張 麗 吳麗楠

（1. 河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000；2. 人民教育電子音像出版社，北京 100081）

據(jù)日本國(guó)際交流基金《2018年度海外日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)調(diào)查》［1］顯示，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量位列世界第一，其中高等教育階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者占學(xué)習(xí)者總數(shù)的57.3%。《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》［2］（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的要求。但我國(guó)的日語(yǔ)教育存在“過(guò)于突出教師在課堂上的主導(dǎo)作用、過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力普遍不足”［3］等問(wèn)題，并且相較于JSL環(huán)境下的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，JFL環(huán)境下的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少目的語(yǔ)輸入與語(yǔ)言接觸、不能有效輸出、缺少貼切的語(yǔ)言反饋，“學(xué)用分離”的問(wèn)題比較突出。

為了解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“學(xué)用分離”的問(wèn)題，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)在借鑒輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、互動(dòng)假設(shè)等的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)” “輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”等理論和實(shí)踐檢驗(yàn)階段，最終建構(gòu)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）理論體系［4］，該理論歷經(jīng)10余年的探索和實(shí)踐已日臻完善。學(xué)界圍繞理論建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐積累了大量研究成果，但教材改編和非英語(yǔ)語(yǔ)種方面的教學(xué)實(shí)踐研究仍較少，定量研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍有待完善。日語(yǔ)教學(xué)方面，劉琛琛、馮亞靜進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的口譯課教學(xué)實(shí)踐，該研究發(fā)現(xiàn)接受POA教學(xué)后學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及翻譯能力得到顯著提高，師生互動(dòng)和學(xué)生參與熱情得到提升。［5］目前，尚無(wú)POA教學(xué)理論應(yīng)用于日語(yǔ)“跨文化交際”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)且缺乏該理論對(duì)提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力方面的實(shí)踐。鑒于此，筆者應(yīng)用POA教學(xué)理論進(jìn)行了“跨文化交際”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，旨在探索該教學(xué)法在改善日語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力方面的效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)背景

筆者所擔(dān)任的“跨文化交際”課程為日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中的核心課程，共32個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)學(xué)期為2020 — 2021學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)對(duì)象為29名日語(yǔ)專業(yè)本科大二學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前日語(yǔ)零基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)學(xué)生日語(yǔ)能力處于N4—N3水平?！翱缥幕浑H”課程使用《跨文化交際日語(yǔ)會(huì)話》［6］講授，該教材每課包含跨文化交際會(huì)話和文化知識(shí)兩個(gè)部分。筆者在第12—14周進(jìn)行了6個(gè)學(xué)時(shí)的POA教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究問(wèn)題

“跨文化交際”課程包含語(yǔ)言和文化兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，本研究選取教材第六課“介紹家鄉(xiāng)”這一主題，進(jìn)行了6個(gè)學(xué)時(shí)的POA課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探討POA課堂教學(xué)實(shí)踐是否能夠提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）主題選取和目標(biāo)設(shè)定

本研究選取教材第六課“介紹家鄉(xiāng)”這一主題進(jìn)行6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。選取該主題的理?yè)?jù)如下：首先，該主題為“為來(lái)家鄉(xiāng)旅游的外教介紹家鄉(xiāng)”，具有潛在交際的真實(shí)性即“交際活動(dòng)必須具有潛在交際的真實(shí)性”這一要求；其次，“家鄉(xiāng)”這一話題與學(xué)生關(guān)系緊密，學(xué)生熟悉該話題，且能夠通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的介紹加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和情感，符合《指南》培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”的要求；最后，外國(guó)人到中國(guó)旅游面臨著跨文化沖擊，學(xué)生在向外教介紹家鄉(xiāng)時(shí)需要同時(shí)考慮到中日文化和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，適當(dāng)站在外教立場(chǎng)上提供旅游建議，該話題符合“跨文化交際”課程的目標(biāo)定位?！敖榻B家鄉(xiāng)”這一課的總產(chǎn)出任務(wù)為：通過(guò)6個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠從跨文化的角度在介紹家鄉(xiāng)的同時(shí)為來(lái)家鄉(xiāng)旅游的外教提供旅游建議。

