丁 莉

（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)，北京房山 102488）

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力水平的要求也越來(lái)越高，更加關(guān)注英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)交際能力的提高。2007 年教育部辦公廳發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，同時(shí)注重增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其文化素養(yǎng)［1］。此外，為了解決國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”問題，我國(guó)著名外語(yǔ)教育家文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA），目的在于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”的弊端，主張邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合［2］。筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)的視聽說(shuō)課堂，同時(shí)將教育部的要求融入到教學(xué)目的中，探索這種教學(xué)法的課堂實(shí)踐教學(xué)步驟。

一、POA 理論體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的根本是解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的關(guān)系問題。對(duì)于此類問題，很多西方語(yǔ)言學(xué)家都有過研究和論述，其中最著名的是語(yǔ)言學(xué)家Krashen 和Swain 的理論。Krashen 的語(yǔ)言輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的首要條件是輸入，尤其是可理解的、連續(xù)不斷的、足夠的輸入，通過輸入的刺激激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)教師控制輸入的難度、內(nèi)容和質(zhì)量，以促使語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生［3］。而Swain 以“沉浸式教學(xué)”為基礎(chǔ)的可理解性輸出假設(shè)則強(qiáng)調(diào)了輸出的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過輸出會(huì)注意到語(yǔ)言形式的選擇和自身存在的語(yǔ)言困難與不足，同時(shí)在嘗試新的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識(shí)的反思［4］?？梢妵?guó)外語(yǔ)言學(xué)家往往關(guān)注輸入或輸出，或者只看到了輸入對(duì)輸出的作用，卻沒有發(fā)現(xiàn)輸出對(duì)輸入的反作用力。文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)新地提出了“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”等教學(xué)理念，以及“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”等教學(xué)假設(shè)。該理論將學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的輸出作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，用學(xué)生對(duì)輸出的渴望來(lái)刺激自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后輸入生動(dòng)有趣、難度適中、包含新的語(yǔ)言成分和語(yǔ)言形式的英語(yǔ)素材。這是因?yàn)榇罅康恼Z(yǔ)言信息輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。

POA 的教學(xué)流程是教師首先描述本單元教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，即學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)要掌握哪些交際場(chǎng)景和語(yǔ)言技能，然后讓學(xué)生嘗試著完成這些任務(wù)，以此意識(shí)到自己的不足，逐步感受到對(duì)知識(shí)的渴望；在學(xué)生了解自身的不足后，教師可以將該單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力層次相結(jié)合，以詞匯、句型結(jié)構(gòu)和思維邏輯為基礎(chǔ)，因材施教、因人而異地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能；最后，教師進(jìn)行客觀有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，并修正出現(xiàn)的錯(cuò)誤［5］。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式的應(yīng)用

本論文以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2020 級(jí)英語(yǔ)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程視聽說(shuō)1》（孫有中，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）為教材，嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的教學(xué)中，以輸出為目標(biāo)，提高輸入的效率，切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力。本論文以《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程視聽說(shuō)1》第一單元Life on Campus 為例，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。POA 所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說(shuō)”主張以產(chǎn)出為目的，促進(jìn)輸入效果，包含了交流與語(yǔ)言雙重目的，這兩個(gè)目的都將在本單元教學(xué)中有所體現(xiàn)。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要有：敘述自己初入大學(xué)時(shí)的感受；從不同角度闡述教育的意義；探討大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這些教學(xué)目標(biāo)非常符合POA 所堅(jiān)持的“全人教育說(shuō)”，也與教育部高教司對(duì)外語(yǔ)課程的要求相契合，即大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語(yǔ)言表達(dá)的層次，而應(yīng)該在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)關(guān)注其文化素養(yǎng)和思辨能力?；诖?，筆者結(jié)合POA 理論將課堂分為以下三個(gè)階段。

1.輸出驅(qū)動(dòng)階段。在新單元的第一堂課中，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)通常是由教師完成導(dǎo)入活動(dòng)，即簡(jiǎn)單地進(jìn)行輸入，而POA認(rèn)為應(yīng)該在新單元的開頭進(jìn)行產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”，其關(guān)鍵是由教師描述交際場(chǎng)景，由學(xué)生嘗試著完成。學(xué)生如果不能輕而易舉地完成這個(gè)任務(wù)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

