值觀的影響，同時(shí)，也可以在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中融入價(jià)值觀引導(dǎo)，為學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造提供幫助，這也將更加明確的方向提供給了大學(xué)英語課程思政教學(xué)?；谙嚓P(guān)方向的引導(dǎo)下，大學(xué)英語課程實(shí)踐的核心在于對(duì)環(huán)境的創(chuàng)新，而且加強(qiáng)英語課程思政的實(shí)踐［2］，也是創(chuàng)新原有教學(xué)環(huán)境的主要方式。在環(huán)境創(chuàng)新過程中，正確定位環(huán)境創(chuàng)新的方向性是靈魂，也會(huì)對(duì)課程思政實(shí)踐的內(nèi)容以及性質(zhì)產(chǎn)生決定作用。“金課”背景下，大學(xué)英語課程思政實(shí)踐是對(duì)原有教學(xué)以及課程思政環(huán)境創(chuàng)新的有效方式。經(jīng)濟(jì)環(huán)境在社會(huì)改革過程中出現(xiàn)很多因素方面的變化，并且在群眾意識(shí)中不斷形成多元化價(jià)值取向，這種情況下，就引起思政教育環(huán)境的變化和創(chuàng)新。所以，為更好地實(shí)施思政教育，需要有效建設(shè)和發(fā)展金課，完善大學(xué)英語課程思政實(shí)踐方法。通過金課挖掘英語課程中包含的思政元素，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)和思政元素之間的有效對(duì)接。此外，在大學(xué)英語課程思政實(shí)踐中，“金課”在各個(gè)環(huán)節(jié)的融入，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)充分結(jié)合，不斷體現(xiàn)出良好的育人功能，提高英語課程思政實(shí)踐效果。

（二）有助于延伸金課主題創(chuàng)意

通過對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的研究成果分析發(fā)現(xiàn)，很多研究對(duì)金課內(nèi)涵的認(rèn)知不夠明確。通常將相關(guān)認(rèn)知聚焦在衡量金課本身信息量大小方面，還會(huì)將相應(yīng)的認(rèn)知放在對(duì)金課質(zhì)量高低的界定等方面。這方面的成果通常只是注重專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)，未能充分研究課程思政新理念在其中的介入。從而造成相關(guān)研究未能充分明確金課性質(zhì)和范圍的定位，最終對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。對(duì)此，“金課”背景下，需要在思政教育方面延伸金課理念和方式，在認(rèn)知方面有效明確金課的真正含義，從而更好地對(duì)金課建設(shè)的思想維度進(jìn)行拓展。這樣除了可以提高金課建設(shè)效果外，還可以將良好的理論支撐提供給大學(xué)英語課程思政金課的有效開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也需要有大學(xué)英語課程思政目標(biāo)方面的創(chuàng)新升華。所以，在基于金課的英語課程思政實(shí)踐中，可以更好地提高教學(xué)的高階性。除了重視學(xué)生綜合能力和高階思維的培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)課程工具理性和價(jià)值理性之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步將思政故事講好，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好是非觀念的培養(yǎng)。例如，在大學(xué)英語課程思政的金課中，有效融入傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素，從精細(xì)化的角度入手，提高人才培養(yǎng)效果。

四、“金課”背景下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐的策略

（一）堅(jiān)持立德樹人課程目標(biāo)