（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

POA教學(xué)理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成，其中教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，三個(gè)階段互相聯(lián)系，沒(méi)有嚴(yán)格的界限。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提供真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生感受到使用日語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的必要性，同時(shí)讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿。文秋芳指出，評(píng)估驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的指標(biāo)有“交際真實(shí)性”“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”三個(gè)要素。［7］文秋芳、孫曙光提到“交際真實(shí)性”中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)包括話題、目的、身份、場(chǎng)合四個(gè)方面的要素。［8］

促成環(huán)節(jié)，文秋芳指出教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)、選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。針對(duì)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)嘗試產(chǎn)出中存在的問(wèn)題，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行了精準(zhǔn)促成。學(xué)生嘗試產(chǎn)出主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，語(yǔ)言單一、內(nèi)容不夠全面。第二，說(shuō)明缺乏邏輯性，不能凸顯家鄉(xiāng)魅力。第三，沒(méi)有讀者意識(shí)。促成環(huán)節(jié)筆者針對(duì)上述三個(gè)方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)了三個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)促成。子產(chǎn)出任務(wù)一“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生以“私の故郷は……”進(jìn)行句子填充，盡可能多地完成句子。該產(chǎn)出任務(wù)的目的為讓學(xué)生全面地思考家鄉(xiāng)的特點(diǎn)并運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，為完成總產(chǎn)出任務(wù)奠定語(yǔ)言和內(nèi)容基礎(chǔ)。子產(chǎn)出任務(wù)二“采訪”，兩人一組分角色扮演采訪者和受采訪者完成對(duì)家鄉(xiāng)魅力的深入挖掘，并能夠在把握中心思想的同時(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明。子產(chǎn)出任務(wù)三“寫作”，為外教提供旅游建議，讓學(xué)生把握中日文化和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，在介紹家鄉(xiāng)時(shí)考慮到與外教之間的文化差異。三個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)遵循“詞—句—篇章—文化”的維度層層推進(jìn)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，子產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)現(xiàn)使總產(chǎn)出任務(wù)得以完成。每個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)部又包含了“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，本教學(xué)單元包括這三個(gè)階段的三個(gè)循環(huán)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，文秋芳指出評(píng)價(jià)可以分為即時(shí)和延時(shí)兩種。［9］即時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在三個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)過(guò)程中的“自我評(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”和“師生共評(píng)”三個(gè)部分，比如：子產(chǎn)出任務(wù)一學(xué)生口頭匯報(bào)后，先讓學(xué)生從句子表達(dá)是否正確、內(nèi)容是否全面等方面進(jìn)行自我診斷，之后小組展開討論相互補(bǔ)充，最后師生共評(píng)圍繞介紹家鄉(xiāng)的專有名詞和重點(diǎn)詞匯及介紹家鄉(xiāng)時(shí)所涵蓋的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。延時(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)子產(chǎn)出任務(wù)二和子產(chǎn)出任務(wù)三的產(chǎn)出作品評(píng)價(jià)上，比如：針對(duì)子產(chǎn)出任務(wù)二學(xué)生課下完成介紹家鄉(xiāng)魅力的文章，教師提前篩選出5篇典型文章，并針對(duì)全體成員存在的共同問(wèn)題凝練出課堂評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)（邏輯是否合理、文體是否統(tǒng)一、家鄉(xiāng)魅力是否突出三個(gè)方面），按照學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—師生共評(píng)的方式逐項(xiàng)展開。

