劉婷 顏丙春 葉昕媛

摘? 要? 綜合漢語不僅是國際學生高等學歷教育的必修課，也是國際學生學習漢語的公共必修課。為進一步提升國際學生的漢語教學質量，增強國際學生漢語自主學習的積極性。以綜合漢語課程為例，基于線上線下混合教學模式，從構思設想、資源整合、資源共享、資源管理等方面探索綜合漢語課程資源的建設途徑。研究結果可為綜合漢語課程資源建設提供借鑒經(jīng)驗與思路，對其他專業(yè)的課程資源建設有一定的參考價值和指導意義。

關鍵詞? 課程資源建設；混合式教學；綜合漢語；國際學生；教學模式

中圖分類號：G648.9? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0050-04

Exploration on Construction of Comprehensive Chinese Curriculum Resources for Interna-tional Students Based on Mixed Teaching Mode//LIU Ting， YAN Bingchun， YE Xinyuan

Abstract? Comprehensive Chinese is not only a compul-sory course for international students in higher academic education， but also a public compulsory course for international students to learn Chinese. In order to further improve the quality of Chinese teaching for international students and enhance the enthusiasm of international students for Chinese autonomous learning. Taking the Comprehensive Chinese course as an example， based on the online and offline mixed teaching mode， this paper explores the construction ways of Comprehensive Chinese cour-se resources from the aspects of conception， re-source integration， resource sharing and resource management. The research results can provide refe-rence experience and ideas for the construction of?Comprehensive Chinese curriculum resources， and also?have certain reference value and guiding signifi-cance for the construction of curriculum resources of other majors.

Key words? curriculum resource construction; mixed teaching; comprehensive Chinese; international stu-dents; teaching mode

Authors address? College for Overseas Education of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu， China， 225009

0? 引言

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教育信息化的腳步越來越快，教育技術與信息技術深度結合的時代已經(jīng)到來。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支撐服務平臺極為重要，而“線上”+“線下”的教學新模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最主要的應用模式?！熬€上”“線下”相結合的混合教學模式由線上學習、線下教學以及反饋評估三個部分組成，是一種全新的教學方法，不但利用了傳統(tǒng)的課堂教學與在線教育的優(yōu)勢，還打破了時間和空間的限制，成為當前重要的學習形式。

馮曉英等[1]認為，混合教學的概念逐漸演化為基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境。劉濤[2]認為，混合模式的教學本質上就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的產(chǎn)物，而混合模式的教學理念則是利用豐富的線上教學資源不斷補充、持續(xù)拓展、加強深化傳統(tǒng)線下課堂教學的不足與短板；李凌等[3]認為，混合式教學有利于節(jié)省課堂教學的授課時間，可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)及監(jiān)控的主導作用，能夠調動和提升學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)新性?；旌夏Ｊ浇虒W可以充分合理利用各種教學資源，在實際操作中，教師采用不同的教學方法與策略，改變了傳統(tǒng)授課“教”與“學”的方式。在升級迭代的信息技術驅動下，混合教學的巨大優(yōu)勢不斷凸顯，未來教學的新模式將以混合教學模式為主。

課程資源建設是一項具體且復雜的、需要長期不斷投入的工作，對于國際學生學習漢語具有非常重要的意義。做好課程資源建設可以促進國際學生自主學習，拓展學習方式，開闊學習視野。本文針對國際學生漢語教學存在的一些問題，開展綜合漢語課程資源建設研究，以達到激發(fā)國際學生漢語學習的興趣、提高他們漢語學習的效果。

1? 國際學生漢語教學現(xiàn)狀

經(jīng)過幾代人的不懈努力，國際中文教育的研究與發(fā)展取得了豐碩的成果，但在線下傳統(tǒng)課堂教學中，仍然存在著諸多問題。

1.1? 文化差異誘發(fā)心理焦慮

隨著來華留學教育規(guī)模的持續(xù)擴大，越來越多的國際學生來到中國求學。由于漢語與國際學生的語言和文化差異較大，部分國際學生不能適應國內課堂教學的氛圍和教學方式。李文棟等[4]認為在陌生的留學語境下，由于個體受到特定身份認同的引導，有目的地對語用常規(guī)進行選擇，導致二語習得的語用發(fā)展散雜而緩慢。此外，在聽、說、讀、寫四個方面，國際學生普遍存在著畏難情緒，再加上離開自己熟悉的環(huán)境來到陌生的國度學習和生活，文化休克極易導致他們在學習過程中產(chǎn)生心理焦慮，從而阻礙國際學生對漢語學習的積極性與主動性。

1.2? 缺乏漢語思維訓練

在傳統(tǒng)的線下教學課堂中，教師利用多媒體展示教學內容，教學方法多使用圖示法與任務法，較為單一。授課重點一般會放在語音、漢字、詞匯及語法上，較少涉及對國際學生進行漢語思維能力方面的訓練。中國人的“中式思維”影響著漢語的表達方式，漢語的思維方式?jīng)Q定了漢語表達與英語不同，漢語重“意合”，英語重“形合”。由于教師在教學設計中缺乏對漢語思維訓練方面的教學構思，忽略了對國際學生進行漢語思維的訓練與培養(yǎng)，從而使他們在使用漢語時，不知道“何時用”“如何用”“為何用”，線下課堂教學效果不盡人意。

