張悅 張?zhí)m莉 商常青 邢宏微

摘? 要? 當(dāng)下對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)過程中，存在不同程度

的理論和實(shí)踐相脫軌等問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即讓留學(xué)生自由地運(yùn)用漢語。鑒于此，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法的教育教學(xué)理論，有效解決“學(xué)用分離”問題，明確“學(xué)”與“用”之間的關(guān)系及內(nèi)涵，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，并應(yīng)用于實(shí)踐，通過有效可行的教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更清晰，更能解決當(dāng)下對(duì)外漢語綜合課遇到的問題，讓對(duì)外漢語綜合課教學(xué)輸入和輸出相統(tǒng)一。概述當(dāng)下對(duì)外漢語綜合課教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的作用，并從實(shí)踐層面探討教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 產(chǎn)出導(dǎo)向法；對(duì)外漢語綜合課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0097-04

Application of Production-Oriented Approach?in Teaching Chinese As a Foreign Language Com-prehensive Course//ZHANG Yue1， ZHANG Lanli2， SHANG Changqing2， XING Hongwei1

Abstract? At present， in the teaching process of Chinese as a foreign language comprehensive course， there are problems such as “theory and practice are derailed” to varying degrees， which leads to the actual teaching can not reach the expected tea-ching goal-the free use of Chinese. In view of this，?by introducing the “production-oriented approach” of education and teaching theory， this will effec-tively solve the problem of “separation of learning?and application”， and clarify the relationship and connotation between “l(fā)earning” and “application”， including learning content， learning method and learning purpose. Through effective and feasible teaching process， the teaching content and teaching methods are clearer， which can better solve the problems encountered in the current teaching Chinese?as a foreign language comprehensive course， so as?to unify the teaching input and output of comprehen-sive course. This paper summarizes the present situa-tion of teaching Chinese as a foreign language com-prehensive course， further analyzes the role of pro-duction-oriented approach in teaching Chinese as a foreign language comprehensive course， and discusses?the teaching effect from the practical level.

Key words? production-oriented approach; comprehen-sive course of Chinese as a foreign language; ins-tructional design

Authors address

1? Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilong-?jiang， China， 161006

2? The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical?University， Qiqihar， Heilongjiang， China， 161099

0? 引言

留學(xué)生漢語教育是漢語教學(xué)的一個(gè)方面，在提高留學(xué)生漢語能力、提高漢語教學(xué)水平等方面發(fā)揮巨大的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)國(guó)際影響力的提高，各國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流不斷加深，國(guó)際漢語學(xué)習(xí)者日益增多[1-3]。對(duì)外漢語綜合課的開設(shè)旨在培養(yǎng)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語語言的能力。對(duì)外漢語綜合課是留學(xué)生漢語教學(xué)的主體課型，綜合課的教學(xué)效果一定程度上決定著留學(xué)生的漢語水平。為保證對(duì)外漢語課的教學(xué)質(zhì)量，常以科學(xué)的教學(xué)法夯實(shí)理論基礎(chǔ)，有必要針對(duì)課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，引入產(chǎn)出導(dǎo)向法這一新的教學(xué)理念，積極探索解決對(duì)外漢語綜合課教學(xué)“學(xué)用分離”弊病的有效解決路徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐闡述如下。

1? 對(duì)外漢語綜合課教學(xué)現(xiàn)狀

教育科研源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是教育科研的基礎(chǔ)，教學(xué)研究成果反映課堂教學(xué)現(xiàn)狀。本文以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，以“對(duì)外漢語綜合課”為關(guān)鍵詞，搜索從2000年1月1日至2022年1月1日期間的所有研究成果，共檢索出319篇文獻(xiàn)。通過主題詞分析，對(duì)外漢語綜合課方面的研究熱點(diǎn)有教學(xué)設(shè)計(jì)（91篇）、任務(wù)型教學(xué)法（17篇）、初級(jí)漢語綜合課（15篇）、中級(jí)漢語綜合課（14篇）、初級(jí)階段（12篇）、中級(jí)綜合課、教學(xué)模式、應(yīng)用研究、線上教學(xué)、綜合課教材等。經(jīng)過研究表明，對(duì)外漢語綜合課研究對(duì)象以初中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者為主；任務(wù)型教學(xué)法是綜合課教學(xué)法研究的熱點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試多種教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

