林友諒，周金城，陳 滔

（湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

隨著社會主義建設(shè)進(jìn)程的深入推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代，即由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，與此同時，教育高質(zhì)量發(fā)展的理念也隨之提出。要實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，除了改善辦學(xué)條件、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍外，還應(yīng)大力推進(jìn)適應(yīng)時代需要的教育改革和課程建設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)人才。因此，“專創(chuàng)融合”的教育理念得到普遍認(rèn)同?！皩?chuàng)融合”強調(diào)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展，指高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，又需重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”是當(dāng)今時代的需要，也是教育改革的要求[1]，實施專業(yè)教育改革、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校發(fā)展的必然趨勢[2]，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，實現(xiàn)專業(yè)教育課堂革命[3]。教學(xué)改革既要面向知識獲取又要面向能力培養(yǎng)[4]，亟須開展相關(guān)的研究和探討。會計專業(yè)是有效管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和需求，會計專業(yè)就業(yè)形勢樂觀，是現(xiàn)階段的熱門專業(yè)。由于會計、財務(wù)專業(yè)學(xué)生眾多，教師培養(yǎng)人才的壓力偏大，如何持續(xù)深化教育教學(xué)改革是當(dāng)前亟須討論和解決的問題，因此，高校應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的需要，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對會計類實訓(xùn)課程進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的課程改革研究。

一、會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革的必要性

近20年來，會計經(jīng)歷了手工核算→會計電算化→會計信息化的發(fā)展過程，目前正處于走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中。傳統(tǒng)的會計專業(yè)實訓(xùn)課程通常是圍繞一個企業(yè)的會計手工核算實務(wù)來設(shè)計實驗場景，學(xué)生通過會計專業(yè)實訓(xùn)能更直觀地理解會計核算是什么，憑證該如何制作，檔案該怎么保管。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理方式發(fā)生變化，會計手工核算向會計電算化轉(zhuǎn)變，“會計實訓(xùn)”的課程內(nèi)容由原有的手工核算擴(kuò)展到賬務(wù)軟件應(yīng)用。隨著財務(wù)與業(yè)務(wù)的融合度提升，財務(wù)軟件公司推進(jìn)了會計信息化的建設(shè)，很多企業(yè)開始使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)和財務(wù)的信息管理，流程固化和信息記錄為核心的信息系統(tǒng)開始普及，“會計實訓(xùn)”課程內(nèi)容也從賬務(wù)處理向更復(fù)雜的ERP系統(tǒng)發(fā)展。目前，企業(yè)正在走的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)據(jù)分析和用戶體驗為中心，以信息技術(shù)為手段的新的革命；會計專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)全方位、全過程、全員的育人，要求專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)齊頭并進(jìn)。

由于會計工作發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)的會計手工核算工作越來越少，會計服務(wù)系統(tǒng)不斷升級，對會計人員的素質(zhì)提出新的要求。由于不同企業(yè)的業(yè)務(wù)并不相同，原有標(biāo)準(zhǔn)化的會計工作逐漸被人工智能所取代，用人單位希望會計人員能承擔(dān)會計核算以外的管理類工作，因此，需要會計人員能夠根據(jù)本單位的特點有效開展工作。除了傳統(tǒng)的會計核算外，金融機(jī)構(gòu)要求會計人員懂業(yè)務(wù)；大中企業(yè)要求會計人員會合作；中小企業(yè)要求會計人員能做事；管理會計師能力框架中特別增加了數(shù)字技能，要求會計師具備數(shù)據(jù)思維和素養(yǎng)。

會計實務(wù)工作的變化改變了用人單位對會計人才的要求，使會計人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在會計人才培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對已有理論進(jìn)行批判質(zhì)疑，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生深入思考和積極參與課堂，最終做到學(xué)以致用?；贠BE理念對會計專業(yè)實訓(xùn)課程進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的改革，使實訓(xùn)課程與現(xiàn)實場景結(jié)合得更加緊密，越來越具有緊迫性和現(xiàn)實意義。

