張曉磊 白俊峰 王德弘 王新穎

摘? 要? 針對專科輸電專業(yè)在課堂教學(xué)中存在的問題，提出?？戚旊妼I(yè)課程實(shí)施教學(xué)改革的必要性。以專科輸電桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例，運(yùn)用雨課堂平臺進(jìn)行課前、課堂、課后的線上和線下混合式教學(xué)，系統(tǒng)論述混合式教學(xué)模式課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果的研究情況。從實(shí)施成效來看，?？戚旊妼W(xué)生對以雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式具有很好的評價，說明雨課堂對專科課程混合式教學(xué)推廣具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞? 雨課堂；桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0046-04

Practice of Blended Teaching of Design of Tower and Pole Structure Based on Rain Class-room//ZHANG Xiaolei， BAI Junfeng， WANG De-hong， WANG Xinying

Abstract? In view of the problems in classroom tea-ching of specialist power transmission courses， the?necessity of implementing teaching reform is pro-posed. Taking the design of tower and pole structure as an example， the rain classroom platform is used to carry out online and offline blended teaching of?three learning processes before， during and after class， and the study of the blended teaching mode?based on rain classroom from course design， course?implementation and implementation effect is dis-cussed. In terms of the implementation effective-ness， the specialist transmission students have a good evaluation of the blended teaching mode based on rain classroom， which is an important guiding for?the promotion of blended teaching in specialist courses.

Key words? Rain classroom; design of tower and pole structure; blended teaching; teaching mode

Authors address? Northeast Electric Power Univer-sity， Jilin， Jilin， China， 132012

0? 引言

2020年，時任教育部高等教育司司長吳巖提出，在線教學(xué)將在日常的教學(xué)中逐步常態(tài)化。高等教育的發(fā)展方向?qū)⑹墙Y(jié)合在線教學(xué)手段的混合式教育?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為組織、指導(dǎo)和監(jiān)督。這種教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性、系統(tǒng)性和在線教學(xué)的豐富資源，為高校課程教學(xué)改革提供了新方法，得到教師的普遍重視和應(yīng)用[1-2]。雨課堂是清華大學(xué)于2016年正式推出的一種新的教育交互手段，它為混合式教學(xué)提供在線的支持和服務(wù)。以雨課堂平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)是一種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)，將課程分為課前、課中、課后三個階段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮體驗(yàn)[3-4]。

對?？聘邏狠斉潆妼I(yè)學(xué)生實(shí)施了基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)。在課前，利用雨課堂發(fā)放預(yù)習(xí)資料；在課上，使用雨課堂講授，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動；在課后，利用雨課堂發(fā)放復(fù)習(xí)資料。采用雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式，取得了良好的效果。

1? 桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1? ?？茖W(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難

桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的力學(xué)分析內(nèi)容較多，例如桿塔結(jié)構(gòu)荷載分析計(jì)算、環(huán)形截面鋼筋混凝土電桿的內(nèi)力計(jì)算、鐵塔的塔頭、塔身的內(nèi)力計(jì)算等，?？茖W(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，前期的課程中并未開設(shè)混凝土和鋼結(jié)構(gòu)的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)難度較大。此外，這門課程中涉及各種圖紙，如桿塔的單線圖、司令圖、荷載分析圖等設(shè)計(jì)圖紙，對工程識圖繪圖能力較為欠缺的學(xué)生來說，對圖紙的理解和課程設(shè)計(jì)的實(shí)施都較為困難。

1.2? 學(xué)時較少，教學(xué)方式單一

?？茖W(xué)生在校期為三年，減掉實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間，留給專業(yè)課程理論知識的講授時間少之又少。由于授課內(nèi)容又多又雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，其中有些知識點(diǎn)較難理解，所以教師在傳統(tǒng)課堂授課過程中，可能通過減少師生和生生互動的方式來節(jié)約時間，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生感覺授課較為枯燥，理論知識與工程問題的結(jié)合能力較弱[5]。

1.3? 學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足

桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的授課內(nèi)容多，專科學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度大，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，這門課程安排在大學(xué)三年級，學(xué)生面臨找工作和專升本的壓力，學(xué)生認(rèn)為課程所學(xué)知識將來應(yīng)用機(jī)會不多，上課缺勤較為嚴(yán)重，即使來到課堂，也常常做與課程無關(guān)的事。

1.4? 課程考核方式少

傳統(tǒng)課程的考核通常是以紙質(zhì)作業(yè)和期末考試為主，評價方式較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決工程問題的能力，學(xué)生的平時表現(xiàn)無法較為全面地體現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力無法考核。

