、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述“高質(zhì)量發(fā)展”之后的突出位置，極具戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響［13］。研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，是一種重視培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的教育。當(dāng)前我國研究生教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段［4］，提高研究生的科研創(chuàng)新能力成為研究生教育的核心問題。但是由于人才培養(yǎng)具有個(gè)性化、復(fù)雜性等特點(diǎn)，如何才能有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，目前還處于探索前進(jìn)的階段。本文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)為例，介紹近3年經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究生培養(yǎng)的

業(yè)（工程）“三位一體”標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制創(chuàng)新思想為指導(dǎo)，以國網(wǎng)信息通信產(chǎn)業(yè)集團(tuán)有限公司科研與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)發(fā)展實(shí)踐為基礎(chǔ)，聚焦能源數(shù)字化領(lǐng)域，結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際，分析當(dāng)前科研與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，研究科技研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)研制、產(chǎn)業(yè)（工程）全流程互動(dòng)典型關(guān)鍵路徑，創(chuàng)新性地提出了構(gòu)建科研與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全流程同步對(duì)接、多主體共同參與、跨專業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的實(shí)施模式，推進(jìn)企業(yè)科研與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)發(fā)展落地實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】科研與標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)；全流程對(duì)接機(jī)制；能源數(shù)字化；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施模式；跨專業(yè)協(xié)同

科技、人才“三位一體”的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),又對(duì)未來社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建成指明了方向。在新時(shí)代和科教興國戰(zhàn)略的視域下,我國已經(jīng)擁有了發(fā)展教育、科技、人才的必要制度環(huán)境和發(fā)展條件,但是在“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”[1]的進(jìn)程中,教育、科技、人才的發(fā)展仍然面臨著許多問題和困難,所以厘清新時(shí)代教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展的價(jià)值維度、現(xiàn)實(shí)維度和實(shí)踐維度具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一、價(jià)值維度:教育、科技、人才在中國式現(xiàn)代化道路中的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐作

觀念，創(chuàng)新“三位一體”協(xié)同共育教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，讓掌握一定特殊教育技能的家長(zhǎng)來到課堂之上為其他幼兒傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選取家長(zhǎng)代表參與到幼兒園每天的教學(xué)管理過程之中，樹立課程教育榜樣，營造更為良好和諧的教學(xué)氛圍。其次，教師要打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)限制，向政府部門進(jìn)行申請(qǐng)，帶領(lǐng)幼兒走出課堂開展教學(xué)活動(dòng)，完成德育教學(xué)內(nèi)容的滲透。例如：教師可以提前報(bào)備帶領(lǐng)幼兒一同參觀科技館，了解國家科技能力的發(fā)展過程，激發(fā)幼兒參與科學(xué)研究的夢(mèng)想。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大

實(shí)踐多維“三位一體”柔性化培養(yǎng)，面向綜合素質(zhì)與個(gè)性化協(xié)同培養(yǎng)探索具有推廣性的動(dòng)態(tài)可協(xié)調(diào)多角度多層次人才培養(yǎng)方案，兼顧個(gè)性化選擇與核心能力培養(yǎng)。1）本、碩、博分層次。本科基于智能車與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科創(chuàng)競(jìng)賽注重創(chuàng)新思維引導(dǎo)， 碩士研究生結(jié)合校企合作與學(xué)科交叉培養(yǎng)工程應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新復(fù)合能力，博士研究生依賴校際交叉與國際合作實(shí)現(xiàn)視野前瞻的高層次人才培養(yǎng)。2）開發(fā)、表達(dá)與思維分角度。低年級(jí)基于校企合作平臺(tái)項(xiàng)目式培養(yǎng)動(dòng)手能力，高年級(jí)結(jié)合學(xué)術(shù)成果鍛煉動(dòng)筆動(dòng)嘴能力，任務(wù)式培

融合，實(shí)施“三位一體”發(fā)展策略。關(guān)鍵詞：新文科；學(xué)術(shù)英語；學(xué)科交叉融合；三位一體作者簡(jiǎn)介：周均霞（1985.12-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國際教育、教育領(lǐng)導(dǎo)力；鄒佳琳（1992.03-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Academy，講師，碩士，研究方向：國際教育、教育領(lǐng)導(dǎo)力；李素雅（1992.05-），女，山東威海人，山東大學(xué)澳國立聯(lián)合理學(xué)院，AEMG Acade

