葛楊 史冬巖 毛繼澤

摘? 要：面對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的窘境與痛點，大學(xué)生存在基本創(chuàng)新素質(zhì)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，結(jié)合專業(yè)教育實踐特點，將創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈相結(jié)合，從人才培養(yǎng)維度、課程體系構(gòu)建以及工程實踐的角度，深入解析“專業(yè)+創(chuàng)新教育”人才培養(yǎng)機制的內(nèi)涵與外延，提出了“專創(chuàng)”融合式“三位一體”的專業(yè)教育模式;基于“專創(chuàng)”融合式專業(yè)教育體系構(gòu)建、創(chuàng)新機制探索，可為今后工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到一定的示范和參考作用。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);痛點;機制;“專創(chuàng)”融合;“三位一體”

中圖分類號：C961? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0001-05

Abstract： Faced with the dilemma and pain point of traditional engineering talents training， college students have the problems of weak basic innovation quality and insufficient innovation and entrepreneurship ability. Combining the innovation chain， industry chain and education chain， this paper analyzes the connotation and extension of the talent training mechanism of "Specialty + Innovation education" from the perspective of talent training dimension， curriculum system construction and engineering practice， and puts forward the professional education mode of "trinity" of "specialty creation" integration. Based on the construction of "specialty creation" integration professional education system and the exploration of innovation mechanism， it can provide reference for the future. In the future， it will play a certain demonstration and reference role in the cultivation of engineering talents.

Keywords： talent training; pain point; mechanism; "specialized innovation" integration; "trinity"

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，深入貫徹全國教育大會精神，大學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持發(fā)展是第一要務(wù)、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力的新發(fā)展理念。工程專業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變思維，促進教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素的集聚、融合以及優(yōu)勢互補。

因此，“新工科”大學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合教育理念，提升工程專業(yè)教育內(nèi)涵，努力造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、交叉復(fù)合與跨界整合能力的“專業(yè)創(chuàng)新、融合式”工程技術(shù)型人才;并將工程專業(yè)大學(xué)教育打造成支撐高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新引擎，有力推動我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

當(dāng)前，隨著國民經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，對教育教學(xué)實踐體系提出了新的挑戰(zhàn)。工程專業(yè)教育迫切需要夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，使畢業(yè)生成為既具有較高的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，又具備能夠解決具體工程問題的創(chuàng)新設(shè)計能力，然而，面對復(fù)雜多變的國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢，以及前所未有的新技術(shù)沖擊，學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新素質(zhì)薄弱、實踐能力不足以及價值取向多元化等問題，高分低能現(xiàn)象突出。同時，傳統(tǒng)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制僵化，面對傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的窘境，其具體癥結(jié)可以歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)維度單一性問題

傳統(tǒng)本科生教學(xué)課程中對于構(gòu)成興趣多樣的學(xué)生，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新方法系列課程與專業(yè)課程無法有機銜接與協(xié)同。學(xué)生在知識的獲得過程中，傳統(tǒng)課堂信息獲得模式是以教師傳授知識、學(xué)生接受為主，知識信息獲得技術(shù)受到局限，獲取的知識僅限于課堂的講解，課堂效果基本以教為主體; 線上學(xué)習(xí)課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、缺乏個性化指導(dǎo)和面對面交流，這兩種方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的維度和深度受到限制。為適應(yīng)“新工科”現(xiàn)代教學(xué)，我們亟待在理念、模式、維度、內(nèi)容上解決教學(xué)模式和手段單一性的問題。

（二）課程實務(wù)與專業(yè)實踐相脫離問題

傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在著偏重專業(yè)知識學(xué)習(xí)、孤立學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏重理論，專業(yè)設(shè)計缺乏與實際工程問題的結(jié)合，授課時間局限于課堂。學(xué)生對知識點的掌握也局限于課堂，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地限制了學(xué)生的拓展性思考、主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識的建立，無法解決教學(xué)目標(biāo)中知識與技能的綜合、研究與實踐的平衡、價值觀與愛國情懷的提升等關(guān)鍵問題。目前，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)僅限于課堂單一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生科技創(chuàng)新活動重視和投入不足，缺乏貼近工程實際的綜合性集成項目、模擬訓(xùn)練環(huán)境、創(chuàng)新實踐平臺等訓(xùn)練載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思路僅僅偏重“知識點講解型”，典型的“灌輸式”，學(xué)生的參與度不足，學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性均不高，師生的互動有限;“被動接受者”學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和探索、思辨、表達等能力的訓(xùn)練，缺少理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的幻燈片、板書等形式很難使學(xué)生建立起知識點之間的關(guān)聯(lián)性;學(xué)生無法設(shè)身處地地感受和理解所學(xué)專業(yè)知識點的用處。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)亟待建立健全的動態(tài)機制，整合創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源與平臺搭建，明確解析目標(biāo)達成度與清晰度，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離問題，創(chuàng)新性解耦實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的動態(tài)變量。