綜上所述，桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多的問題?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)PPT與微信的互聯(lián)，將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個階段的全過程教學(xué)。學(xué)生教學(xué)參與度高，上課氣氛活躍，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到較大的提升，學(xué)習(xí)效果大幅提高；教師通過豐富的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，增加課堂師生互動和生生互動，通過教學(xué)日志實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了教師對教學(xué)的反思和調(diào)整。因此，基于高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的新方向，針對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革非常必要[6-7]。

2? 基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

2.1? 學(xué)期分析

學(xué)情分析是混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的基礎(chǔ)工作[8]。桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是?？戚旊妼I(yè)大學(xué)三年級開設(shè)的一門專業(yè)課程，涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既要求學(xué)生具備專業(yè)的力學(xué)基礎(chǔ)，還要掌握解決工程問題的能力。而專科專業(yè)理論學(xué)時較少，很多大三學(xué)生要面臨找工作或者專升本的壓力，分心的事情較多，學(xué)生的注意力很難集中，學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為枯燥，不容易系統(tǒng)地掌握整個知識體系，對專科學(xué)生而言，這門課程的學(xué)習(xí)較為困難[9]。以往的考核標(biāo)準(zhǔn)以作業(yè)和期末考試為主，較少考查學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用所學(xué)知識解決工程問題的能力。

在正式實(shí)施基于雨課堂的混合式教學(xué)模式之前，利用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，對輸電?？?018級74名學(xué)生進(jìn)行前期的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對雨課堂平臺有所了解，對混合式教學(xué)的接受度較高，樂于帶著問題去學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)、對理論學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)過程主要靠教師督促。在教學(xué)活動中，必須根據(jù)輸電桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2? 基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程建設(shè)

課程建設(shè)重點(diǎn)是指教學(xué)短視頻、教學(xué)課件和教學(xué)資料等的建設(shè)。其中教學(xué)短視頻的時長限制在3～5分鐘，內(nèi)容短小精悍。教學(xué)課件和電子教案需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以案例驅(qū)動式教學(xué)系統(tǒng)連接課程內(nèi)容，以工程實(shí)例作為課程引入，多以圖片為主，以少部分文字為輔，以課程知識點(diǎn)的總結(jié)作為結(jié)束。教學(xué)資源是指習(xí)題庫，題型包括主觀題和客觀題兩大類，題型豐富。筆者建立了桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)電子習(xí)題庫，用于基于雨課堂的混合式教學(xué)的課前自學(xué)測試、課上教學(xué)知識點(diǎn)鞏固和課后復(fù)習(xí)自測三個階段。每次題目控制在3～5個題目，采用習(xí)題、作業(yè)、試卷的形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可對學(xué)習(xí)程度自測，教師可對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況充分了解，并進(jìn)行有針對性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和講授內(nèi)容的調(diào)整。

3? 基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)施

基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式主要分課前、課中和課后三個階段：在課前階段，教師與學(xué)生通過微信登錄雨課堂分別進(jìn)行教學(xué)短視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)的推送和學(xué)習(xí)，提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)；在課中階段，通過雨課堂平臺，教師進(jìn)行授課、課上點(diǎn)名，師生彈幕互動，課上測試等教學(xué)活動，達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)；在課后階段，進(jìn)行習(xí)題的推送，在線提問和答疑來完成課后的復(fù)習(xí)。

3.1? 課前階段

教師在課程設(shè)計(jì)和建設(shè)階段已經(jīng)制作好課程的短視頻、教學(xué)課件和習(xí)題庫。在每次課堂教學(xué)的前一天，教師通過微信登錄雨課堂小程序上傳課程的教學(xué)資源，然后利用雨課堂的推送服務(wù)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料。鼓勵學(xué)生積極觀看課程短視頻，通過小作業(yè)對學(xué)生預(yù)習(xí)程度進(jìn)行測試。學(xué)生登錄雨課堂接收預(yù)習(xí)資料，觀看短視頻，積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課時，學(xué)生可以有備而來，聽課更能抓住重要的知識點(diǎn)。教師通過雨課堂的教學(xué)日志查看學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的完成情況，通過討論區(qū)進(jìn)行初步的答疑，提前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教。

