李松楠

摘 要：專業(yè)建設(shè)和改革工作要想有扎實的落腳點，前提必須是搭建好校企合作這個平臺；要想實現(xiàn)教育與生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展，必須以校企雙方互相支持、互相滲透、互相融合，優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享為基礎(chǔ)。學(xué)校要發(fā)展，就要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，從而探索出一條“三位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：校企合作；“三位一體”；教學(xué)質(zhì)量

一、校企共同開發(fā)課程，促進專業(yè)與職業(yè)崗位的對接

把地方經(jīng)濟社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求作為學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校將企業(yè)的用人需求目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，由行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期采用不同的手段進行信息的反饋。并共同制定出人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更加貼近生產(chǎn)實際、符合企業(yè)實際需求；共同課程標(biāo)準(zhǔn)的定制，按照相關(guān)企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求，以企業(yè)真實的工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程體系，強化專業(yè)核心課程教學(xué)，進一步形成了學(xué)校的專業(yè)特色課程做好準(zhǔn)備。

二、校企共同培育師資力量，促進教師專業(yè)教學(xué)水平的提升

學(xué)生要想得到更好的教育和服務(wù)，就必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。對于校企共同培育師資力量，而企業(yè)的優(yōu)勢是擁有眾多實踐動手能力強、解決生產(chǎn)實際問題能力的超強高技能人才，他們要知道“怎么做”，可以為學(xué)校的理論與實踐教學(xué)進行指導(dǎo)和技術(shù)支持；而學(xué)校教師，則具有系統(tǒng)的理論知識和較強教學(xué)能力，要懂得“為什么這么做”，可以為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)。教師要利用空余時間到企業(yè)錘煉技藝。學(xué)校根據(jù)教師特長和個人興趣，定專業(yè)方向、定單位、定時間下企業(yè)鍛煉，建立校企合作項目教學(xué)團隊，每一課程團隊均有企業(yè)的技術(shù)骨干參與，通過團隊內(nèi)的合作交流，促進校企融合，加快教師人才梯隊建設(shè)；學(xué)校引進行業(yè)能工巧匠擔(dān)任客座教授、專業(yè)教師，定期來校進行專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告，并參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、技能大賽和創(chuàng)新大賽的訓(xùn)練指導(dǎo)。

在企業(yè)建立“教師工作站”。學(xué)校各專業(yè)每學(xué)期都有1—2名教師帶著任務(wù)駐站工作，建有相關(guān)制度、工作計劃、考核細則等，重點圍繞企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位職業(yè)能力、人才需求分析等方面開展調(diào)研，參與企業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)活動以提高教師專業(yè)實踐能力，參與企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)、企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工培訓(xùn)等工作；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)袂合作，建立了“實踐教學(xué)基地”和“人才培養(yǎng)及項目研發(fā)基地”，校企雙方攜手走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，緊緊圍繞建筑施工工藝和技術(shù)的改進，合作開展技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)的發(fā)展和高技能人才的培養(yǎng)提供智力支撐。

三、校企共建基地，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接

校企共建一流的技能教學(xué)環(huán)境。實訓(xùn)基地在高職院校中是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的主要場地，因此學(xué)院每年都專門設(shè)立了專項資金來用于實訓(xùn)基地的建設(shè)，實訓(xùn)基地的每一步建設(shè)和規(guī)劃都是和企業(yè)共同商議建設(shè)的。學(xué)校實訓(xùn)中心的整體布置充分體現(xiàn)了五個合一，即“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，理論與實踐合一，大賽與教學(xué)合一”，讓學(xué)生能真實的感受到以工作情景為背景下進行綜合能力素質(zhì)的訓(xùn)練。

在共建中促進校企合作與工學(xué)結(jié)合的融通。在校內(nèi)實訓(xùn)基地的合作共建中，學(xué)校廣泛聽取企業(yè)專家對實訓(xùn)室總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，跟蹤技術(shù)進步，按照企業(yè)實際工作環(huán)境，科學(xué)設(shè)計流程，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對接，更重要的是將他們的企業(yè)文化、管理經(jīng)驗、科技知識等融入到學(xué)校的實訓(xùn)基地之中，讓老師、學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)中感悟著這些世界級企業(yè)的文化理念、技術(shù)水準(zhǔn)和為人處世的誠信態(tài)度、辦事準(zhǔn)則等；學(xué)校先后同多家企業(yè)共建了仿真模擬、“企業(yè)工作站”等形式多樣的實驗實訓(xùn)室，利用開放的學(xué)習(xí)情境和多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，有效培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力；學(xué)校在多家企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)間定期輪換，交替學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，明確了各自的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定了頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，調(diào)動企業(yè)教育教學(xué)的積極性，讓企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的教育主體之一，把課堂搬進企業(yè)，以企業(yè)、學(xué)校分工負(fù)責(zé)的實習(xí)實訓(xùn)共管模式，確保教學(xué)的有效性，并為學(xué)生奠定了高質(zhì)量的就業(yè)基礎(chǔ)。

“三位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式對于促進課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要的意義，是強化辦學(xué)特色，全面提高辦學(xué)質(zhì)量、效益和水平的有效途徑。

參考文獻：

[1] 李艷玲，畢作慶.基于校企合作的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計模式[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）