摸索出了以“三位一體”教學(xué)生態(tài)涵養(yǎng)“大國良師”的校本化實(shí)踐路徑。深化教師的教學(xué)校工作方方面面，以教育教學(xué)為中心。教育教學(xué)林林總總，以課堂教學(xué)為中心。從這個(gè)意義上講，當(dāng)前的學(xué)校是由以課堂教學(xué)為中心的教育教學(xué)活動(dòng)組織起來的關(guān)系聚合體。教師的教在這個(gè)聚合體中起著不可取代的作用，同時(shí)教師的教又牽動(dòng)這個(gè)聚合體中的各種關(guān)系網(wǎng)、關(guān)鍵點(diǎn)。深化教師的教既是學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是“大國良師”的核心構(gòu)成要素。我們圍繞“深化教師的教”，展開了一系列旨在解放教師、優(yōu)化教

的大學(xué)英語“三位一體”寫作教學(xué)模式,期望為大學(xué)英語寫作教學(xué)研究提供科學(xué)理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。一、理論框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論是由新倫敦小組提出的“設(shè)計(jì)社會(huì)未來理念”,核心概念體現(xiàn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和多模態(tài)化兩大特征,主張將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)新應(yīng)用結(jié)合起來[1]。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論提出,任何制造意義的過程都是設(shè)計(jì)行為和學(xué)習(xí)過程,包括可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)三個(gè)要素。可用設(shè)計(jì)指可用的意義設(shè)計(jì)資源和意義規(guī)則,如在符號(hào)系統(tǒng)中的語法規(guī)則和話語次序;設(shè)計(jì)過程指已有設(shè)計(jì)資源的創(chuàng)造性運(yùn)用或者轉(zhuǎn)化,伴

臺(tái)州就農(nóng)村“三位一體”改革開展調(diào)研。建立生產(chǎn)、供銷、信用“三位一體”的新型農(nóng)村合作體系（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)村“三位一體”改革），是習(xí)近平總書記在浙江工作期間親自謀劃、親自部署、親自推動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、綜合性農(nóng)村改革。自2006 年以來，我省各地結(jié)合實(shí)際不斷深化“三位一體”改革，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系、服務(wù)體系現(xiàn)代化邁上新臺(tái)階。為了持續(xù)擦亮這塊浙江深化農(nóng)村改革的“金字招牌”，更好適應(yīng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展提升的需要, 時(shí)隔17 年，浙江省十四屆人

和知識(shí)傳授“三位一體”的教育理念,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教書育人全過程,通過正面引導(dǎo)與自我教育、環(huán)境熏陶與主動(dòng)滲透、專業(yè)教育與生活服務(wù)等多種形式,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)化思政課的教學(xué)與思政建設(shè)工作,使思政教育內(nèi)容與知識(shí)教學(xué)的整體目標(biāo)相交融,以解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中的突出難題,更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[8],并充分發(fā)揮教師的“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”等功能,通過教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀、人生

境之間如何“三位一體”地協(xié)同作用，這些關(guān)乎機(jī)理的研究不僅能拓展科研育人的理論研究，而且能為科研育人的實(shí)踐提供指導(dǎo)。一、教師科研育人的理路師生關(guān)系的形成主要來源于社會(huì)對(duì)知識(shí)的處理制度。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的文化接力，教育制度的設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)的傳遞者和接受者這兩類人給予了特別的分類和界定，[2](p7)這種制度化的界定給予了教師在科學(xué)研究中對(duì)學(xué)生言傳身教的權(quán)力。（一）師生關(guān)系的原發(fā)動(dòng)力1.知識(shí)權(quán)力科學(xué)本身具有涵養(yǎng)品質(zhì)和促進(jìn)修養(yǎng)的作用。當(dāng)深入觀察和理解、切身體驗(yàn)和感受后，科

方法，實(shí)現(xiàn)“三位一體”育人目標(biāo)1.以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，注重融入思政元素，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)將PBL與互動(dòng)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，教師經(jīng)常走到學(xué)生中去，為學(xué)生答疑解惑，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課間交流和課后作業(yè)的批改與講解等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思想解決實(shí)際問題，從而形成教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)“三位