大學(xué)英語課程思政在“金課”背景下的實(shí)踐發(fā)展中，需要堅(jiān)持立德樹人課程目標(biāo)［3］，這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程建設(shè)，以及英語課程思政不斷發(fā)展的重要方式。就高校課程目標(biāo)維度方面來說，高校需要對(duì)國(guó)家事業(yè)的接班人進(jìn)行培育。所以，在設(shè)置大學(xué)英語課程思政金課目標(biāo)過程中，需要加強(qiáng)教學(xué)和立德樹人的結(jié)合，將課程思政做好，體現(xiàn)出人才培育方面的特殊性質(zhì)。一方面，確定大學(xué)英語課程思政金課目標(biāo)總綱。在實(shí)踐過程中，需要落實(shí)國(guó)家教學(xué)指南中的英語課程思政總要求，積極促進(jìn)英語在學(xué)校課程思政教學(xué)體系中的融入，從而不斷發(fā)揮英語對(duì)學(xué)校踐行立德樹人根本任務(wù)的作用。并且，在這樣的前提下，還需要正確抓住大學(xué)英語多重屬性，將大學(xué)英語是通用英語、學(xué)術(shù)英語的相關(guān)綜合性質(zhì)有效發(fā)揮出來，對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語的目標(biāo)定位進(jìn)行充分探索，結(jié)合學(xué)生高階思維培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生有效分析相關(guān)知識(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極向著思政發(fā)展目標(biāo)方向前進(jìn)。在立德樹人基礎(chǔ)上，將課本英語中的相關(guān)文化故事和中華文化特點(diǎn)、現(xiàn)象等展開對(duì)比，將正確思想教給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走正路。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生高階思維培養(yǎng)，是大學(xué)英語課程思政金課建設(shè)和實(shí)踐的課程目標(biāo)。另一方面，有效設(shè)計(jì)適合實(shí)際的目標(biāo)情景。在設(shè)置大學(xué)英語課程思政金課目標(biāo)中，需要在圍繞思政教育宗旨，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面體現(xiàn)出來，在此過程中比較突出的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)課堂環(huán)境的情景化，對(duì)教學(xué)來說有著較強(qiáng)的目的性。例如，教師可以將一些目標(biāo)情景模式穿插在英語課中，如部分英語對(duì)話視頻、文化故事講解等相應(yīng)的目標(biāo)情景模式，并且打造與熱點(diǎn)話題相關(guān)的主題英語辯論會(huì)。同時(shí)，教師需要主動(dòng)設(shè)計(jì)思政教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供更加豐富的思想教育線索點(diǎn)，比如，家國(guó)情懷、文化自覺等。還要對(duì)其中涉及的背景資料進(jìn)行廣泛收集，引導(dǎo)學(xué)生采用在小組中口譯的方式，有效體現(xiàn)出自己對(duì)知識(shí)的感悟，隨后獲得十分顯著的學(xué)習(xí)成效。在這種訓(xùn)練下，可以讓專業(yè)知識(shí)中包含系統(tǒng)的思政內(nèi)容，從而在培育學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生文化自信。

（二）提升課程主導(dǎo)教師素質(zhì)

