湖南交通職業(yè)技術(shù)學院 王 偉

專創(chuàng)融合即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相互融合與共同發(fā)展，既是在學生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也是依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步發(fā)展學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，對于學生的綜合能力與素養(yǎng)提升以及教育與產(chǎn)業(yè)之間的戰(zhàn)略融合而言，意義重大。專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有效融合、共同發(fā)展，既是這個經(jīng)濟迅速發(fā)展、科技快速進步時代對人才綜合能力與素養(yǎng)要求越來越高的產(chǎn)物，也是當前教育教學領(lǐng)域應(yīng)當擔負起的時代重任。由此也在一定程度上決定了高校專創(chuàng)融合教育需要能力素養(yǎng)綜合全面的師資隊伍來負責，才能切實有效地開展。但是當前很多高校專創(chuàng)融合教師，或是數(shù)量不充足，或是能力有欠缺，影響了專創(chuàng)融合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)效果。鑒于此，由應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的教育功能與當前的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析師資隊伍所面臨的發(fā)展困境，探索師資隊伍建設(shè)的相關(guān)對策措施，是促進應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教育發(fā)展完善的有效途徑。

一、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教育相較于國外而言發(fā)展起步較晚，但是近年來所受到的重視程度越來越高，甚至成了國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。當前，越來越多應(yīng)用型高校開始在突出專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對學生加強創(chuàng)新意識與思維能力方面的培養(yǎng)，開始具體踐行專創(chuàng)融合教育。與此同時，毋庸置疑的是，我國的高校專創(chuàng)融合教育尚處于初步發(fā)展階段，不完善之處較多，專創(chuàng)融合師資隊伍面臨嚴重的發(fā)展困境就是其中典型代表，需要進一步完善發(fā)展。

二、專創(chuàng)融合的教育功能

（一）提高學生的問題解決能力

在當前科學技術(shù)迅速發(fā)展、人類所面臨的未知挑戰(zhàn)越來越多的情況下，只有在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強邏輯思維能力，才能更得心應(yīng)手地處理各種新問題。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，可以在學生專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從信息的批判性接受開始，進一步發(fā)展學生的邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變學生以往教育教學過程中養(yǎng)成的全盤接受的學習習慣，為學生今后直面各種未知突發(fā)狀況、開展批判性探索、切實提高問題解決綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教育教學的現(xiàn)實意義

教育教學發(fā)展是以為社會各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展提供所需人才為最終目的的，對應(yīng)用型高校而言，更是如此。專創(chuàng)融合教育教學模式，一方面能讓學生在專業(yè)知識學習基礎(chǔ)上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具體實踐所學專業(yè)知識，提高學生學習興趣的同時，也能增強專業(yè)教育的現(xiàn)實意義；另一方面也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明確目標與方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入有效開展、專業(yè)知識具體轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力提供可能。

三、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合師資隊伍面臨的發(fā)展困境

（一）師資力量較薄弱

當前，很多高校雖然提高了對專創(chuàng)融合教育的重視程度，但是專創(chuàng)融合教師隊伍建設(shè)卻不盡理想，或是專創(chuàng)融合專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，難以承擔院校當前的專創(chuàng)融合教育教學任務(wù)；或是院校專創(chuàng)融合教師隊伍構(gòu)成相對復(fù)雜，集其他專業(yè)教師、院校行政人員以及校外企業(yè)家等為一體，只有少數(shù)專創(chuàng)融合專業(yè)教師，缺少專創(chuàng)融合專業(yè)知識，以兼職或是專兼職結(jié)合的形式進行高校的專創(chuàng)融合教育教學工作，也欠缺穩(wěn)定性，很多時候并不能保證高校專創(chuàng)融合教育教學的實際效果。

（二）能力素質(zhì)待發(fā)展

高校專創(chuàng)融合教育的特殊性讓其對教師的綜合能力與素養(yǎng)提出了更高的要求，既需要教師具有精湛的專業(yè)知識與專業(yè)能力，也需要教師具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，與此同時還應(yīng)當具有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合在一起的創(chuàng)業(yè)實踐能力與現(xiàn)實經(jīng)驗，并且能夠針對學生群體開展專業(yè)性較強、現(xiàn)實指導(dǎo)意義深厚的教育教學工作。當前，盡管很多高校對專創(chuàng)融合教師隊伍建設(shè)的重視程度已經(jīng)有了明顯提升，但是很多時候受限于專創(chuàng)融合教師本身知識結(jié)構(gòu)不完善、實踐經(jīng)驗不足等，還是很難滿足高校專創(chuàng)融合教育的發(fā)展需要，亟待進一步改善。