俱樂部”的“三位一體”復(fù)合型體育教學(xué)模式，并在華南師范大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。研究表明：“三位一體”復(fù)合型體育教學(xué)模式能夠較好解決大學(xué)體育課存在的主要問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)? 鍵? 詞：大學(xué)體育；教學(xué)改革；三位一體；教學(xué)模式；線上教學(xué)；課外俱樂部中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2023）06-0128-06The construction and practice of “three-in-on

科技、人才“三位一體”發(fā)展。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”深度融合的發(fā)展生態(tài)是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”良性循環(huán)的關(guān)鍵一步。蘇州是全國重要制造業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心、國際化城市和歷史文化名城。姑蘇千年文脈孕育了崇文重教、匠心創(chuàng)造的人文淵源，以及匠心獨(dú)運(yùn)、精工傳承的“蘇工蘇作”，造就了尊重知識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍。“產(chǎn)城人”融合發(fā)展夯實(shí)了人才友好、發(fā)展利好的政策基礎(chǔ)：蘇州在2007年啟動(dòng)“姑蘇領(lǐng)軍人才計(jì)劃”，2016 年推出“人才新政40 條”，以對(duì)外開放引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)高

校專業(yè)課程“三位一體”教學(xué)新要求達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)需要切實(shí)開展課程教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教師不僅要明確課程在培養(yǎng)方案中的核心定位,還要分解和細(xì)化課程教學(xué)在思政教育、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。其中,思政目標(biāo),即學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感;知識(shí)目標(biāo),即學(xué)生需要系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)態(tài)的前沿知識(shí)、廣泛的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí);能力目標(biāo),即學(xué)生需熟練運(yùn)用的專業(yè)基礎(chǔ)方法和技能,用新技術(shù)新方法發(fā)現(xiàn)和分析問題的

監(jiān)察、仲裁“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮仲裁、監(jiān)察和信訪各自職能優(yōu)勢(shì)，全方位深入?yún)f(xié)作，形成“1+1+1＞3”的聯(lián)動(dòng)工作合力，依法高效快捷處理勞動(dòng)關(guān)系矛盾糾紛，切實(shí)維護(hù)勞動(dòng)者和用人單位合法權(quán)益，更好地維護(hù)勞動(dòng)關(guān)系和諧穩(wěn)定。優(yōu)化分類受理 暢通便捷維權(quán)“快車道”統(tǒng)籌整合人社部門各方力量，落實(shí)首問責(zé)任制。勞動(dòng)人事爭(zhēng)議仲裁員、勞動(dòng)保障監(jiān)察員、信訪工作人員協(xié)同配合，明確來電來訪接待人員為第一責(zé)任人，一次性告知辦理事項(xiàng)全部要求和所需提交全部材料。明確劃分仲裁、監(jiān)察、信訪

這一主旨的“三位一體”融合教學(xué)模式。此教學(xué)模式在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課已實(shí)踐十余年，通過這一舉措，期望能為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升提供有利借鑒。一、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課“三位一體”融合教學(xué)模式的內(nèi)涵當(dāng)前第四次工業(yè)革命迅猛來襲，其基本特征是“跨界和融合”。因此，對(duì)接國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)育人、科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，探索產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫［7］。新時(shí)代的研究生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要研究問題，所以其本質(zhì)在于“研究”，即“研究性”或“探究性”［8］

探索。一 “三位一體”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)這一目標(biāo)而采取的一系列培養(yǎng)方式、方法、舉措及配套條件[5，19-21]。本文針對(duì)前述三個(gè)方面的問題，緊貼部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)需求、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、整合軍內(nèi)外教學(xué)資源，圍繞智能無人飛行器創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)條件等方面開展研究，構(gòu)建了“三位一體”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1 所示。以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤盎A(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)+專

質(zhì)量、生態(tài)‘三位一體’ 保護(hù)”, 近年來國家又出臺(tái)了嚴(yán)禁耕地 “非農(nóng)化”、嚴(yán)控耕地 “非糧化”、嚴(yán)格耕地用途管制、統(tǒng)籌劃定三條控制線等多項(xiàng)耕地保護(hù)政策, 從政策層面明確提出了耕地 “三位一體” 的保護(hù)方向。2019 年修訂的 《中華人民共和國土地管理法》、2021 年修訂的 《中華人民共和國土地管理法實(shí)施條例》 等進(jìn)一步從法律層面推動(dòng)了我國耕地保護(hù)的重心向數(shù)量、質(zhì)量、生態(tài) “三位一體”并重轉(zhuǎn)變。浙江作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化水平走在全國前列的東部沿海省份, 人多