2? 產(chǎn)出導(dǎo)向法下的對(duì)外漢語綜合課教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中，注重圍繞語言輸出環(huán)節(jié)開展語言教學(xué)，解決第二語言教學(xué)“學(xué)用分離”的問題；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)充分參與教學(xué)、配合教學(xué)，并在課堂上有所收獲，還能以口頭或書面語對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行“品評(píng)”。在對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)實(shí)踐中，無論是輸入型技能還是輸出型技能，均能多角度地評(píng)估產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)留學(xué)生漢語教學(xué)的影響。

產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升漢語教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、培養(yǎng)留學(xué)生漢語思維、提高留學(xué)生漢語綜合能力具有積極作用，為產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用與實(shí)踐提供了可能。

3? 產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1? 一般材料

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2018級(jí)5班為實(shí)驗(yàn)班，控制班是學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的2018級(jí)2班。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生32人，控制班學(xué)生53人。研究周期為2021—2022學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期，之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比。

3.2? 方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，對(duì)控制班學(xué)生予以常規(guī)講授式教學(xué)。

3.2.1? 實(shí)驗(yàn)班

1）以漢語語法講授為例，在講解基本的語法結(jié)構(gòu)并進(jìn)行句子分析以外，更注重學(xué)生對(duì)漢語語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)造句，并應(yīng)用所學(xué)漢語知識(shí)對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以此保證學(xué)生漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

2）在漢語閱讀訓(xùn)練部分，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀段落及篇章，增強(qiáng)語感；開展作文寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)漢語詞匯知識(shí)，以更精準(zhǔn)、得體的語句表達(dá)出來。

3）多角度地進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解中國(guó)的語言與文化，提升寫作素養(yǎng)；教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落等方面的錯(cuò)誤，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

4）在聽說教學(xué)中，操練和應(yīng)用大部分課上所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)，梳理清楚課堂所學(xué)的詞匯和主要知識(shí)點(diǎn)后，可以根據(jù)課文內(nèi)容，融合詞匯、語法點(diǎn)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生融入貼近實(shí)際生活的模擬場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)獲取知識(shí)，同時(shí)，注重語言的輸出。

3.2.2? 控制班

教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授給學(xué)生中高級(jí)階段的語法教學(xué)方法和技巧。采用情景舉例法，即以簡(jiǎn)單的實(shí)物法或圖片道具法講解，由教師通過事例或者例句展示意義，讓學(xué)生自己體會(huì)。

3.3? 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的漢語綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)

引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，以《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（第四冊(cè)上）中第4課“不要太著急賺錢”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)以緊扣課文話題的醫(yī)療教育視頻討論進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，在促進(jìn)環(huán)節(jié)以外國(guó)人版《奇葩說》予以促成。

3.3.1? 教學(xué)材料

選用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（第四冊(cè)上）中第4課“不要太著急賺錢”作為教學(xué)材料。該課由五個(gè)短對(duì)話構(gòu)成，包括換工作、做工作計(jì)劃、做生意越來越難、按時(shí)完成工作、年輕人不要著急賺錢五個(gè)內(nèi)容。通過對(duì)該課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)者能夠掌握找工作、做計(jì)劃及討論工作方面所需的漢語詞匯及常用句式。

3.3.2? 產(chǎn)出目標(biāo)