課后讓學(xué)生完成為外教介紹家鄉(xiāng)的總產(chǎn)出任務(wù)（寫作2），以檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)POA教學(xué)實(shí)踐是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，使用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行了POA教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷共包含20道題目，包括開放問(wèn)題5道和李克特五級(jí)量表題目15道，內(nèi)容涉及學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”過(guò)程中的感受和對(duì)POA教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用混合研究方法，包括定量研究和定性研究的數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐前后收集到的學(xué)生寫作產(chǎn)出數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查中李克特五級(jí)量表數(shù)據(jù)，定性數(shù)據(jù)為問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)開放題目的回答。

（一）作文數(shù)據(jù)

課堂教學(xué)實(shí)踐前后共收集到學(xué)生作文樣本58份，包括課堂實(shí)踐驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)寫作任務(wù)一產(chǎn)出的作文1以及教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的寫作任務(wù)二產(chǎn)出的作文2各29份。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考田中真理、阿部新的評(píng)價(jià)體系［10］，包括讀者意識(shí)、內(nèi)容、文體、構(gòu)成和日語(yǔ)語(yǔ)言5個(gè)方面，各項(xiàng)為20分，總分為100分。作文評(píng)分由筆者和一位具有5年日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日本外教共同進(jìn)行，評(píng)分者在逐條核對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)成共識(shí)之后進(jìn)行。

（二）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后對(duì)29名學(xué)生采用問(wèn)卷星進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查分為兩大部分，第一部分為含有15道題目的李克特五級(jí)量表（5代表“非常同意”，1代表“非常不同意”）調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的感受及他們對(duì)POA教學(xué)法的評(píng)價(jià)。第二部分為含有5道主觀評(píng)價(jià)題目的開放問(wèn)卷，主要參考張文娟從“本單元的學(xué)習(xí)收獲”“對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難”“對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)”以及“對(duì)教師的建議”五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的POA課堂體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查。［11］

四、結(jié)果與討論

POA教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生作文1和作文2總成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，POA實(shí)施前的作文1平均成績(jī)?yōu)?9.41，POA實(shí)施后的作文2的平均成績(jī)?yōu)?4.24，經(jīng)過(guò)6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的作文成績(jī)提高了14.83分。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在POA教學(xué)實(shí)施前后產(chǎn)出作品的總成績(jī)具有顯著差異［t（29）=11.655，p＜0.05］，前后變化體現(xiàn)了POA教學(xué)法在提高學(xué)生跨文化交際寫作成績(jī)上的有效性。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果同以英語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的研究［12］和以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的研究［13］結(jié)果相同，這主要是因?yàn)镻OA教學(xué)理論注重將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作和口語(yǔ)等輸出技能（見(jiàn)表1）。

表1 POA實(shí)施前后學(xué)生產(chǎn)出作品總成績(jī)差異

按照田中真理、阿部新對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［14］，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文1和作文2各部分的評(píng)分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“讀者意識(shí)［t（29）=9.176，p＜ 0.05］”“內(nèi)容［t（29）=8.267，p＜0.05］”“構(gòu)成［t（29）= 8.012，p＜0.05］”“日語(yǔ)語(yǔ)言［t（29） =11.797，p＜0.05］”四個(gè)方面發(fā)生了顯著變化，在“文體（p＞0.05，n.s.）”方面沒(méi)有顯著變化。在文體方面沒(méi)有顯著變化主要是因?yàn)轵?qū)動(dòng)任務(wù)為典型的說(shuō)明文，學(xué)生在作文1和作文2中均能夠以說(shuō)明文的形式展開說(shuō)明，因此在“文體”方面前后評(píng)分沒(méi)有顯著變化。