供銷、信用“三位一體”綜合合作是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民組織化的重要方式。溫州市作為“三位一體”綜合合作的始源地，堅(jiān)持合作聯(lián)合的理念，堅(jiān)持市場(chǎng)化運(yùn)作，以生產(chǎn)合作、供銷合作、信用合作為重點(diǎn)，以實(shí)施多元化、開放式發(fā)展為路徑，初步構(gòu)建了立體式、復(fù)合型的新型農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)體系。研究發(fā)現(xiàn)，溫州“三位一體”綜合合作的基本經(jīng)驗(yàn)在于以“統(tǒng)分結(jié)合、利益聯(lián)結(jié)”推進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系不斷完善，以“城鄉(xiāng)融合、供需對(duì)接”推進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)要素有序暢通，以“創(chuàng)新聚合、數(shù)字賦能”推進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型提升。而發(fā)展合作

循環(huán)[3]。三位一體的教學(xué)模式中,教師主要起到引導(dǎo)作用,如果教師環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié),必會(huì)影響整體教學(xué)效果。2 “教學(xué)—實(shí)踐—競(jìng)賽”三位一體教學(xué)模式研究三位一體教學(xué)模式,教學(xué)、實(shí)踐、競(jìng)賽這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,具體關(guān)系如下圖所示。三位一體教學(xué)模式關(guān)系圖2.1 加強(qiáng)專業(yè)課程建置2.1.1 合理分配課程比重在部分應(yīng)用型本科院校中,課程比重分配不合理。從整體角度來看,課程體系需要針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),部分專業(yè)課程學(xué)時(shí)較少,基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)過多,或課程前后銜接不嚴(yán)謹(jǐn),造成學(xué)生知識(shí)不

格的。3 “三位一體”的課程教學(xué)模式以教師和學(xué)生為主要特征的二元化課程教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單,穩(wěn)定性和操作性都較強(qiáng),但是這種模式與外部的聯(lián)系相對(duì)較弱,使得最終培養(yǎng)的人才對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)性相對(duì)較弱,與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才,如下圖所示。“三位一體”課程教學(xué)模式圖該教學(xué)模式以“一體化”理念,圍繞課程教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)高校教師、高校學(xué)生、用人單位在課程教學(xué)效果中的主體地位,共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校教師與用人單

方式,凝練“三位一體”人才引進(jìn)模式,并對(duì)人才工作提出建議和思考,以期為地市級(jí)公立醫(yī)院人才引進(jìn)工作提供參考,共同促進(jìn)醫(yī)院的高質(zhì)量發(fā)展。1 人才引進(jìn)難點(diǎn)分析當(dāng)前,部分地市級(jí)醫(yī)院高層次人才在引進(jìn)過程中面臨較多難題,制約著人才引進(jìn)的數(shù)量和質(zhì)量[4-5]?？陀^方面主要表現(xiàn)為:一是地理區(qū)位限制,缺乏吸引高層次人才到院工作的城市資源。大城市及其周邊地區(qū)具有交通、教育、醫(yī)療、信息等資源優(yōu)勢(shì),吸才聚才效應(yīng)顯著;二是高層次人才資源較短缺,高校培養(yǎng)的高層次人才數(shù)量尚不能完全滿足

張逸一、“三位一體”學(xué)練內(nèi)容的構(gòu)建“三位”是指將體育課堂、課外活動(dòng)及校外體育活動(dòng)的3個(gè)時(shí)間與空間中組織實(shí)施的體育活動(dòng)內(nèi)容，通過在體育課堂的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中的練習(xí)、校外體育活動(dòng)中運(yùn)用進(jìn)行學(xué)練用。“一體”指向掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，其結(jié)構(gòu)是建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外通過不同的時(shí)間和空間為學(xué)生提供多種經(jīng)緯交錯(cuò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和體育技能學(xué)習(xí)途徑。將“三位一體”學(xué)練內(nèi)容形成一個(gè)練習(xí)內(nèi)容群，圍繞3個(gè)時(shí)空為學(xué)生提供多種具有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