產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)目標(biāo)分為兩類，一類是語言目標(biāo)，一類是交際目標(biāo)。根據(jù)課文內(nèi)容，該課語言目標(biāo)為掌握30個(gè)四級(jí)大綱詞匯和語法點(diǎn)（“以為”“原來”“并”“按照”和“甚至”）；交際目標(biāo)是能夠用漢語闡述對(duì)金錢的看法，并且能夠做到有效的醫(yī)患溝通。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程，設(shè)計(jì)該課教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）課前驅(qū)動(dòng)。文秋芳等[4]提出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素要完整，具有真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)促成活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的語用和語體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)以致用的效果。來華留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，需要運(yùn)用漢語完成實(shí)際發(fā)生的和將來可能發(fā)生的具有真實(shí)性和實(shí)用性的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生需在第六學(xué)年進(jìn)入各附屬醫(yī)院開始為期一年的實(shí)習(xí)，貼近實(shí)習(xí)情景的任務(wù)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。以“不要太著急賺錢”作為教學(xué)材料，以年輕人突發(fā)疾病導(dǎo)入，以小組為單位，討論賺錢與健康的關(guān)系。醫(yī)生肩負(fù)著治病救人的職責(zé)，也承擔(dān)著健康教育的任務(wù)，正確的健康觀念將提高全社會(huì)的健康狀況。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，人們逐漸忽視身體的預(yù)警，以“賺錢與健康”為話題，讓學(xué)生關(guān)注醫(yī)療熱點(diǎn)問題，練習(xí)漢語重點(diǎn)詞匯和短語，實(shí)戰(zhàn)日后醫(yī)患溝通的真實(shí)場(chǎng)景。為了能夠有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)暴露的產(chǎn)出困難，小組討論活動(dòng)安排在課下完成、提交。

2）促成環(huán)節(jié)。教師應(yīng)靈活調(diào)控漸進(jìn)性認(rèn)知難度，在促成活動(dòng)的認(rèn)知難度起點(diǎn)、認(rèn)知難度跨度、認(rèn)知類型完整度等方面開展差異性設(shè)計(jì)[5]。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)過120學(xué)時(shí)、掌握600個(gè)詞語的漢語學(xué)習(xí)者，已具備一定的漢語水平，啟動(dòng)中級(jí)認(rèn)知挑戰(zhàn)，此處參考Bloom 1956年提出的認(rèn)知活動(dòng)分類，從易到難分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)翻版的《奇葩說》節(jié)目。盡管同一班的學(xué)生漢語水平存在差異性，但是優(yōu)先考慮完成任務(wù)需要克服的主要困難。首先，教師總結(jié)小組作業(yè)，分析主要觀點(diǎn)和理據(jù)；其次，語言促成，列舉重點(diǎn)短語，糾正錯(cuò)誤短語、句子和段落與語用；最后，根據(jù)立論觀點(diǎn)運(yùn)用漢語進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)駁論。整體來看，促成環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。

3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。文秋芳創(chuàng)設(shè)了師生合作評(píng)價(jià)（Tea-cher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA），為評(píng)教結(jié)合和評(píng)學(xué)融合提供了新思路，TSCA包括課前、課中、課后三個(gè)階段。課前教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，對(duì)樣本進(jìn)行詳批，課中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作評(píng)價(jià)樣本，課后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)和機(jī)評(píng)[6]。以“不要太著急賺錢”為例，課前，教師批改小組作業(yè)，總結(jié)集中錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤；課中，講解錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意不同將短語或者句子分類，講解本課的重點(diǎn)詞匯和短語，駁論操練后，教師糾正學(xué)生在口語操練中出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤和句式錯(cuò)誤；課后，采用專家評(píng)審和大眾評(píng)審的機(jī)制，教師作為專家評(píng)審對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生作為大眾評(píng)審根據(jù)整場(chǎng)表現(xiàn)選擇心中的最佳辯手。

3.3.3? 結(jié)果

產(chǎn)出導(dǎo)向法更注重學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的課堂反應(yīng)和互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課堂參與率更高，即在各個(gè)任務(wù)中，如辯論、訪談、續(xù)寫故事等，讓相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)迎刃而解。同時(shí)，掌握學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法、傳統(tǒng)講授法的看法，讓學(xué)生更愿意學(xué)、愿意寫、愿意讀、愿意練。對(duì)外漢語綜合課教學(xué)隨堂測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在教學(xué)實(shí)踐后的期末平均分分別為93.4分和81.8分。