本課程是大一新生入校后的第一單元，因此教師可以很自然地引入：任務(wù)一通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生互相交流剛?cè)氪髮W(xué)的感受；任務(wù)二讓學(xué)生以對(duì)子的形式討論“為什么上大學(xué)”“為什么接受教育”；任務(wù)三組織學(xué)生分小組討論“中國(guó)的大學(xué)教育面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，以合作的方式進(jìn)行探討。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些場(chǎng)景和話題有兩方面的挑戰(zhàn)：詞匯量、認(rèn)知與思辨能力。當(dāng)學(xué)生抓耳撓腮、欲言又止、有千言萬(wàn)語(yǔ)卻找不到一個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)，輸出驅(qū)動(dòng)的目的就達(dá)到了。這就是POA 所強(qiáng)調(diào)的“饑餓狀態(tài)”，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)機(jī)。然后教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)，第一階段完成。

2.輸入促成階段。只有大量的、有效的語(yǔ)言輸入才能促成令人滿意的輸出任務(wù)，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得是理解信息，即通過接收足夠的理解性輸入而產(chǎn)生的。POA 認(rèn)為在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中學(xué)生至少要達(dá)到內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的要求。經(jīng)過對(duì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時(shí)內(nèi)容片面、語(yǔ)言枯燥乏味，于是通過教材配套的聽力材料進(jìn)行輸入，幫助學(xué)生打開思路、拓寬視野，使學(xué)生能以聽助說(shuō)。任務(wù)一是四個(gè)外國(guó)人講述他們剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)的感受，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了用exciting、free、independent、confusing 等形容詞來(lái)描述自己的感受，同時(shí)也表達(dá)他們對(duì)未來(lái)四年大學(xué)生活的憧憬，并講述大學(xué)的社交生活等；任務(wù)二是包括喬姆斯基在內(nèi)的三位教育學(xué)家就教育目的的講話，通過聆聽這些大師級(jí)人物高屋建瓴的觀點(diǎn)，學(xué)生的思想高度和深度都有所提高；任務(wù)三是一篇關(guān)于美國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)飆升的新聞報(bào)道，全面分析了學(xué)費(fèi)飛漲的各方面原因和對(duì)教育體系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期影響，這種深度和廣度的報(bào)道無(wú)疑會(huì)給學(xué)生提供大量素材和思路。

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要為學(xué)生提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入，他們就可能學(xué)得目的語(yǔ)。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，輸入的語(yǔ)言從形式到內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者可以接受并理解的，只有這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。因此，教師必須把握語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，輸入數(shù)量足夠即可，并非越多越好；對(duì)于輸入內(nèi)容的質(zhì)量，必須是真實(shí)的、有意義的、有趣的、與本單元內(nèi)容相關(guān)的且語(yǔ)言質(zhì)量略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的，只有內(nèi)容略高于學(xué)生現(xiàn)有水平才能有效促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。筆者認(rèn)為《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程視聽說(shuō)1》編排得非常科學(xué)有效，內(nèi)容真實(shí)有趣，且每單元的難度都循序漸進(jìn)，很適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的輸入，筆者采用了生詞講解、填空練習(xí)、判斷正誤、回答問題、排列順序等方法，以幫助學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)”原則對(duì)有用的部分進(jìn)行深度加工和背誦記憶。該階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出練習(xí)與檢查”。在完成每一個(gè)任務(wù)的輸入之后，教師可讓學(xué)生結(jié)對(duì)子或小組練習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課堂上各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中的表現(xiàn)分別給予相關(guān)的指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)。