3.2? 課堂階段

在正式課堂教學(xué)之前的十分鐘內(nèi)，學(xué)生通過微信掃碼登錄雨課堂。學(xué)生掃碼簽到，雨課堂小程序的后臺會自動記錄每個學(xué)生登錄課堂的時間、登錄地點(diǎn)等信息，防止出現(xiàn)學(xué)生在寢室登錄而實(shí)際并未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而可以直接統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率。在教學(xué)過程中，教學(xué)課件會自動推送到學(xué)生端，后排的學(xué)生能更好地看清課件中的內(nèi)容，還可以收藏某一張PPT，對于不懂的內(nèi)容還可以對某張PPT點(diǎn)“不懂”。為了避免學(xué)生用手機(jī)做與上課無關(guān)的事情，雨課堂提供教師端遙控學(xué)生端的功能，可對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行全過程管理。教師在課堂上要隨時觀察學(xué)生的聽課狀況，在講授完重要知識點(diǎn)后，及時拋出一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，參與小組討論，通過彈幕、投稿區(qū)、討論區(qū)等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了較好的師生互動和生生互動。在課程結(jié)束之前十分鐘，進(jìn)行課程的總結(jié)并發(fā)放小測驗(yàn)，可以設(shè)置作答時間，雨課堂后臺自動記錄學(xué)生的作答情況并對客觀題進(jìn)行自動批改，然后在PPT上展示學(xué)生作答的正確率和每個答案的人數(shù)分布比例，使學(xué)生自己對知識點(diǎn)的掌握情況有初步的了解。

3.3? 課后階段

在課后階段，教師主要利用雨課堂平臺布置課后作業(yè)，然后進(jìn)行課后擴(kuò)展資料和擴(kuò)展任務(wù)的發(fā)放。通過作業(yè)批改，及時掌握學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的了解狀況，并通過擴(kuò)展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決工程問題的能力。對于學(xué)生不懂的問題，可以通過雨課堂中的討論區(qū)發(fā)起討論或?qū)W(xué)生進(jìn)行一對一答疑，實(shí)現(xiàn)了課下的師生互動和生生互動。同時，教師可以導(dǎo)出學(xué)生考勤情況、課件觀看情況、課堂互動情況、習(xí)題作答情況等數(shù)據(jù)作為學(xué)生的平時成績，為期末總成績的評價提供參考。另外，教師可以對課上學(xué)生PPT點(diǎn)“不懂”的內(nèi)容和學(xué)生不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行整理分析，在課后及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4? 基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)施評價

在基于雨課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施后，利用問卷星發(fā)送調(diào)查問卷，對輸電?？?018級74名學(xué)生進(jìn)行實(shí)施效果評價。部分調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式有較高的滿意度，可以在未來?xiàng)U塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中逐步實(shí)施和優(yōu)化。基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施可以顯著增加師生互動與生生互動，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解課堂上的知識點(diǎn)，從而運(yùn)用知識點(diǎn)來解決實(shí)際工程問題。期末考試優(yōu)秀率大幅提升，不及格人數(shù)大大減少，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式明顯改善了?？戚旊妼W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5? 結(jié)束語

本文在?？戚旊妼I(yè)桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)目前桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出一種基于雨課堂平臺的線上和線下混合式教學(xué)模式，將其引入桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，系統(tǒng)探討從課前階段、課中階段到課后階段的實(shí)施過程，學(xué)生評價基于雨課堂的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)實(shí)施效果。從整體上看，雨課堂平臺的操作簡單，便于課上和課下的師生互動和生生互動，調(diào)動了課堂氣氛，增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教師能夠在多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，真正做到因材施教。師生對以雨課堂為平臺的桿塔結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模式給出較高的評價，該教學(xué)模式顯著提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 劉蕾.基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2018.

[2] 盧國麗，李春杰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（23）：140-141，162.

[3] 王楊.基于“雨課堂”項(xiàng)目化課程混合式教學(xué)的效果與評價[J].職教論壇，2020（2）：70-75.

[4] 李娜，田葳.基于雨課堂的電工學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（3）：65-67.

[5] 許繼祥，韓建平，鄭國足.“建筑結(jié)構(gòu)”課程改革建設(shè)的探索：基于工程管理專業(yè)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（5）：97-100.

[6] 高磊，段金輝，江克斌，等．SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2016，39（5）：91-94.

[7] 林擁軍，李彤梅，潘毅，等．線上與線下融合的土木工程專業(yè)課混合式教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2020，29（1）：91-101.

[8] 尹海，曹英.學(xué)校體育雨課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（36）：61-64.

[9] 王秀振，蔣連接，李琳.基于雨課堂的“建筑結(jié)構(gòu)”課程混合式教學(xué)[J].科技風(fēng)，2021（36）：124-126.