二、基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”課程改革實現(xiàn)路徑

OBE理念重視學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，要求高校在培養(yǎng)學(xué)生時充分考慮社會需要的變化，關(guān)注社會對學(xué)生的知識要求和能力要求，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，采用項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得好的教育成果?；贠BE理念進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的“會計實訓(xùn)”課程改革，需要明確會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建以“修改培養(yǎng)方案、明確教學(xué)目的、完善實訓(xùn)課程體系、改革課堂教學(xué)方式和內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力”為抓手的實訓(xùn)課堂教學(xué)改革方案，通過實訓(xùn)課程改革，切實提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，具體分為以下幾點。

1.將OBE理念融入會計人才培養(yǎng)方案。需從職場需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)能力大綱。當(dāng)前，受“大智移云”技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的會計核算型崗位逐漸被機(jī)器人所取代，市場對會計核算類的人才需求大大減少，而對綜合類、管理類、分析類的會計人才的需求隨之增多，因此，會計人才所需的能力至少包括專業(yè)應(yīng)用能力、管理溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.構(gòu)建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實訓(xùn)體系。根據(jù)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，厘清課程之間的關(guān)系，圍繞項目主干關(guān)聯(lián)學(xué)科知識，把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，圍繞知識和能力目標(biāo)，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”來組織教學(xué)活動，以“課堂專業(yè)實訓(xùn)為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔”來設(shè)計實訓(xùn)體系，組織具體項目、活動、賽事或課程。

3.建立以學(xué)生為中心、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的實訓(xùn)課程教學(xué)模式。在此模式下，課程建設(shè)內(nèi)容包括：制定實訓(xùn)課程教學(xué)大綱、優(yōu)化教案、建立教學(xué)信息平臺、針對各個關(guān)鍵知識點設(shè)計與工作情境相關(guān)聯(lián)的任務(wù)或項目、提供學(xué)生自學(xué)的理論清單、選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、與企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系、建立考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。同時，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生課余參加各種校內(nèi)實訓(xùn)項目、沙盤模擬賽等學(xué)科競賽，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、人際交往能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力、邏輯思維能力。

4.設(shè)計基于CDIO理念的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)包括知識儲備和項目準(zhǔn)備、激活舊知、論證新知、應(yīng)用新知、新知融合5個環(huán)節(jié)。第一，知識儲備和項目準(zhǔn)備階段。教師布置本課程必須要完成的與實際工作情境相關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和信息收集能力。教師提出與新知識密切相關(guān)的、開放且富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生思考如何解決。第二，激活舊知階段。教師采取小組討論形式組織討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。學(xué)生分享自己的意見和建議，達(dá)成小組共識。第三，論證新知階段。重點培養(yǎng)學(xué)生反思能力和運用知識分析問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生對問題的分析進(jìn)行點評，并傳授新知識。第四，應(yīng)用新知階段。教師在課堂上給出一個新的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題的能力。第五，新知融合階段。教師要求學(xué)生綜合運用知識，通過小組活動，完成設(shè)定項目，采取成果評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

三、會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革中“專創(chuàng)融合”的具體應(yīng)用

以X高校為例，其會計專業(yè)的實訓(xùn)課程包括：企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、企業(yè)價值創(chuàng)造實訓(xùn)。其中，會計綜合實訓(xùn)包括手工賬務(wù)處理和軟件賬務(wù)處理；企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)涉及籌資、生產(chǎn)、采購、銷售、財務(wù)的綜合處理；財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實訓(xùn)包括大數(shù)據(jù)工程師、融資經(jīng)理、投資經(jīng)理、營運經(jīng)理的各項具體業(yè)務(wù)；審計實訓(xùn)包括采購循環(huán)審計、銷售循環(huán)審計、生產(chǎn)循環(huán)審計、貨幣資金審計；企業(yè)價值創(chuàng)造實訓(xùn)包含戰(zhàn)略、投資、采購招聘、營銷、股利分配等各項活動的具體應(yīng)用。各實訓(xùn)課程均需基于OBE理念進(jìn)行“專創(chuàng)融合”課程改革。下面以企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)的課程改革為例。

企業(yè)模擬經(jīng)營以虛擬案例和真實問題為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生不是只聆聽教師的講解，而是事先在線上學(xué)習(xí)基本的理論知識，課中在軟件中通過練習(xí)、團(tuán)隊討論和競賽來提升自己的學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師不是只進(jìn)行課堂講解，而是需提前在線上布置任務(wù)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隊內(nèi)合作和隊間競爭，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地組織競賽，以競賽成績?yōu)橹?，學(xué)生參與程度為輔，進(jìn)行課程考核和完成課程評價。

