劉婷 顏丙春 葉昕媛

摘? 要? 綜合漢語(yǔ)不僅是國(guó)際學(xué)生高等學(xué)歷教育的必修課，也是國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的公共必修課。為進(jìn)一步提升國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的積極性。以綜合漢語(yǔ)課程為例，基于線上線下混合教學(xué)模式，從構(gòu)思設(shè)想、資源整合、資源共享、資源管理等方面探索綜合漢語(yǔ)課程資源的建設(shè)途徑。研究結(jié)果可為綜合漢語(yǔ)課程資源建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)與思路，對(duì)其他專業(yè)的課程資源建設(shè)有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞? 課程資源建設(shè)；混合式教學(xué)；綜合漢語(yǔ)；國(guó)際學(xué)生；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0050-04

Exploration on Construction of Comprehensive Chinese Curriculum Resources for Interna-tional Students Based on Mixed Teaching Mode//LIU Ting， YAN Bingchun， YE Xinyuan

Abstract? Comprehensive Chinese is not only a compul-sory course for international students in higher academic education， but also a public compulsory course for international students to learn Chinese. In order to further improve the quality of Chinese teaching for international students and enhance the enthusiasm of international students for Chinese autonomous learning. Taking the Comprehensive Chinese course as an example， based on the online and offline mixed teaching mode， this paper explores the construction ways of Comprehensive Chinese cour-se resources from the aspects of conception， re-source integration， resource sharing and resource management. The research results can provide refe-rence experience and ideas for the construction of?Comprehensive Chinese curriculum resources， and also?have certain reference value and guiding signifi-cance for the construction of curriculum resources of other majors.

Key words? curriculum resource construction; mixed teaching; comprehensive Chinese; international stu-dents; teaching mode

Authors address? College for Overseas Education of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， China， 225009

0? 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的腳步越來(lái)越快，教育技術(shù)與信息技術(shù)深度結(jié)合的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支撐服務(wù)平臺(tái)極為重要，而“線上”+“線下”的教學(xué)新模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最主要的應(yīng)用模式?！熬€上”“線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式由線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)以及反饋評(píng)估三個(gè)部分組成，是一種全新的教學(xué)方法，不但利用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，還打破了時(shí)間和空間的限制，成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)形式。

馮曉英等[1]認(rèn)為，混合教學(xué)的概念逐漸演化為基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。劉濤[2]認(rèn)為，混合模式的教學(xué)本質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的產(chǎn)物，而混合模式的教學(xué)理念則是利用豐富的線上教學(xué)資源不斷補(bǔ)充、持續(xù)拓展、加強(qiáng)深化傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的不足與短板；李凌等[3]認(rèn)為，混合式教學(xué)有利于節(jié)省課堂教學(xué)的授課時(shí)間，可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控的主導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)可以充分合理利用各種教學(xué)資源，在實(shí)際操作中，教師采用不同的教學(xué)方法與策略，改變了傳統(tǒng)授課“教”與“學(xué)”的方式。在升級(jí)迭代的信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，混合教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，未來(lái)教學(xué)的新模式將以混合教學(xué)模式為主。

課程資源建設(shè)是一項(xiàng)具體且復(fù)雜的、需要長(zhǎng)期不斷投入的工作，對(duì)于國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有非常重要的意義。做好課程資源建設(shè)可以促進(jìn)國(guó)際學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。本文針對(duì)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，開(kāi)展綜合漢語(yǔ)課程資源建設(shè)研究，以達(dá)到激發(fā)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

1? 國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，國(guó)際中文教育的研究與發(fā)展取得了豐碩的成果，但在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，仍然存在著諸多問(wèn)題。

1.1? 文化差異誘發(fā)心理焦慮

隨著來(lái)華留學(xué)教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生來(lái)到中國(guó)求學(xué)。由于漢語(yǔ)與國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言和文化差異較大，部分國(guó)際學(xué)生不能適應(yīng)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)方式。李文棟等[4]認(rèn)為在陌生的留學(xué)語(yǔ)境下，由于個(gè)體受到特定身份認(rèn)同的引導(dǎo)，有目的地對(duì)語(yǔ)用常規(guī)進(jìn)行選擇，導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)用發(fā)展散雜而緩慢。此外，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，國(guó)際學(xué)生普遍存在著畏難情緒，再加上離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境來(lái)到陌生的國(guó)度學(xué)習(xí)和生活，文化休克極易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心理焦慮，從而阻礙國(guó)際學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

1.2? 缺乏漢語(yǔ)思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂中，教師利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多使用圖示法與任務(wù)法，較為單一。授課重點(diǎn)一般會(huì)放在語(yǔ)音、漢字、詞匯及語(yǔ)法上，較少涉及對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)思維能力方面的訓(xùn)練。中國(guó)人的“中式思維”影響著漢語(yǔ)的表達(dá)方式，漢語(yǔ)的思維方式?jīng)Q定了漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)重“意合”，英語(yǔ)重“形合”。由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)漢語(yǔ)思維訓(xùn)練方面的教學(xué)構(gòu)思，忽略了對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而使他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)時(shí)，不知道“何時(shí)用”“如何用”“為何用”，線下課堂教學(xué)效果不盡人意。