務(wù)模式 :“三位一體” 協(xié)同發(fā)展浙江院成立之初主要開展工程咨詢業(yè)務(wù)，現(xiàn)在已逐步發(fā)展成為戰(zhàn)略研究、規(guī)劃編制、工程咨詢“三位一體”業(yè)務(wù)模式，從提供單一的工程咨詢服務(wù)發(fā)展為提供綜合集成式的咨詢服務(wù)，力爭(zhēng)讓戰(zhàn)略謀劃得更高，規(guī)劃編制得更實(shí)，工程咨詢做得更深。具體來說，“三位一體”業(yè)務(wù)模式是指戰(zhàn)略研究、規(guī)劃編制和工程咨詢實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)協(xié)同，提供全面的一體化解決方案。戰(zhàn)略研究回答是什么的問題，主要發(fā)揮定方向、定時(shí)機(jī)的作用。其核心是提出切中發(fā)展關(guān)鍵、引領(lǐng)發(fā)展未來的思路、目標(biāo)和方

、城市建設(shè)“三位一體”發(fā)展路徑，為加快建設(shè)“133”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供強(qiáng)有力的人力資源支撐，推動(dòng)“人才鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”全面貫通。調(diào)研情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行業(yè)對(duì)人才需求持續(xù)旺盛，產(chǎn)業(yè)與人才供需矛盾日益凸顯，產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才缺口持續(xù)增大，人才不被重視、培養(yǎng)慢等問題降低了人才服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。技能人才培育難以滿足企業(yè)用工需求。今年，僅通威等4 家鏈主企業(yè)就將新增技能就業(yè)崗位3500 余個(gè)，而今年預(yù)計(jì)培養(yǎng)技能人才1800 名左右，

融為一體的“三位一體”過程性評(píng)價(jià)模式，并將其應(yīng)用到2021年立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理中。根據(jù)“大創(chuàng)”項(xiàng)目三個(gè)大的管理階段，即“申報(bào)推薦、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收”，我們構(gòu)建了“申報(bào)推薦評(píng)價(jià)+中期過程評(píng)價(jià)+結(jié)題驗(yàn)收評(píng)價(jià)”相融合的“三位一體”過程性評(píng)價(jià)模式，對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行全過程、各階段、按比例、累加式評(píng)分的評(píng)價(jià)。申報(bào)初推評(píng)審階段雖然以專家為評(píng)價(jià)主體，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也將本科生和指導(dǎo)教師的作用考慮進(jìn)去。在項(xiàng)目實(shí)施階段，我們直接將指導(dǎo)教師設(shè)為評(píng)價(jià)主體，即中期檢查的綜合評(píng)

深化農(nóng)村“三位一體”綜合合作改革是我國今年以及今后一段時(shí)期“三農(nóng)”工作的重要任務(wù)之一。這項(xiàng)改革最大的短板在于我國迄今未能建立起真正意義上的合作金融體系，更是缺乏具有內(nèi)嵌金融功能的綜合合作組織體系。下一步改革應(yīng)大力發(fā)展信用合作，通過將信用合作與生產(chǎn)合作、供銷合作融合于社區(qū)合作；加強(qiáng)地方政府引導(dǎo)和行業(yè)管理；將信用合作作為一種機(jī)制而非機(jī)構(gòu)；商業(yè)銀行與合作金融互為補(bǔ)充等措施，來規(guī)范農(nóng)村的金融機(jī)構(gòu)，完善農(nóng)村融資平臺(tái)和金融服務(wù)體系。2023年中央一號(hào)文件提出，要“深入

用“政校企”三位一體的思路，將教育教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)、素質(zhì)訓(xùn)練及技能培訓(xùn)逐漸融為一體，多方協(xié)同，整合資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“政校企”三位一體；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘政校企’協(xié)同創(chuàng)新視角下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多元復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（GJB1423040）研究成果。環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)建筑室內(nèi)外空間進(jìn)行合理規(guī)劃、布局、美化的一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包括對(duì)專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)、理論知識(shí)

境所構(gòu)成的“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)。[2]與此同時(shí)，隨著中國高等教育普及階段的到來，其成為“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)的核心連接點(diǎn)，在推進(jìn)建成“世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地”“世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。以中國式高等教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展為關(guān)鍵支撐，深入研究與踐行“三位一體”協(xié)同發(fā)展的邏輯與路向，成為學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神的重要內(nèi)容。有鑒于此，本文以復(fù)雜科學(xué)為視域，結(jié)合黨的二十大報(bào)告對(duì)“教育、科技、人才”融合發(fā)展的新論斷新要求、一體化戰(zhàn)略