1.3? 教學用書更新滯后

21世紀，知識更新的速度與日俱增?，F(xiàn)有教學用書無論是在數(shù)量上，還是在內容上，都不能有效滿足國際學生學習漢語的需要。部分教學用書的課文內容老套陳舊，缺乏新意，實用性不強，詞匯的選擇跟不上時代的步伐。專門用途漢語的教材雖然在醫(yī)學、商務、旅游等方面有了長足的發(fā)展，但是在其他專業(yè)方面的漢語教材仍然較少，教材的內容更新較慢，導致教學資源匱乏，國際學生學習漢語乏力，缺乏積極性和興趣，影響漢語的學習效果[5]。

2? 綜合漢語課程簡介

2017年，由教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布的《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》明確指出，漢語應當作為國際學生高等學歷教育的必修課程。綜合漢語課程不僅是國際學生學習漢語的綜合技能課，也是學習后續(xù)語言課程的基礎課。每個學期4學分，64學時，共四個學期，16學分。

2.1? 課程性質

綜合漢語課程是揚州大學國際學生學習漢語的公共必修課，在來華留學教育、國際學生人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位，是國際學生學歷教育中重要的公共必修課程。在國際中文教育教學的課程建設和發(fā)展過程中，綜合漢語課程是漢語課程體系中的核心課程。該課程不僅重視聽說能力的訓練，而且還重視漢語綜合應用能力的培養(yǎng)，可以使國際學生正確認識、理解中國，了解中華文明，促使國際學生對不同國家、不同文化、不同文明進行認識和理解，做民心相通的友誼使者。

2.2? 教學目標

綜合漢語課程通過四個學期的教學，講授漢語的語音、漢字、詞匯、語法以及中國傳統(tǒng)文化知識，對國際學生進行聽、說、讀、寫各項技能的訓練，讓他們掌握漢語普通話全部聲、韻、調的發(fā)音技巧與發(fā)音特征，初步掌握1 200個詞語，掌握最基本的漢語語音知識、發(fā)音技能、初級階段常用詞匯、漢語基本句型、漢字基本筆畫、筆順和基本結構等漢語知識，具備初步的漢語交際能力，能用漢語處理生活和學習中的簡單問題，了解中國文化知識，具有初步的跨文化意識。培養(yǎng)國際學生的漢語綜合運用能力，使國際學生領會中國文化的基本內涵，熟悉中國人的思維方式，適應在中國的學習和生活。

2.3? 教學要求

該課程的教學要求包括語音、語法及詞匯三個部分。語音部分的教學要求是使國際學生掌握聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化及變調等發(fā)音技巧。掌握認讀和書寫常用基本漢字，為能進入下一階段學習打下良好的語言基礎。語法部分的教學要求是通過實用的會話和短文練習，以句子為單位進行教學。通過學習漢語的基本語法，使國際學生理解基本語法，掌握簡短的句子與語段，具備初步簡單的會話能力。詞匯部分的教學要求是通過趣味性的短文教學，鞏固國際學生所學的基本知識，擴充詞匯量，通過課堂教學的不斷練習，培養(yǎng)國際學生成段的語言表達能力，進一步提高學生的社會交際能力和跨文化交際能力，讓他們具備學習專業(yè)課、閱讀專業(yè)材料、進行專業(yè)交談的初步能力，為升入高年級后的漢語學習和相關專業(yè)學習打下語言基礎。此外，還要求國際學生需掌握所學較為復雜的語法或句子，可以就某一方面的內容或話題進行正確流利的口頭表達與書面表達，從而不斷提高國際學生運用漢語的綜合能力。

2.4? 課程評價

為保證課程考核的客觀與公正，采用雙線并行的過程性評價（即平時成績）和終結性評價（即期末考試成績）相結合的方式。過程性評價（即平時成績）包括線上學習考核和線下學習考核兩部分。線上考核包括課前導學任務完成度、教學視頻觀看、線上單元測驗、在線討論交流等；線下考核包括出勤、課堂互動表現(xiàn)、小組討論的參與度、隨堂小測驗、課后作業(yè)等，平時考核方式多樣，避免單一評價帶來的片面性。終結性評價（即期末考試成績）由期末試卷構成，融入中國文化元素，試題類型豐富，便于全面考查國際學生漢語學習的效果。

3? 綜合漢語課程資源建設途徑

為進一步提高高等教育的教學質量，教育部于2015年出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件，指出要建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線課程。不僅要促進在線課程的廣泛應用，還鼓勵各高校結合實際人才培養(yǎng)的需求，通過在線學習與傳統(tǒng)課堂教學相結合的模式，結合多種教學方式開發(fā)與應用在線課程，持續(xù)創(chuàng)新校內外課程共享與應用的模式。