3.產(chǎn)出評(píng)價(jià)階段。在POA 理論中，對(duì)產(chǎn)出的“評(píng)價(jià)”分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在“促成”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)完成，而延時(shí)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)課堂的輸入和學(xué)生課內(nèi)展示的情況以及課程教學(xué)目標(biāo)的要求給學(xué)生布置具體的課后練習(xí)。在下次課的時(shí)候，學(xué)生可以展示自己的完成情況，由教師對(duì)其完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于是聽說(shuō)課，因此筆者要求學(xué)生在促成階段經(jīng)過內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的輸入和練習(xí)之后，課下再進(jìn)一步消化吸收，在下次課上進(jìn)行課堂展示。本單元課程包括的三個(gè)任務(wù)，難度等級(jí)由易到難，而且跨度較大。任務(wù)一和教材配套的聽力材料內(nèi)容基本一致，即講述自己初入大學(xué)的感受以及對(duì)未來(lái)大學(xué)生活的規(guī)劃和憧憬，屬于復(fù)習(xí)性產(chǎn)出，除此之外教師還要求學(xué)生展望大學(xué)后的計(jì)劃和愿望，以促使學(xué)生將語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，學(xué)到切實(shí)可用的表達(dá)；任務(wù)二要求學(xué)生把輸入材料中教育專家的觀點(diǎn)與自身的實(shí)際相結(jié)合，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)大學(xué)教育意義的看法，是遷移性產(chǎn)出，挑戰(zhàn)性更大；任務(wù)三的輸入材料是關(guān)于美國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)飆升的報(bào)道，以此為引討論中國(guó)大學(xué)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這可能對(duì)于大一新生來(lái)講過于抽象，因此筆者將任務(wù)三降低難度，要求學(xué)生探討大學(xué)收費(fèi)高的利與弊，將任務(wù)的難度限制在可控范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以確保每一個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，而不是讓他們望而卻步，失去信心。

學(xué)生展示可以采用單人演講、雙人對(duì)話、小組角色扮演等形式。評(píng)價(jià)可采用學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)等方式，并且評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性和差別性，使學(xué)生得到有效反饋。這是學(xué)生最期待的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出展示中出現(xiàn)的問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成師生共同評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生可以逐步了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的完成情況，進(jìn)而客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。另外，課外我們還可以舉辦朗讀、配音、演講等趣味比賽，通過各種各樣的活動(dòng)活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考

筆者運(yùn)用POA 理論來(lái)指導(dǎo)聽說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐主要針對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。在學(xué)期末，筆者可以通過座談和調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的反饋來(lái)看，對(duì)于嘗試產(chǎn)出階段面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)為有英語(yǔ)表達(dá)問題的學(xué)生最多，認(rèn)為觀點(diǎn)內(nèi)容有問題的學(xué)生次之，邏輯方面的最少。很明顯，大部分學(xué)生將不能用英語(yǔ)無(wú)障礙溝通的原因歸結(jié)為英語(yǔ)表達(dá)問題。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和邏輯也是阻礙學(xué)生順利完成任務(wù)的兩大障礙，但大部分學(xué)生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這使筆者充分意識(shí)到教育部要求的前瞻性，即英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，而要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維和邏輯能力。

關(guān)于POA 的教學(xué)效果，一大部分學(xué)生認(rèn)為雖然從聽力材料中學(xué)到的表達(dá)很地道、很實(shí)用，但在自己的口語(yǔ)展示中只能使用“部分表達(dá)”，還不能做到活學(xué)活用。筆者認(rèn)為造成這種情況的原因有：課時(shí)有限，教材內(nèi)容難度較大，課堂教學(xué)中留給學(xué)生消化吸收知識(shí)的時(shí)間不夠，口語(yǔ)練習(xí)展示不夠充分等。筆者打算在今后的教學(xué)中適當(dāng)增加練習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用新學(xué)到的知識(shí)；同時(shí)，要充分重視課后時(shí)間，利用微信群、學(xué)生終端等形式對(duì)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；然后重視延時(shí)評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的局面。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)的聽力口語(yǔ)教學(xué)能較好地解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不能學(xué)以致用、活學(xué)活用的弊病，使語(yǔ)言輸入與輸出協(xié)調(diào)一致。POA 以提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的，以目的為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性；選擇性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，并且充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的能力；評(píng)價(jià)階段的教師講評(píng)、學(xué)生參與、師生共評(píng)等加深了學(xué)生對(duì)輸出任務(wù)的理解和掌握，較好地實(shí)現(xiàn)了聽力、口語(yǔ)的整合訓(xùn)練。這次教學(xué)實(shí)踐證明了POA 理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，解決了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的問題，提高了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的教學(xué)質(zhì)量。