1.3? 教學(xué)用書(shū)更新滯后

21世紀(jì)，知識(shí)更新的速度與日俱增?，F(xiàn)有教學(xué)用書(shū)無(wú)論是在數(shù)量上，還是在內(nèi)容上，都不能有效滿足國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。部分教學(xué)用書(shū)的課文內(nèi)容老套陳舊，缺乏新意，實(shí)用性不強(qiáng)，詞匯的選擇跟不上時(shí)代的步伐。專門(mén)用途漢語(yǔ)的教材雖然在醫(yī)學(xué)、商務(wù)、旅游等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在其他專業(yè)方面的漢語(yǔ)教材仍然較少，教材的內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)乏力，缺乏積極性和興趣，影響漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果[5]。

2? 綜合漢語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

2017年，由教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》明確指出，漢語(yǔ)應(yīng)當(dāng)作為國(guó)際學(xué)生高等學(xué)歷教育的必修課程。綜合漢語(yǔ)課程不僅是國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的綜合技能課，也是學(xué)習(xí)后續(xù)語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)課。每個(gè)學(xué)期4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，共四個(gè)學(xué)期，16學(xué)分。

2.1? 課程性質(zhì)

綜合漢語(yǔ)課程是揚(yáng)州大學(xué)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的公共必修課，在來(lái)華留學(xué)教育、國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是國(guó)際學(xué)生學(xué)歷教育中重要的公共必修課程。在國(guó)際中文教育教學(xué)的課程建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，綜合漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)課程體系中的核心課程。該課程不僅重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，而且還重視漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以使國(guó)際學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解中國(guó)，了解中華文明，促使國(guó)際學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化、不同文明進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，做民心相通的友誼使者。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

綜合漢語(yǔ)課程通過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，講授漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法以及中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，讓他們掌握漢語(yǔ)普通話全部聲、韻、調(diào)的發(fā)音技巧與發(fā)音特征，初步掌握1 200個(gè)詞語(yǔ)，掌握最基本的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)音技能、初級(jí)階段常用詞匯、漢語(yǔ)基本句型、漢字基本筆畫(huà)、筆順和基本結(jié)構(gòu)等漢語(yǔ)知識(shí)，具備初步的漢語(yǔ)交際能力，能用漢語(yǔ)處理生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，了解中國(guó)文化知識(shí)，具有初步的跨文化意識(shí)。培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使國(guó)際學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化的基本內(nèi)涵，熟悉中國(guó)人的思維方式，適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活。

2.3? 教學(xué)要求

該課程的教學(xué)要求包括語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯三個(gè)部分。語(yǔ)音部分的教學(xué)要求是使國(guó)際學(xué)生掌握聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化及變調(diào)等發(fā)音技巧。掌握認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)常用基本漢字，為能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)法部分的教學(xué)要求是通過(guò)實(shí)用的會(huì)話和短文練習(xí)，以句子為單位進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法，使國(guó)際學(xué)生理解基本語(yǔ)法，掌握簡(jiǎn)短的句子與語(yǔ)段，具備初步簡(jiǎn)單的會(huì)話能力。詞匯部分的教學(xué)要求是通過(guò)趣味性的短文教學(xué)，鞏固國(guó)際學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量，通過(guò)課堂教學(xué)的不斷練習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生成段的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和跨文化交際能力，讓他們具備學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀專業(yè)材料、進(jìn)行專業(yè)交談的初步能力，為升入高年級(jí)后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，還要求國(guó)際學(xué)生需掌握所學(xué)較為復(fù)雜的語(yǔ)法或句子，可以就某一方面的內(nèi)容或話題進(jìn)行正確流利的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，從而不斷提高國(guó)際學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的綜合能力。

2.4? 課程評(píng)價(jià)

為保證課程考核的客觀與公正，采用雙線并行的過(guò)程性評(píng)價(jià)（即平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末考試成績(jī)）相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)（即平時(shí)成績(jī)）包括線上學(xué)習(xí)考核和線下學(xué)習(xí)考核兩部分。線上考核包括課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成度、教學(xué)視頻觀看、線上單元測(cè)驗(yàn)、在線討論交流等；線下考核包括出勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組討論的參與度、隨堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等，平時(shí)考核方式多樣，避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性。終結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末考試成績(jī)）由期末試卷構(gòu)成，融入中國(guó)文化元素，試題類型豐富，便于全面考查國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3? 綜合漢語(yǔ)課程資源建設(shè)途徑

為進(jìn)一步提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部于2015年出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》文件，指出要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線課程。不僅要促進(jìn)在線課程的廣泛應(yīng)用，還鼓勵(lì)各高校結(jié)合實(shí)際人才培養(yǎng)的需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，結(jié)合多種教學(xué)方式開(kāi)發(fā)與應(yīng)用在線課程，持續(xù)創(chuàng)新校內(nèi)外課程共享與應(yīng)用的模式。