部門和中學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成了中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)合作共同體。本專業(yè)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“實(shí)踐學(xué)習(xí)、思考實(shí)踐和反思實(shí)踐”的思路，依托“學(xué)校－學(xué)院－專業(yè)”各類實(shí)踐教育平臺(tái)及校外實(shí)踐基地，構(gòu)建了“基礎(chǔ)性實(shí)踐(通識(shí)教育實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、師范基本技能訓(xùn)練) +綜合性實(shí)踐(學(xué)科綜合實(shí)踐、師范技能綜合實(shí)踐) +體驗(yàn)性實(shí)踐(教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)) +創(chuàng)新性實(shí)踐(學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)論文) +社會(huì)性實(shí)踐(社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐)”

維度架構(gòu) 三位一體量感是學(xué)生通過大量的體驗(yàn)和感悟建立起來的，量感的基礎(chǔ)是感知培養(yǎng)，感知主要包括視覺感知、聽覺感知、觸覺感知、心理感知等，是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)和積累的。學(xué)生通過直觀感知過渡到具體事物的抽象認(rèn)識(shí)，形成自有體系的一套邏輯思維，循序漸進(jìn)地形成自身的量感。小學(xué)階段的量感主要集中在長(zhǎng)度、面積、體積等方面，長(zhǎng)度量感是基礎(chǔ)，面積量感是過渡，體積量感是綜合，量感維度架構(gòu)感知從“線”到“面”、從“面”到“體”，循序漸進(jìn)。量感培養(yǎng)與我們的生活息息相

校家庭社區(qū)“三位一體”，服務(wù)勞動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，彰顯實(shí)踐育人本質(zhì)。讓學(xué)生在勞動(dòng)中接受知識(shí)，提高勞動(dòng)技能。通過豐富多元?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐，綻放學(xué)生生命活力，推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程全面落地。1.“三位一體”小學(xué)勞動(dòng)校本課程開發(fā)的重要意義以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，小學(xué)勞動(dòng)教育育人工作的開展，要有效糾正“重學(xué)習(xí)、輕勞動(dòng)、重成績(jī)、輕動(dòng)手”的問題，將勞動(dòng)課程從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中獨(dú)立出來。引導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。通過勞動(dòng)過程，讓學(xué)生豐富獲得，快速成長(zhǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成

新課標(biāo)下的“三位一體”概念新課標(biāo)的出臺(tái)，不僅為實(shí)施“大學(xué)英語”的課程思政明確了方向，也對(duì)外語教師提出了更高的要求。一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，另一方面要對(duì)學(xué)生確立理想信念、樹立正確的價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用［3］?！按髮W(xué)英語”講授的內(nèi)容，不應(yīng)局限于對(duì)英語知識(shí)的傳授，更應(yīng)加強(qiáng)中西方優(yōu)秀文化的交流、價(jià)值觀的碰撞，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與影響，在思想上給學(xué)生以洗禮和震撼，使其學(xué)會(huì)辨別是非的方式［4］?！按髮W(xué)英語”的教學(xué)不僅要教授英語語言知識(shí)，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)

市九華社區(qū)“三位一體”健康促進(jìn)模式框架及解讀4.1 整體架構(gòu)及有關(guān)責(zé)任“三位一體”健康促進(jìn)模型是以社區(qū)健康促進(jìn)委員會(huì)為核心，醫(yī)療機(jī)構(gòu)、體育機(jī)構(gòu)、社區(qū)團(tuán)體共同合作，以推動(dòng)社區(qū)居民健身活動(dòng)（見圖1）。圖1 “醫(yī)療機(jī)構(gòu)+體育機(jī)構(gòu)+社區(qū)機(jī)構(gòu)”三位一體的健康促進(jìn)模式（1）社區(qū)健康促進(jìn)委員會(huì)。包括上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，上級(jí)體育部門，社區(qū)居委會(huì)主任，居民代表等。其工作內(nèi)容包括制定全社會(huì)衛(wèi)生推廣計(jì)劃、制定有關(guān)衛(wèi)生工作的管理體系及規(guī)章、統(tǒng)籌各方力量并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）醫(yī)療機(jī)構(gòu)。醫(yī)