（三）管理機制不完善

高校師資隊伍建設(shè)除了需要加強師資引進以外，還應(yīng)當完善高校內(nèi)部的教師管理制度，才能促使院校教師不斷發(fā)展，提高自身教育教學能力，滿足高校學生的學習需求。高校專創(chuàng)融和教師隊伍建設(shè)，同樣也是如此。當前很多高校在進行專創(chuàng)融合教師隊伍建設(shè)的過程中，往往只注重教師的引進，尋求進一步擴大教師數(shù)量，但是在教師內(nèi)部管理機制上沒有進行發(fā)展完善，缺乏相應(yīng)的考核激勵措施，導(dǎo)致高?，F(xiàn)有專創(chuàng)融合教師工作積極主動性不足，成長與發(fā)展相對緩慢，既難以適應(yīng)當前社會的發(fā)展需要，也不能滿足學生的學習需求。

四、應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)的相關(guān)對策措施

（一）規(guī)范高校專創(chuàng)融合教師的隊伍建設(shè)

現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)，首先應(yīng)當致力于改變教師數(shù)量不充足、師資來源與構(gòu)成相對復(fù)雜的現(xiàn)實狀況，通過完善專創(chuàng)融合教師引進標準，有效提升專創(chuàng)融合教師隊伍的專業(yè)程度，保證專創(chuàng)融合教師隊伍的教學能力。與此同時，那些專創(chuàng)融合教師數(shù)量不足，只能采取行政管理人員、其他專業(yè)教師以及校外企業(yè)家兼職或?qū)＜媛毥Y(jié)合形式的高校，也應(yīng)當進一步規(guī)范專兼職專創(chuàng)融合教師的教育教學工作，以保證教學工作能夠持續(xù)有效開展，以此為提升高校專創(chuàng)融合教育教學的實際效果做好基礎(chǔ)保障工作。

（二）提升高校專創(chuàng)融合教師的能力素質(zhì)

鑒于高校專創(chuàng)融合教育與傳統(tǒng)教育教學工作有很大的不同，對教師的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)的要求也是相對較高的，因此除了規(guī)范師資構(gòu)成之外，應(yīng)用型高校在進行專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)的過程中還應(yīng)當注重教師的能力素養(yǎng)提升。一方面，既需要完善專創(chuàng)融合教師知識結(jié)構(gòu)，豐富教師的專業(yè)知識，發(fā)展教師的專業(yè)能力，也需要在引導(dǎo)教師走進企業(yè)的過程中，有效增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升教師利用專業(yè)知識與專業(yè)能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力；另一方面，還應(yīng)當提高專創(chuàng)融合教師的教育教學能力，通過組織開展相關(guān)培訓(xùn)活動，發(fā)展教師針對學生群體恰當有效地進行專創(chuàng)融合知識傳授、開展專創(chuàng)融合能力培養(yǎng)的教學能力。

（三）完善高校專創(chuàng)融合教師的管理機制

另外，鑒于應(yīng)用型高校教育教學活動并非一成不變的，高校教師隊伍建設(shè)還應(yīng)當注重教師的成長與發(fā)展，對于極具現(xiàn)實意義的專創(chuàng)融合教育而言尤其如此。完善高校專創(chuàng)融合教師的管理機制，在傳統(tǒng)的教學指標與科研指標之外，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指標，并制定相應(yīng)的獎懲措施，對于激勵專創(chuàng)融合教師積極工作，加快教師自我成長與發(fā)展而言，意義重大。與此同時，高校還可以與企業(yè)一起，組織開展各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為院校的專創(chuàng)融合教育提供實踐機會，促使學生專創(chuàng)融合能力提升的同時，也能進一步發(fā)展教師的教育教學熱情。最后，還應(yīng)當構(gòu)建并完善專創(chuàng)融合教育教學評價體系，將專創(chuàng)融合教學實踐成效、學生的評價反饋以及企業(yè)意見等因素納入教學評價標準，以便于對教師的教學工作形成相對全面的評價，指導(dǎo)后續(xù)教學工作進一步完善。

綜上所述，專業(yè)知識與能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力融合這一新時代發(fā)展背景下，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅男乱?，一定程度上決定了高校教育應(yīng)當重視專創(chuàng)融合教育，加強專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)?；诖?，筆者對專創(chuàng)融合背景下應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)問題展開了研究與探索，以求為應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合教育今后的發(fā)展與完善提供參考。