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        基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“大學(xué)英語(yǔ)寫作”教學(xué)中教師中介作用探析

        2022-11-16 06:49:24楊海燕張蓓蓓
        黑龍江教育·理論與實(shí)踐 2022年11期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言英語(yǔ)評(píng)價(jià)

        楊海燕,張蓓蓓

        (滁州學(xué)院,安徽 滁州 239000)

        為了解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題,北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法(Productionoriented Approach,簡(jiǎn)稱POA)。課堂教學(xué)流程遵從POA教學(xué)理念的指導(dǎo),包括了“驅(qū)動(dòng)”“促成”及“評(píng)價(jià)”3個(gè)環(huán)節(jié),教師在這3個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其中介作用[1]。Freeman的中介理論認(rèn)為教師的中介作用意味著教學(xué)中教師的“支架”作用,即教師通過(guò)提問(wèn)及建議的方式,給學(xué)生提供各種幫助。此外,教師中介作用還包括了教師示范及指導(dǎo),教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者需求,選擇最佳的教學(xué)形式,幫助學(xué)習(xí)者理解并內(nèi)化知識(shí)[2]。

        一、任務(wù)產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

        在教學(xué)過(guò)程中,教師在準(zhǔn)備新課、教授新課、產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分發(fā)揮其“支架”作用。但現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況是,教師因?yàn)樽陨砭Α⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等問(wèn)題,更傾向于將大部分的時(shí)間投入到新課準(zhǔn)備和教授環(huán)節(jié),對(duì)于后期的產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)則無(wú)暇顧及。因此,在評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果時(shí),教師傾向于通過(guò)為學(xué)生提供成果評(píng)價(jià)清單的方式,集中培訓(xùn)學(xué)生的成果評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容,讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的步驟和標(biāo)準(zhǔn)。然而,學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平有限,即使給了學(xué)生培訓(xùn)與評(píng)價(jià)清單,學(xué)生的寫作也只是“走過(guò)場(chǎng)”,任務(wù)產(chǎn)出成果差強(qiáng)人意,學(xué)生寫作能力沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

        為了提高寫作評(píng)價(jià)效果,提高評(píng)價(jià)效率,師生合作評(píng)價(jià)(Teacher-Student Collaborative Assessment,簡(jiǎn)稱TSCA)被運(yùn)用到寫作評(píng)價(jià)中。如何在寫作評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)“師生合作評(píng)價(jià)”,搭建專業(yè)引領(lǐng)的“腳手架”,實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,是文章討論的重點(diǎn)。

        為了發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,文章將從以下幾個(gè)階段討論教師的中介作用:(1)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù);(2)制定、解釋寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(3)找出典型樣本;(4)評(píng)閱典型樣本;(5)設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)和流程;(6)編制練習(xí)題、固化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        二、學(xué)生情況

        滁州學(xué)院為應(yīng)用型本科院校,大部分學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)勉強(qiáng)合格。因此,大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段采用了分級(jí)教學(xué),最終目標(biāo)為幫助學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在此階段,教師利用課內(nèi)外時(shí)間,圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行四、六級(jí)考試培訓(xùn)。

        基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程完成后,學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)需求,選擇相應(yīng)的后續(xù)課程。后續(xù)課程是全校選修,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低沒(méi)有要求,總體來(lái)說(shuō),學(xué)生選擇本門課程,主要源于個(gè)人興趣或者專業(yè)需求,存在一定的學(xué)習(xí)熱情?!爸形魑幕诤稀笔谴髮W(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程之一。

        基于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸學(xué)。從短期看,無(wú)論是滿足學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)要求,還是滿足學(xué)生各種考試的需要,學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是了解異域文化的一個(gè)途徑,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓展視野,成為一名有堅(jiān)定的中國(guó)立場(chǎng)的世界公民。

        三、具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)

        (一)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

        在輸出驅(qū)動(dòng)階段,教師的中介作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。要做到最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,該驅(qū)動(dòng)任務(wù)要具有潛在的交際價(jià)值。其次,該任務(wù)要契合輸入材料。最后,產(chǎn)出任務(wù)需要符合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。綜上所述,第一單元“飲食”中,教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下。

        你邀請(qǐng)一位留學(xué)生前往餐館用餐。在用餐的過(guò)程中,留學(xué)生發(fā)現(xiàn)餐館的用餐環(huán)境很是熱鬧,這與西方安靜的用餐環(huán)境不同。請(qǐng)你為留學(xué)生解釋中國(guó)餐飲的一些主要特征。