在讀者意識(shí)方面，作文1中僅少數(shù)學(xué)生（3/29）照顧到了作為讀者的外教，主要表現(xiàn)為文章開頭使用的稱呼語(yǔ)和結(jié)尾處對(duì)外教的歡迎等方面。作文2中所有學(xué)生（29/29）均照顧到了外教，除使用稱呼語(yǔ)和歡迎語(yǔ)之外，還在介紹家鄉(xiāng)的特色時(shí)進(jìn)行中日對(duì)比并基于此對(duì)外教提出旅游建議。引起學(xué)生“讀者意識(shí)”發(fā)生變化的原因?yàn)镻OA課堂教學(xué)促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效果。這一點(diǎn)在開放問(wèn)卷第1題中得到證實(shí)。比如，關(guān)于“讀者意識(shí)”有學(xué)生提到：“在小組討論環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)幾篇文章的閱讀注意到了自己在寫作時(shí)沒(méi)有意識(shí)到外教，要引以為戒，自己再寫文章的時(shí)候就能減少這樣的小錯(cuò)誤?！笨梢?jiàn)，在合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，起到了強(qiáng)化和深入學(xué)習(xí)的作用。

在內(nèi)容和構(gòu)成方面，作文1中學(xué)生沒(méi)有劃分段落，只有中心句，缺乏對(duì)中心句的相關(guān)說(shuō)明，段落間和句子間均缺乏邏輯性。作文2中學(xué)生能夠進(jìn)行段落劃分，段落中也出現(xiàn)了中心句及圍繞中心句展開的論述，段落間和句子間的邏輯關(guān)聯(lián)更加緊密。學(xué)生出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的主要原因?yàn)镻OA教學(xué)過(guò)程中的精準(zhǔn)促成，在合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型作品中的段落劃分也加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，在開放問(wèn)卷第1題“本單元收獲”中，很多學(xué)生提到的“學(xué)會(huì)了許多介紹家鄉(xiāng)的句式，段落的排序”也印證了這一點(diǎn)。

在日語(yǔ)語(yǔ)言方面，作文1中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)句型單一且簡(jiǎn)單句較多。作文2中學(xué)生充分運(yùn)用了促成環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言表達(dá)，高級(jí)詞匯和語(yǔ)法使用比例提高，篇幅更長(zhǎng)。這主要得益于促成環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中對(duì)典型作文的評(píng)價(jià)，在李克特量表題“在老師進(jìn)行集體評(píng)價(jià)時(shí)，我能夠強(qiáng)化我之前沒(méi)有注意到的一些單詞和語(yǔ)法”（M=4.24，SD=0.67）中，可見(jiàn)學(xué)生在促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠有選擇性地學(xué)習(xí)為自己所用的單詞和語(yǔ)法等語(yǔ)言信息并在最終的作文中將其運(yùn)用出來(lái)，達(dá)到了“學(xué)用一體”的效果。同時(shí)，“這樣的教學(xué)方法能夠讓我把學(xué)到的東西用出來(lái)”（M=4.31，SD=0.42）也印證了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)法“學(xué)用一體”效果的認(rèn)可。

綜上所述，POA教學(xué)法實(shí)施后學(xué)生作文的產(chǎn)出水平顯著提高，尤其在讀者意識(shí)、內(nèi)容、構(gòu)成、日語(yǔ)語(yǔ)言等方面發(fā)生了顯著變化，這與POA促成環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對(duì)接和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的聚焦有很大的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者在日語(yǔ)專業(yè)“跨文化交際”課程中運(yùn)用POA教學(xué)法進(jìn)行了6個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，遵循POA教學(xué)法的“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)POA教學(xué)實(shí)踐前后學(xué)生產(chǎn)出作品的質(zhì)量和學(xué)生態(tài)度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，POA教學(xué)法切實(shí)提高了學(xué)生產(chǎn)出作品的質(zhì)量，取得了較為滿意的教學(xué)反饋。

此外，由于主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，課堂教學(xué)還有很多細(xì)節(jié)有待改進(jìn)。由于筆者所在院校只有一個(gè)班，沒(méi)能展開傳統(tǒng)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法的對(duì)比研究，今后應(yīng)增加對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)POA教學(xué)法應(yīng)用于日語(yǔ)課堂的效果。