（一）基于OBE理念搭建企業(yè)模擬經(jīng)營教學(xué)平臺

第一，教師需優(yōu)化教學(xué)資料，在企業(yè)模擬經(jīng)營教學(xué)平臺中要有教學(xué)大綱、理論知識、關(guān)鍵知識點、經(jīng)驗心得等內(nèi)容。學(xué)生可以從教學(xué)平臺中提前了解教學(xué)內(nèi)容。第二，教師需要將課件或錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳平臺，豐富教學(xué)資料。第三，教師需要購買相應(yīng)的模擬實訓(xùn)軟件，如新道公司開發(fā)的企業(yè)模擬經(jīng)營競賽平臺。第四，教師巧妙通過競賽平臺組織實訓(xùn)課程教學(xué)，讓學(xué)生參與企業(yè)模擬經(jīng)營競賽，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程中競賽組織技巧

競賽模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，這需要教師在課中靈活組織競賽。以企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)課為例，X高校是60人一個教學(xué)班級，共32課時。教師需要在前兩個課時向?qū)W生介紹企業(yè)模擬經(jīng)營資料中有哪些教學(xué)資料，競賽軟件的操作步驟，在剩余的30課時中組織3場競賽。每場競賽歷時大概9課時，剩余1課時為本次競賽結(jié)果的點評。每場競賽包括6年的企業(yè)經(jīng)營，大概每年經(jīng)營耗時1.5課時，60人可以分為15個競賽隊伍，每個隊伍由4名學(xué)生組成，分別擔(dān)任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)的角色，根據(jù)每場競賽的成績確定各組和各人的成績。第一場競賽的目的是讓學(xué)生學(xué)會競賽軟件的操作，學(xué)會如何查找資料，理解資料，明確競賽規(guī)則，形成時間管理意識。如果一個隊的進(jìn)展緩慢，整個班級的進(jìn)度都會受到影響，因此，時間管理相當(dāng)重要。教師可以規(guī)定如果哪個隊未按約定時間完成相應(yīng)的任務(wù)，該隊無隊員可以評優(yōu)。第二場競賽時，學(xué)生已經(jīng)知道競賽規(guī)則，因此，第二場競賽應(yīng)該與最終成績掛鉤，可以規(guī)定第二場競賽的成績占最終成績的40%，第一名的隊伍中四個學(xué)生全優(yōu)，第二名至第五名的隊伍中四個學(xué)生兩個優(yōu)兩個良，第六名到第十名的隊伍中四個學(xué)生一個優(yōu)兩個良一個中，第十一名到第十五名的隊伍中四個學(xué)生兩個良兩個中，如果哪個組在競賽中先破產(chǎn)，則排名最后，依破產(chǎn)的時間順序確定排名。由于考核標(biāo)準(zhǔn)明確，團(tuán)隊中的每個人都會積極參與、主動思考，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、管理溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力都會得到充分培養(yǎng)。第三場競賽時則需要改變競賽規(guī)則，競賽成績占最終成績的60%，考核標(biāo)準(zhǔn)與第二場競賽的考核標(biāo)準(zhǔn)一致。每場競賽結(jié)束后，學(xué)生需要完成實驗心得，教師需要對各隊的經(jīng)營情況和存在問題進(jìn)行點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

時代發(fā)展造就了新文科的誕生，需要根據(jù)時代變化進(jìn)行會計人才培養(yǎng)改革，因此，高校不僅要加強專業(yè)教育，更要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。文章以會計專業(yè)的實訓(xùn)課程為研究對象，分析了“會計實訓(xùn)”課程改革的必要性，探討了“專創(chuàng)融合”課程改革的實現(xiàn)路徑，包括將OBE理念融入會計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實訓(xùn)體系，建立以學(xué)生為中心、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的實訓(xùn)課程教學(xué)模式，設(shè)計基于CDIO理念的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，以企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)課程為例詳細(xì)介紹了該課程在教學(xué)過程中的競賽組織技巧。在實訓(xùn)過程中，加強學(xué)生之間的合作，提高學(xué)習(xí)熱情才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以及分析與解決實際問題的實踐能力。