        該單元內(nèi)容是介紹中、西方的用餐禮儀。中國(guó)餐飲一個(gè)重要的特征——熱鬧。在“一帶一路”等國(guó)家政策的影響下,普通人與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多,除去工作上的往來(lái),還包括生活中的交往。

        (二)制定、解釋寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        在確定交際任務(wù)后,依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言語(yǔ)用能力,以及寫作水平,授課教師之間進(jìn)行討論,制定測(cè)量評(píng)價(jià)表(表1)。經(jīng)過(guò)討論,教師在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置好后,教師約談了幾位學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)的看法。在設(shè)計(jì)測(cè)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)尤其關(guān)注以下兩點(diǎn)。其一,本次產(chǎn)出成果必須為說(shuō)明文,是大學(xué)英語(yǔ)寫作及四、六級(jí)考試中最常見(jiàn)的文體;其二,英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更為重要,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注文章語(yǔ)言運(yùn)用,兼顧文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。教師參照英語(yǔ)說(shuō)明文寫作任務(wù)及同伴互評(píng)反饋模式,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,有所修改[3]。

        表1 測(cè)量評(píng)價(jià)表

        在本階段,教師專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)為解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并做出相應(yīng)要求。學(xué)生通過(guò)自己的各項(xiàng)得分,了解寫作方面的優(yōu)勢(shì)與不足,并采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施,順利完成輸出任務(wù)的修改。

        (三)找出典型樣本

        教師收集學(xué)生的最終產(chǎn)出,仔細(xì)閱讀,選擇典型樣本。在選擇典型樣本時(shí),教師需要仔細(xì)考慮什么樣的樣本是典型樣本。如果產(chǎn)出成果質(zhì)量較差、需要修改的地方較多、涉及的面較廣,或者產(chǎn)出成果質(zhì)量較好、可修改的地方較少,都不適合作為典型樣本。而那些寫作質(zhì)量可提高、問(wèn)題可聚焦的樣本,則是很好的典型樣本。

        在閱讀學(xué)生的輸出成果后,教師需要進(jìn)行反思:哪些樣本含有值得教學(xué)聚焦的點(diǎn),之后的學(xué)生修改,其輸出成果的質(zhì)量能否得到保證。限于課堂時(shí)間,教師期望面面俱到,解決所有問(wèn)題,顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以,選擇性評(píng)價(jià)更為有效?!斑x擇性學(xué)習(xí)”認(rèn)為,要有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)促用,教師和學(xué)生要形成共識(shí),一味地追求毫無(wú)重點(diǎn)的全面性是不合理的;相反,教師和學(xué)生應(yīng)該通過(guò)抓重點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

        此時(shí),選擇哪些項(xiàng)目作為教學(xué)焦點(diǎn),是需要考慮的問(wèn)題。教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平,確定教學(xué)焦點(diǎn):選取文章主體段落是否有主題句,主題句與擴(kuò)展句是否相符作為教學(xué)聚焦。教師根據(jù)教學(xué)焦點(diǎn),再次閱讀學(xué)生習(xí)作,選出典型樣本。

        (四)評(píng)閱典型樣本

        教師在選出典型樣本后,需要從樣本上列出需要評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和學(xué)生需要回答的問(wèn)題,提前準(zhǔn)備好針對(duì)性問(wèn)題,進(jìn)而提高評(píng)價(jià)效率。

        教師選取題材規(guī)范中的“主體段落有主題句,主題句與擴(kuò)展句吻合”作為教學(xué)焦點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)文章主體中的每個(gè)正規(guī)段落都有一個(gè)中心句,以及圍繞這個(gè)中心句或中心思想展開(kāi)的擴(kuò)展句。所以,訓(xùn)練主題句與擴(kuò)展句的寫作有助于學(xué)生確定主題、中心及選材[5]。通過(guò)閱讀學(xué)生產(chǎn)出,教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是:主題句結(jié)構(gòu)不完整;主題句表述過(guò)寬或者過(guò)于具體;主題句與擴(kuò)展句無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在選取教學(xué)焦點(diǎn)后,教師需要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)[6]。課程的主要教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生了解段落主題句與擴(kuò)展句的關(guān)系,能夠?qū)懗稣_的主題句和與主題句相關(guān)的擴(kuò)展句。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),便于開(kāi)展課堂教學(xué)。

