李勇 張建豪 楊嘉芃 胡立坤

摘? 要? 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并能夠具備“四創(chuàng)”能力和水平的人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建過程中需要思考的重要問題。以廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間平臺進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為例，構建基于“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可供相關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革參考借鑒。

關鍵詞? 眾創(chuàng)空間；四創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系構建；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0057-06

Construction and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education System Based on Whole Process of “Four Innovation” Under Maker Space Mode//LI Yong， ZHANG Jianhao， YANG Jiapeng，HU Likun

Abstract? Cultivating college students ability of?innovation and entrepreneurship has become an impor-tant part of the talent training system in various colleges and universities. How to cultivate talents with the ability of innovation and entrepreneurship and the ability and level of “four innovation” that can drive innovation， achieve innovation and?drive entrepreneurship through innovation is an im-portant issue for the innovation and entrepreneur-ship education system in colleges and universities. This paper analyzes the research status of innova-tion and entrepreneurship education in colleges and?universities， and then takes the innovation and entrepreneurship education practice carried out on?the maker space platform of the School of Electrical?Engineering of Guangxi University as an example to?build a whole process innovation and entrepreneur-ship education system based on “four innovation”， which can be used for reference for the reform of innovation and entrepreneurship education system in relevant colleges and universities.

Key words? maker space; four innovation; innovation and entrepreneurship; construction of education sys-tem; talent training

Authors address? School of Electrical Engineering， Guangxi University， Nanning， Guangxi， China， 530004

0? 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是各高校持續(xù)發(fā)展的動力來源，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。從2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1]，到2021年國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，再到習近平總書記在黨的二十大開幕大會報告中再次強調(diào)創(chuàng)新的重要性，表明堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，需著力培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才。“雙創(chuàng)”理念已在全國各地快速發(fā)展并輻射到各行各業(yè)，各個高校正積極響應國家政策構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高大學生創(chuàng)業(yè)率、實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。近年來，眾多高校在國家和高校的大力支持下，創(chuàng)建如大學科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，注重與多學科之間相互交流，嘗試通過多種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入“產(chǎn)—學—研”[2]過程中，力求培養(yǎng)出適合當今時代發(fā)展趨勢的新型人才，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

根據(jù)國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[3]可知，當前國內(nèi)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究主要分為兩大類：

1）站在不同的院校、學科角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設；2）結合時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱門話題對課程體系構建進行研究。通過這兩種方式，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得到了一定的發(fā)展，但大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐主要集中在通識性的教育上，與工科專業(yè)的結合度不夠，例如電氣工程及其自動化和自動化這類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有和具體的專業(yè)類課程緊密結合。究其原因有兩點：1）每所學校與每個專業(yè)都有其自身的特點，而學者們研究的角度是基于宏觀立場，使用的研究方法和得出的解決措施不適用于所有類型的高?；?qū)I(yè)的情況；2）由于過分注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，而忽略了對學科本身教育體系的關注。

在大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新政策不斷提出和實踐的過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容。在具體實施過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題。高校在重視學生知識提升的同時，還應更加關注學生實踐能力的提升。新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是加快推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略行動。

為了加速完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構建，為其他高校提供可復制可推廣的經(jīng)驗和做法，本文以廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間為例，構建基于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新項目、創(chuàng)造活動、創(chuàng)業(yè)道路的“四創(chuàng)”全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育融入大學不同年級的不同階段，從不同的角度提高大學生“四創(chuàng)”能力和水平。廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間不僅優(yōu)化了與專業(yè)教育相融合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力；還與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實訓項目平臺，供學生開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實訓，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)孵化器為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，并通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例庫等方式，總結眾創(chuàng)空間典型案例，形成不同形式的學習資料。

1? 眾創(chuàng)空間模式下“四創(chuàng)”內(nèi)在關系

眾創(chuàng)空間是順應先進科技發(fā)展趨勢、滿足創(chuàng)新人才及技術供應需求下的必然產(chǎn)物。各高校充分利用大學科技園、重點實驗室等創(chuàng)新載體，建設以學生為核心、以成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的高校眾創(chuàng)空間[4]。眾創(chuàng)空間可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供一個開放的互動空間，能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的整合及迭代，最主要的還是對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的出現(xiàn)為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了一個很好地展示才能的機會。