大學(xué)英語課程思政實(shí)踐中，為有效打造金課，需要提升課堂主導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力，而且對(duì)課程思政質(zhì)量和效果產(chǎn)生較大影響的是教師的主導(dǎo)。新時(shí)代，廣大教師需要成為大先生，發(fā)揮對(duì)學(xué)生為人、為事的示范作用，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這些也是優(yōu)秀教師需要擁有的內(nèi)部道德要素，還是將金課思政講好的重要思想導(dǎo)標(biāo)。相比于專業(yè)課程，課程思政元素需要有關(guān)教師認(rèn)真篩選，還需要將其中的內(nèi)容內(nèi)化于心，不斷形成屬于自己的精神信仰。如此，就需要教師提高自身的學(xué)習(xí)力度，運(yùn)用多方面學(xué)習(xí)的方式來使自己思想境界有所提升。所以，教師不應(yīng)該將自己局限在學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)方面，需要將理論知識(shí)當(dāng)作一種情感態(tài)度、實(shí)踐責(zé)任。一方面，教師需要主動(dòng)尋找開啟大學(xué)英語金課思政的鑰匙。在實(shí)踐中，可以先探索學(xué)生關(guān)于思政形式的需求，這樣才有利于教師將這方面當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，教師可以運(yùn)用黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)在課堂中導(dǎo)入中華文化，不斷提高自己的理想信念。同時(shí)，也可以結(jié)合革命老區(qū)紅色文化的價(jià)值，對(duì)思政課堂進(jìn)行有效地拓展和延伸［4］，讓其延伸到革命歷史遺址的地方等，加強(qiáng)其中精神力量的有效汲取。在不斷積累思政內(nèi)容過程中，教師也會(huì)在其中找到大學(xué)英語思政課實(shí)施的鑰匙，讓學(xué)生在聽講過程中形成良好的認(rèn)知和共鳴。而且在這期間還可以體現(xiàn)思政的價(jià)值力量，進(jìn)而使“金課”背景下的大學(xué)英語課程思政成為有價(jià)值的文化產(chǎn)品。另一方面，教師需要不斷提高自己對(duì)英語文化的實(shí)踐教學(xué)能力。許多思政元素蘊(yùn)含在大學(xué)英語課程中，其中的元素主要在文學(xué)語篇、人物故事等方面體現(xiàn)出來。在遇到教材中的西方文化時(shí)，需要對(duì)西方文化中比較科學(xué)的成分展開挖掘，還需要將相關(guān)文化和中國(guó)文化優(yōu)秀元素融合起來，不斷將正確的內(nèi)容講解和傳達(dá)體現(xiàn)出來。對(duì)此，“金課”背景下，英語課程思政實(shí)踐不僅要注重國(guó)外文化，還需要注重中華文化，將教學(xué)的主導(dǎo)放在文化知識(shí)的普及方面，有效將文化細(xì)節(jié)講解出來，從而實(shí)現(xiàn)向外傳遞中國(guó)聲音的目標(biāo)。在傳遞文化過程中，對(duì)高質(zhì)量的外語專業(yè)人才有著較大需要，因此，英語教育需要著力培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)人才，這些也是大學(xué)英語課程思政金課實(shí)踐的目標(biāo)訴求。鑒于此，教師需要充分運(yùn)用大學(xué)英語課程思政金課，提高自己對(duì)人才培養(yǎng)多方面的能力，比如語言教育、人才能力培養(yǎng)等相關(guān)能力，以此促進(jìn)教學(xué)工作有效開展。

（三）運(yùn)用多樣課程實(shí)施方式

“金課”背景下，加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)與實(shí)踐，需要運(yùn)用多樣課程實(shí)施方式。而且在大學(xué)英語課程思政的金課教學(xué)與實(shí)踐中，也包含很多思政教育的途徑，其原因是在研究課程實(shí)施的重點(diǎn)中，并不是只將研究工作放在課程內(nèi)容本身方面，還會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的外部因素進(jìn)行有效探索。具體而言就是對(duì)課程實(shí)施過程中的影響因素進(jìn)行探索，隨后第一時(shí)間調(diào)整課程實(shí)施過程，進(jìn)而為課程教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供保障。目前金課包括多種形式，即線上、線下、混合式等，這些不僅是利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效拓展延伸線下教學(xué)面授形式的有效方式，還形成了金課在課程實(shí)施過程中的相關(guān)分類。在教學(xué)期間，還會(huì)加上實(shí)踐課程。從課程實(shí)施的微觀層面來說，課程實(shí)施需要更加注重教學(xué)期間相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，通過相關(guān)設(shè)計(jì)有利于將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來［5］。因此，在大學(xué)英語課程思政實(shí)施金課的過程中，需要加強(qiáng)金課宏觀和微觀層面的有機(jī)結(jié)合，讓具體的課堂向著多方面進(jìn)行拓展，比如向著校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐方面進(jìn)行有效的拓展。

五、結(jié)語

“金課”背景下，大學(xué)英語金課建設(shè)，需要有思政的介入，從國(guó)家課程思政戰(zhàn)略的角度來思考相關(guān)課程發(fā)展和建設(shè)，對(duì)國(guó)家課程思政戰(zhàn)略形成的機(jī)理進(jìn)行分析和追尋，可以不斷將課程教學(xué)的時(shí)代感使命感有效激發(fā)出來。并且要堅(jiān)持立德樹人課程目標(biāo)、提升課程主導(dǎo)教師素質(zhì)、運(yùn)用多樣化的課程實(shí)施方式，在多種方式的運(yùn)用中促進(jìn)大學(xué)英語課程思政金課實(shí)踐與發(fā)展，不斷提高金課培養(yǎng)人才的水平和成效，促進(jìn)大學(xué)英語課程思政全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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