        (五)設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)和流程

        依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中提到的“語(yǔ)言促成理論原則”進(jìn)行語(yǔ)言促成。語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則理論分別聚焦語(yǔ)言促成對(duì)象、語(yǔ)言促成類型,以及語(yǔ)言促成過(guò)程。為了將教師和學(xué)生有限的時(shí)間和精力用在關(guān)鍵處,一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)必須進(jìn)行顯性處理,突出該教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言理解和使用中的重難點(diǎn)。在授課過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的有效的“產(chǎn)出性”任務(wù),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)由易到難的產(chǎn)出活動(dòng),逐步幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)信心,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的進(jìn)階[7]。

        教師從熟悉的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始,循序漸進(jìn)。首先,教師拋出英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)中主題句與擴(kuò)展句的概念,激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。接下來(lái),第一個(gè)教學(xué)活動(dòng):教師準(zhǔn)備好2~3個(gè)段落結(jié)構(gòu)清晰、主題句與擴(kuò)展句相對(duì)明顯的段落,由學(xué)生討論,找出每段的主題句和擴(kuò)展句,師生共同總結(jié)其特點(diǎn),即主題句必須是完整地總結(jié)全文的句子,主題句必須足夠具體但又不能過(guò)于具體。

        (六)編制練習(xí)題、固化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

        在分析主題句的特點(diǎn)時(shí),教師進(jìn)一步增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。接下來(lái),學(xué)生閱讀句子,并找出適合做為主題句的一項(xiàng)。

        第二個(gè)教學(xué)活動(dòng):討論主題句與擴(kuò)展句的關(guān)系。教師呈現(xiàn)一段話,這段話為擴(kuò)展句。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀擴(kuò)展句,總結(jié)出合適的主題句。

        在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生句子用到了幾種結(jié)構(gòu)組織形式,如對(duì)比比較模式、分類模式、因果分析模式等。

        學(xué)生通過(guò)閱讀句子,可以發(fā)現(xiàn)句子是通過(guò)對(duì)比比較的模式展開(kāi),對(duì)比的對(duì)象為“傳統(tǒng)丈夫”和“現(xiàn)代丈夫”,可以從消費(fèi)、做家務(wù)等方面進(jìn)行對(duì)比。所以,學(xué)生給出的主題句為:“傳統(tǒng)丈夫”和“現(xiàn)代丈夫”在某些方面的不同。

        通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng),學(xué)生明白了主題句的特點(diǎn)、主題句和擴(kuò)展句的關(guān)系。接下來(lái),教師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)修改作文,尤其是主題句與擴(kuò)展句的使用。修改結(jié)束后,學(xué)生上交修改成果。教師通過(guò)抽查或者普查的方式了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況與產(chǎn)出質(zhì)量,同時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)。

        四、學(xué)生的反思記錄

        為了更好地了解學(xué)生每次寫作產(chǎn)出學(xué)到了什么,教師除了要求學(xué)生完成原作文的修改,還要求學(xué)生撰寫反思記錄。以講解教學(xué)焦點(diǎn)為例,教師要求學(xué)生主要從以下幾個(gè)角度展開(kāi)反思:(1)是否進(jìn)一步掌握了主題句與擴(kuò)展句的特征;(2)是否可以準(zhǔn)確辨認(rèn)段落中的主題句和擴(kuò)展句;(3)今后在寫作中是否能夠使用主題句與擴(kuò)展句,提高文章段落的連貫性;(4)是否積極參與小組討論并在討論中受益;(5)其他方面的感受。

        從學(xué)生的反思記錄中,教師可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),進(jìn)一步地掌握了主題句與擴(kuò)展句的特征,并且意識(shí)到在寫作的過(guò)程中要使用主題句與擴(kuò)展句,以便更好地實(shí)現(xiàn)段落的連貫性。但同時(shí)大部分學(xué)生也反映,即使了解了主題句與擴(kuò)展句的定義、特征,認(rèn)識(shí)到主題句與擴(kuò)展句的重要性,對(duì)于自己在寫作過(guò)程中,是否能夠做到根據(jù)寫作主題的變化寫出與文章主題相匹配的主題句與擴(kuò)展句依然存疑。

        文章依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”,介紹了教師在“大學(xué)英語(yǔ)寫作”教學(xué)中,在從如何設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),到課堂寫作師生互評(píng),從課堂講解教學(xué)焦點(diǎn)到課后反思的一系列過(guò)程中為學(xué)生提供“支架”,充分實(shí)現(xiàn)教師的中介作用,體現(xiàn)教師的專業(yè)引領(lǐng),提升學(xué)生段落寫作能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

        在今后的教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,依托POA理論,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),利用各種教學(xué)資源,更加積極地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)其中介作用,提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)以寫促學(xué)。

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