以綜合漢語課程為例，采用線上線下相結合的混合模式教學方法。通過線上教學平臺在課前發(fā)布教學課件，上傳錄制好的教學視頻及作業(yè)和測試題，布置課前導學任務，引導國際學生預習并積極思考。在線下教學課堂中，堅持精講多練的原則，綜合運用語法翻譯法、視聽法、講授法、演示法、情境法、任務教學法及案例教學法等多種教學方法?；诨旌辖虒W模式對課程資源建設不斷進行改革，逐步完善和豐富課程教學資源。

3.1? 構思設想

課程資源是國際學生漢語學習的重要組成部分。課程資源主要包括線上課程資源平臺和線下課程教學案例庫。豐富的課程資源可以使國際學生提升漢語學習能力、增強漢語學習的主動性和積極性、提高國際學生漢語水平、增強他們對中國文化的感知。

該課程資源的構思設想包括課前教學準備階段、課中教學開展階段和課后教學反饋階段。在課前教學準備階段，教師通過揚州大學網(wǎng)絡教學平臺上傳制作的教學課件與教學視頻，并且結合課程目標拓展教學材料，布置課前導學任務。通過課前導學任務的完成情況，了解學生的疑問，為課堂講解提供參考依據(jù)。在課中教學開展階段，教學設計應結合教學目標，考慮國際學生人才培養(yǎng)方向，在教學中啟發(fā)學生，精講多練，讓學生主動思考，組織學生討論課前導學任務并對學生提出的疑問進行耐心解答。課后教學反饋階段主要包括課后鞏固訓練、內容拓展和教學評價部分。建立單元習題集以及課程教學案例庫，及時了解授課效果，增加課程評價、學生評價與教師評價，通過評價更好地了解國際學生對教學內容的掌握情況。

3.2? 資源整合

根據(jù)學校辦學特色，結合國際學生人才培養(yǎng)方案，注重課程資源的實用性，緊跟時代步伐，對綜合漢語課程進行了課程資源的整合。課程資源整合分為線上資源部分和線下資源部分。

線上資源整合包括教師自制課程視頻（每個課程視頻時長15分鐘）、作業(yè)、單元測試以及教學資源擴展庫等資源的整合。布置課前導學任務應由易到難。在設計作業(yè)與單元測試時，選擇的題型豐富多樣，著重增加國際學生漢語綜合能力的練習。準備教學拓展材料時，應選擇與時俱進、有利于培養(yǎng)國際學生漢語思維的語言材料。

線下資源整合以課程教學案例庫為主，充分挖掘揚州地方特色資源，如平山堂、揚州雙博館、中國大運河博物館等著名文化景點，促使國際學生在博物館中體驗、感知中國傳統(tǒng)文化和悠久歷史，體會課堂教學講授的內容。課堂教學與課外體驗活動相互促進，使?jié)h語教育無處不在。

3.3? 資源共享

經(jīng)過兩年的課程建設，綜合漢語課程線上資源、線下資源建設已逐漸完善。在日常教學中，采用線上線下混合模式的教學方法，充分發(fā)揮線上教學平臺的優(yōu)勢，不僅本專業(yè)的國際學生可以隨時回看課程內容，激發(fā)自主學習興趣，而且其他專業(yè)的國際學生也可借助教學平臺進行學習，包括視頻資料、單元測試練習題與拓展?jié)h語學習網(wǎng)站庫。通過“以點帶面，以面帶全”的方式，為線下教學的擴展呈現(xiàn)出多樣的形式，最終通過課程資源建設帶動其他專業(yè)課程實現(xiàn)共享、共贏[6]。

3.4? 資源管理

豐富的課程資源可以增強國際學生漢語學習的興趣，因此，對于課程資源的管理與維護至關重要。在綜合漢語課程資源的建設過程中，成立課程維護管理小組。教師每學期定期更新與補充新鮮的試題庫與教學案例等教學資源，國際學生在日常的漢語學習中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質的教學資源，也可以經(jīng)過教師審核后上傳到教學平臺。讓國際學生參與課程資源的維護與管理工作中，不僅極大地激發(fā)了國際學生的學習熱情，而且能夠增強國際學生的學習成就感。

4? 結束語

國際學生綜合漢語的教學需要不斷地探索與發(fā)展，綜合漢語課程資源庫的建設仍需要長期的堅持和逐步完善。針對國際學生進行綜合漢語課程實踐，結合混合式教學模式，開展該課程資源庫的建設與探索，既可彌補傳統(tǒng)線下課堂教學的不足，又可充分激發(fā)學生自主學習的積極性和興趣，研究結果可為綜合漢語課程資源建設提供借鑒經(jīng)驗與思路，具有一定的參考價值。

5? 參考文獻

[1] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[2] 劉濤.“翻轉+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索[J].新聞與寫作，2020（9）：78-84.

[3] 李凌，孫廣云，王曉玲.基于學唄課堂的混合式教學設計與實踐探索：以建設用地管理課程教學為例[J].教書育人（高教論壇），2019（24）：96-98.

[4] 李文棟，李茨婷.投資模型視閾下國際學生身份認同與語用選擇研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（6）：755-766.

[5] 李君.對外漢語成人用綜合教材存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：66-67.

[6] 龔利英.基于混合式教學的高職課程資源建設研究與實踐[J].科技資訊，2019，17（6）：137-140.