以綜合漢語(yǔ)課程為例，采用線上線下相結(jié)合的混合模式教學(xué)方法。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)布教學(xué)課件，上傳錄制好的教學(xué)視頻及作業(yè)和測(cè)試題，布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生預(yù)習(xí)并積極思考。在線下教學(xué)課堂中，堅(jiān)持精講多練的原則，綜合運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法、講授法、演示法、情境法、任務(wù)教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法?；诨旌辖虒W(xué)模式對(duì)課程資源建設(shè)不斷進(jìn)行改革，逐步完善和豐富課程教學(xué)資源。

3.1? 構(gòu)思設(shè)想

課程資源是國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。課程資源主要包括線上課程資源平臺(tái)和線下課程教學(xué)案例庫(kù)。豐富的課程資源可以使國(guó)際學(xué)生提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、提高國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)水平、增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化的感知。

該課程資源的構(gòu)思設(shè)想包括課前教學(xué)準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)開(kāi)展階段和課后教學(xué)反饋階段。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳制作的教學(xué)課件與教學(xué)視頻，并且結(jié)合課程目標(biāo)拓展教學(xué)材料，布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的疑問(wèn)，為課堂講解提供參考依據(jù)。在課中教學(xué)開(kāi)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)方向，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，精講多練，讓學(xué)生主動(dòng)思考，組織學(xué)生討論課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)并對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行耐心解答。課后教學(xué)反饋階段主要包括課后鞏固訓(xùn)練、內(nèi)容拓展和教學(xué)評(píng)價(jià)部分。建立單元習(xí)題集以及課程教學(xué)案例庫(kù)，及時(shí)了解授課效果，增加課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)更好地了解國(guó)際學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

3.2? 資源整合

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合國(guó)際學(xué)生人才培養(yǎng)方案，注重課程資源的實(shí)用性，緊跟時(shí)代步伐，對(duì)綜合漢語(yǔ)課程進(jìn)行了課程資源的整合。課程資源整合分為線上資源部分和線下資源部分。

線上資源整合包括教師自制課程視頻（每個(gè)課程視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘）、作業(yè)、單元測(cè)試以及教學(xué)資源擴(kuò)展庫(kù)等資源的整合。布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)應(yīng)由易到難。在設(shè)計(jì)作業(yè)與單元測(cè)試時(shí)，選擇的題型豐富多樣，著重增加國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的練習(xí)。準(zhǔn)備教學(xué)拓展材料時(shí)，應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)、有利于培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)思維的語(yǔ)言材料。

線下資源整合以課程教學(xué)案例庫(kù)為主，充分挖掘揚(yáng)州地方特色資源，如平山堂、揚(yáng)州雙博館、中國(guó)大運(yùn)河博物館等著名文化景點(diǎn)，促使國(guó)際學(xué)生在博物館中體驗(yàn)、感知中國(guó)傳統(tǒng)文化和悠久歷史，體會(huì)課堂教學(xué)講授的內(nèi)容。課堂教學(xué)與課外體驗(yàn)活動(dòng)相互促進(jìn)，使?jié)h語(yǔ)教育無(wú)處不在。

3.3? 資源共享

經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)，綜合漢語(yǔ)課程線上資源、線下資源建設(shè)已逐漸完善。在日常教學(xué)中，采用線上線下混合模式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，不僅本專業(yè)的國(guó)際學(xué)生可以隨時(shí)回看課程內(nèi)容，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，而且其他專業(yè)的國(guó)際學(xué)生也可借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括視頻資料、單元測(cè)試練習(xí)題與拓展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站庫(kù)。通過(guò)“以點(diǎn)帶面，以面帶全”的方式，為線下教學(xué)的擴(kuò)展呈現(xiàn)出多樣的形式，最終通過(guò)課程資源建設(shè)帶動(dòng)其他專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)共享、共贏[6]。

3.4? 資源管理

豐富的課程資源可以增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此，對(duì)于課程資源的管理與維護(hù)至關(guān)重要。在綜合漢語(yǔ)課程資源的建設(shè)過(guò)程中，成立課程維護(hù)管理小組。教師每學(xué)期定期更新與補(bǔ)充新鮮的試題庫(kù)與教學(xué)案例等教學(xué)資源，國(guó)際學(xué)生在日常的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以經(jīng)過(guò)教師審核后上傳到教學(xué)平臺(tái)。讓國(guó)際學(xué)生參與課程資源的維護(hù)與管理工作中，不僅極大地激發(fā)了國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

4? 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際學(xué)生綜合漢語(yǔ)的教學(xué)需要不斷地探索與發(fā)展，綜合漢語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)仍需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和逐步完善。針對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行綜合漢語(yǔ)課程實(shí)踐，結(jié)合混合式教學(xué)模式，開(kāi)展該課程資源庫(kù)的建設(shè)與探索，既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的不足，又可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，研究結(jié)果可為綜合漢語(yǔ)課程資源建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)與思路，具有一定的參考價(jià)值。

5? 參考文獻(xiàn)

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