3.4? 分析和討論

3.4.1? 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)材料的處理

產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決語言學(xué)習(xí)中“學(xué)用分離”的情況，提高課堂教學(xué)效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)材料的編排等方面。課堂教學(xué)材料包括教材、音頻、視頻等所有教學(xué)內(nèi)容的載體。教師在教學(xué)材料的選取上具有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師要明確教學(xué)目標(biāo)及教材處理原則。以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院留學(xué)生漢語教學(xué)為例，選取的授課教材是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（1～6冊(cè)）?！禜SK標(biāo)準(zhǔn)教程》基于對(duì)2009年考試以來33套真題、120多萬字語料的量化統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)地從詞匯、語法、功能、話題、場(chǎng)景、練習(xí)題型與HSK全方位保持一致。因此，對(duì)于來華留學(xué)生，特別是以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為目的漢語學(xué)習(xí)者來說，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的話題與興趣點(diǎn)相差較遠(yuǎn)，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生抱著“學(xué)習(xí)無用”的心理，消極怠工。在實(shí)踐中，將話題與未來可能產(chǎn)生的場(chǎng)景相結(jié)合，如《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（第二冊(cè)）第一課“九月去北京旅游最好”，其中一個(gè)短文是看照片，話題是運(yùn)動(dòng)，“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)”，生詞是“運(yùn)動(dòng)”“足球”和“一起”。將場(chǎng)景換成醫(yī)院急診室，說話者包括因踢足球摔倒的學(xué)生和主治醫(yī)生。

3.4.2? 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

文秋芳提出了三個(gè)促成有效性標(biāo)準(zhǔn)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。邱琳[5]進(jìn)一步闡述了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的含義：精準(zhǔn)性即教師務(wù)必緊緊圍繞產(chǎn)出目標(biāo)展開促成教學(xué)；漸進(jìn)性即POA教學(xué)遵循認(rèn)知規(guī)律，促成活動(dòng)從輸入性加工活動(dòng)開始，伴隨著記憶和理解的發(fā)生，再逐步過渡到產(chǎn)出性加工活動(dòng)，如應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造活動(dòng)；多樣性上文已經(jīng)提及，不再贅述[2]。學(xué)情分析是POA教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需要了解漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)等。學(xué)情分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情分析及教材分析，調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院來華留學(xué)生為例，他們以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)為主，在中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的意愿并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，但是受日常生活和實(shí)習(xí)的限制，不得不學(xué)習(xí)漢語，教師如何以外部動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生具備能夠滿足日常生活、學(xué)習(xí)和一般社交場(chǎng)合交際的漢語交流能力以及上專業(yè)課、閱讀專業(yè)材料、進(jìn)行專業(yè)交談的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)打下語言基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)中，引入醫(yī)學(xué)話題、醫(yī)學(xué)場(chǎng)景等，根據(jù)學(xué)生的漢語水平設(shè)置由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如模擬門診問診、醫(yī)療熱點(diǎn)討論、臨床查房匯報(bào)、熱點(diǎn)話題辯論等。

3.5? 總結(jié)和結(jié)論

實(shí)驗(yàn)表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生的漢語產(chǎn)出能力得到顯著提高，對(duì)漢語語法掌握的準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提升，漢語整體水平以及對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)漢語的自信心增強(qiáng)。對(duì)比常規(guī)講授式方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法在漢語水平上取得了階段性的進(jìn)步。但在更多情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。在語言輸入和輸出中，為了有效實(shí)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的“正遷移”，有必要在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信?？傊a(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用有助于整體提升教學(xué)水平，為對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)改革提供了新的發(fā)展方向。

受此次研究樣本量過少的影響，對(duì)可能影響漢語綜合水平測(cè)試結(jié)果的原因加以分析，鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)查環(huán)節(jié)真實(shí)表達(dá)自身想法，然后采用多種研究方法，多角度、全方位對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在對(duì)外漢語綜合課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中綜合考量。

4? 結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法在對(duì)外漢語綜合課的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)整體水平、讓留學(xué)生真正掌握漢語、真正達(dá)到學(xué)以致用等方面提供了教學(xué)依據(jù)。在對(duì)外漢語教學(xué)中深入分析并提出有效可行的解決對(duì)策，可以為激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣、提升留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力等提供有效教學(xué)依據(jù)。

5? 參考文獻(xiàn)

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