目前，在科技迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能夠開展創(chuàng)新項目、實施創(chuàng)造活動、實踐創(chuàng)業(yè)道路的“四創(chuàng)”型人才已成為各高校教學改革和創(chuàng)新的目標，傳統(tǒng)的授課形式及教育體系已經(jīng)很難滿足社會鼓勵創(chuàng)新型人才發(fā)展的需要。廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間依托國家級電氣工程實驗教學示范中心，為學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地、實驗設備等設施，以科技項目計劃為牽引促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，按照創(chuàng)意驅(qū)動創(chuàng)新、創(chuàng)新成就創(chuàng)造、創(chuàng)造帶動創(chuàng)業(yè)的理念，提高大學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力和水平，構建如圖1所示的“四創(chuàng)”內(nèi)在關系圖。通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識、開展創(chuàng)新項目、實施創(chuàng)造活動、實踐創(chuàng)業(yè)道路可分別提高大學生的“四創(chuàng)”能力。

針對廣西大學電氣工程學院專業(yè)特色，眾創(chuàng)空間設計了較為完整的體系結構，如圖2所示。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要負責學院創(chuàng)業(yè)團隊孵化相關工作的協(xié)調(diào)組織、開展創(chuàng)業(yè)團隊入駐選拔的組織工作以及創(chuàng)業(yè)團隊的各項相關工作，吸納全校各個專業(yè)學生參與廣西大學電氣工程學院學生負責的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或項目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。各個協(xié)會對其專業(yè)特色相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽進行組織和集體培訓等。眾創(chuàng)空間通過組織多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，豐富學生的課余生活，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。眾創(chuàng)空間學生組織體系的建設使“四創(chuàng)”的內(nèi)在關系得以互相驅(qū)動。

眾創(chuàng)空間為學生提供了便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所和各種設施，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開拓學生的創(chuàng)新思維，將其融入本專業(yè)的學習和實踐當中。學生借助眾創(chuàng)空間，主動開展創(chuàng)新項目，實施創(chuàng)造活動，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新意識是前提和基礎條件，創(chuàng)新項目是方法，創(chuàng)造活動是手段和途徑，創(chuàng)業(yè)道路是目標?！八膭?chuàng)”相輔相成，使得雙創(chuàng)教育的體系內(nèi)容飽滿豐富。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力鍛煉、撰寫創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃書、編寫項目報告、開展創(chuàng)造實踐活動等一系列環(huán)節(jié)，學生增強了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)所需的基本要素有了深刻的認識?！八膭?chuàng)”教育體系讓學生從創(chuàng)業(yè)體驗中理解所學專業(yè)課的內(nèi)涵，讓雙創(chuàng)實踐教育成為學歷教育的一種拓展與延伸[5]。

2? 眾創(chuàng)空間模式下全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在眾創(chuàng)空間模式下，根據(jù)大學不同年級和不同階段，對大學生進行不同能力的培養(yǎng)，設置不同的課程、活動和引導方式等，構建全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。大一、大二年級側重理論上的創(chuàng)新意識培養(yǎng)；大二、大三年級側重從實踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造；大三、大四年級側重創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面能力的提高。創(chuàng)業(yè)成功的學生被邀請給低年級的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會，展現(xiàn)新的創(chuàng)意，形成一個良好的閉環(huán)效應。本文構建的眾創(chuàng)空間模式下的“四創(chuàng)”全流程人才能力培養(yǎng)模式主要內(nèi)容如圖3所示。

2.1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

意識具有巨大的能動作用。盡管創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要漫長的時間，但它是構建“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)，缺少了創(chuàng)新意識，創(chuàng)新就無從談起。因此，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要放在首位。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要從低年級學生抓起。眾創(chuàng)空間形成了學院課程教學與眾創(chuàng)空間課程相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大一第一學期即安排創(chuàng)業(yè)基礎這門線下課程，讓學生利用虛擬賬戶模擬創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程和基本方法，目的就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。還有眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性線上課程，如大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新方法與科技論文寫作等供學生學習。為增進學生對眾創(chuàng)空間、各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的了解，增強學生創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，眾創(chuàng)空間每學期都會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動員活動宣講會，邀請具有“雙創(chuàng)”精神與能力的教師深入淺出地為學生講解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目選題、申報書的撰寫方法和注意事項；每學年舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頒獎晚會，激勵更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過“潤物無聲”的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神深入廣大學生內(nèi)心。眾創(chuàng)空間會不定時邀請校內(nèi)外導師開展線上或線下授課，可以幫助學生形成創(chuàng)新意識，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的建設。在學習理論課程之外，帶領學生參觀取得成功的企業(yè)和項目，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成基本印象，樹立正確的創(chuàng)新意識。

2.2? 思維鍛煉，能力提升

創(chuàng)新思維的鍛煉旨在讓學生明確創(chuàng)新的方法及理論，能夠在短時間內(nèi)迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，提出創(chuàng)新的設計，從而實現(xiàn)創(chuàng)造。能力提升旨在解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領導力等各項“雙創(chuàng)”必備的素質(zhì)，使學生具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]?，F(xiàn)在的中小學教育體系對于學生創(chuàng)新思維的鍛煉與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相較之前雖有所提升，但由于上一代的中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學習及訓練較少，導致目前正在上大學的大學生創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新能力有待提升。

眾創(chuàng)空間注重對學生的創(chuàng)新思維的鍛煉，通過提供的便利模擬環(huán)境，讓學生在實操中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，包括成立創(chuàng)新小組、撰寫計劃書、設計方案等真實有效的鍛煉，便于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)目標，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。在實操訓練過程中，眾創(chuàng)空間主要為學生提供真實可操作的練習場景、雄厚的師資力量、政策幫扶等后備資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建出力。眾創(chuàng)空間內(nèi)的學科競賽項目的開展主要依托學院每年舉辦的程序設計大賽、自平衡車大賽等院級賽事。這類賽事主要針對大二、大三學生，對創(chuàng)新思維要求較高，專業(yè)覆蓋面廣，競賽項目應與學生專業(yè)實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的訓練聯(lián)系密切，同時為各專業(yè)組織和校外學科競賽項目選拔人才。各種競賽或項目在導師的指導下，使學生在準備過程和參與過程中能夠充分激發(fā)自身思維，建立對實踐創(chuàng)新的興趣，并且保證學生充分運用自己所掌握的專業(yè)知識，從原有的被動學習逐漸轉(zhuǎn)變成主動學習，提升學生的實踐創(chuàng)新能力[7]。

眾創(chuàng)空間鼓勵大二年級及以上的學生參加大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，經(jīng)過對中國機器人及人工智能大賽、海上航行器設計大賽、人工智能基礎和機器人學等賽事的研究及學習，五大協(xié)會成員經(jīng)研討形成眾多項目的創(chuàng)新思路，并基于指導教師和學生的多輪討論，策劃優(yōu)質(zhì)的學生科研項目。經(jīng)過學院組織的申報書形式審查、初評以及學院專家組答辯環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對項目的改進和立項。眾創(chuàng)空間為每個參加比賽的學生都進行相關的知識及能力培訓，包括為他們提供項目資金資助、計劃書撰寫的指導、項目PPT路演模擬訓練等，學生從各種競賽項目準備中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，從這些競賽項目中開拓創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)“四創(chuàng)”流程下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學院課程教學與眾創(chuàng)空間課程相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與競賽體系如表1所示。

2.3? 理論與實踐并重的課程教學模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要帶動學生理論結合實踐，盡可能多地進行知識的學習及儲備，同時增強課外實踐部分。然而，當前眾多高校工科專業(yè)的課程理論學習與線下集中實踐教學存在一定脫節(jié)，缺乏知識、能力和素質(zhì)的有機結合，對于學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養(yǎng)并不理想，很大程度上限制了學生在實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為了提高教學質(zhì)量和畢業(yè)學生就業(yè)競爭力，減少社會對創(chuàng)新人才的需求與學校優(yōu)秀畢業(yè)生供給嚴重不足的矛盾，解決課程理論學習與線下集中實踐教學內(nèi)容融合不理想的問題，需要同時將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中。

廣西大學電氣工程學院針對大二、大三學生開設了多個鍛煉學習和創(chuàng)新能力的課程，例如面向?qū)ο蟪绦蛟O計、電力系統(tǒng)潮流課程設計、電力系統(tǒng)短路計算課程設計等。這些課程的考核方式為教師給予的課程相關的開放性題目，讓學生開放創(chuàng)新思維、采用創(chuàng)新方式完成課程設計，使學生既學懂，又會用，即達到理論結合實踐的目的。在課程的設計中，有結合前沿和熱點的問題，需要學生具有一定的探索精神，學生需要在理論課的基礎上自主學習，解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題。為此，眾創(chuàng)空間為學生配備指導教師，在課程教學中加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，增強動手能力，提高理論與實踐的連貫性。

2.4? 構建“產(chǎn)—學—研”平臺

通過讓學生在學校內(nèi)對理論知識學習、在科研院所進行科研項目研究以及在企業(yè)進行工作實習，有效實現(xiàn)了三地共育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達到高校的人才培養(yǎng)、促進企事業(yè)單位的科研成果轉(zhuǎn)化以及服務地經(jīng)濟效益的協(xié)同發(fā)展目的，完善“產(chǎn)—學—研”平臺的構建，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實現(xiàn)有效的延伸。

廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間在學校和學院的大力扶持下，積極與校外企業(yè)及科研院所建立合作關系，以達成校企協(xié)同育人、“產(chǎn)—學—研”一體化的目的。學院基于眾創(chuàng)空間平臺引入企業(yè)講師走進專業(yè)課或?qū)嵺`課課堂，鼓勵教師及有能力的學生牽頭解決企業(yè)實際問題的項目，并讓各年級學生參與進來，大膽提供創(chuàng)意想法。這樣既能加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，又能提升學生的創(chuàng)新實踐能力。眾創(chuàng)空間已與眾多專業(yè)領域的公司建立了校企合作關系，基于眾創(chuàng)空間等平臺構建了課程的課外企業(yè)環(huán)節(jié)，大一學生在基礎導學實踐課中去參觀公司工廠，在參觀后懂得一個企業(yè)要想發(fā)展就必須把創(chuàng)新放在首位，創(chuàng)新才是企業(yè)生存與發(fā)展的靈魂，讓學生領悟到創(chuàng)新的重要性；大二、大三學生可以參與到與企業(yè)相關的科研項目中，企業(yè)會提供技術支持及培訓，提高自主設計與創(chuàng)新能力；大四學生去相關企業(yè)實習，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領，形成一個良好的閉環(huán)。不管是在人才培養(yǎng)、科研合作方面，還是學生實習、就業(yè)等方面，學校都與企業(yè)與科研機構進行了深入交流合作，將企業(yè)的人才需要作為高校人才培養(yǎng)目標，使得“產(chǎn)—學—研”平臺的構建逐步完善。

3? 結束語

眾創(chuàng)空間模式下基于“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐是時代發(fā)展的必然結果，既有利于雙創(chuàng)教育體系的發(fā)展，又順應了時代及各行業(yè)發(fā)展趨勢。以廣西大學電氣工程學院眾創(chuàng)空間為例，探索眾創(chuàng)空間模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過眾創(chuàng)空間的有效運行對專業(yè)教育體系進行不可或缺的補充，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與四年本科專業(yè)教育相互交融。眾創(chuàng)空間是第二課堂中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的載體，在這個模式下，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)之間聯(lián)系密切，“產(chǎn)—學—研”協(xié)同創(chuàng)新得到深化。本文探索的教育體系模式要根據(jù)科技、經(jīng)濟、社會等的發(fā)展趨勢不斷完善和優(yōu)化，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，增加實踐教育環(huán)節(jié)比重，著重提高大學生的“雙創(chuàng)”能力，培養(yǎng)有創(chuàng)意、勇創(chuàng)新、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”人才。

4? 參考文獻

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