需求牽引的“三位一體”培養(yǎng)模式的邏輯內(nèi)涵經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的OBE育人理念，推動(dòng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”梯度提升與“三位一體”需求（國家戰(zhàn)略需求、地方實(shí)際需求、學(xué)生個(gè)性需求）相結(jié)合，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，構(gòu)建從學(xué)科導(dǎo)向到需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)新文科建設(shè)，要求面向時(shí)代之問、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，突出提升學(xué)生分析和解決重大現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的能力。在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)全過程浸潤(rùn)，持續(xù)提

深度參與的“三位一體”、多方協(xié)同的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制。這樣才能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，也能在相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)中自己建構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成實(shí)踐能力，進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。一、目前高職院校教師教育的困境（一）部分院校課程設(shè)置未體現(xiàn)新需求、新變化高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的條件是：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，以幼兒為本；才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的；擁有豐富理論知識(shí)、扎實(shí)崗位技能、較高專業(yè)情意。[1]當(dāng)前高職院校總體上課程設(shè)置門類齊全，重視學(xué)生教育信念與責(zé)任

科技、人才“三位一體”系統(tǒng)推進(jìn)上先行先試，對(duì)于“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”具有重要的理論和實(shí)踐意義。把握教育科技人才的內(nèi)在統(tǒng)一性從辯證唯物主義的方法論出發(fā)，可以理解與把握教育、科技、人才三者之間的普遍聯(lián)系和相互作用，科學(xué)認(rèn)識(shí)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。從功能屬性上看，三者是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育擁有比科技和人才工作更為基礎(chǔ)性的地位，是三者中的基礎(chǔ)；作為知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用活動(dòng)，科技指導(dǎo)人類生活實(shí)踐和推動(dòng)包括教育在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是

，“家校社”三位一體開展勞動(dòng)教育有了更廣泛的內(nèi)涵以及更豐富的價(jià)值。“家校社”三位一體開展勞動(dòng)教育不僅是家長(zhǎng)教育孩子、磨煉孩子心性的一種方式，更成為學(xué)校開展德育教育、素質(zhì)教育的有效途徑。近年來許多學(xué)校都在推進(jìn)“家校社”三位一體開展勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育融合。這一措施有效改善了學(xué)校教育現(xiàn)狀，提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。下面結(jié)合實(shí)際，對(duì)“家校社”三位一體開展勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的意義、價(jià)值做具體分析。1.“家校社”三位一體開展勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的價(jià)值1.1 推動(dòng)歷史

文/朱柯楠在新的征程上，如何更好把青年團(tuán)結(jié)起來、組織起來、動(dòng)員起來，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而奮斗，是新時(shí)代中國青年運(yùn)動(dòng)和青年工作必須回答的重大課題。中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司（簡(jiǎn)稱：大慶煉化公司）團(tuán)委通過搭建“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+展示”平臺(tái)，構(gòu)建思想政治教育體系、人才培育體系、典型評(píng)樹體系，探索青年成長(zhǎng)成才路徑，打造政治強(qiáng)、素質(zhì)高、骨頭硬、作風(fēng)優(yōu)的青年干部隊(duì)伍。搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善思想政治教育體系理論是實(shí)踐之基，思想是行

程能力提升“三位一體”，極大提升了大唐環(huán)境的硬核實(shí)力。炎炎夏日，位于新疆昆玉市的大唐十四師昆玉40萬千瓦光伏發(fā)電項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，塔吊林立、機(jī)聲隆隆，一派繁忙景象。這不過是大唐環(huán)境產(chǎn)業(yè)集團(tuán)股份有限公司加快綠色低碳轉(zhuǎn)型的一個(gè)縮影。今年以來，大唐環(huán)境以“提高環(huán)保產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新興電力產(chǎn)業(yè)排頭兵”為目標(biāo)，按下了轉(zhuǎn)型升級(jí)“快進(jìn)鍵”。公司先后中標(biāo)大唐藏能山西和順縣100MW 光伏發(fā)電項(xiàng)目、中煤哈密發(fā)電有限公司2×660MW 機(jī)組液氨改尿素EPC 項(xiàng)目、山

學(xué)通過構(gòu)建“三位一體”的育人共同體，緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)導(dǎo)致的與家長(zhǎng)相處不夠和諧、長(zhǎng)時(shí)間封閉生活導(dǎo)致的不能充分參與社會(huì)實(shí)踐、長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)導(dǎo)致的集體觀念淡薄等問題，助力后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展?！?span id="y8mcu0g" class="hl">三位一體”育人共同體是指學(xué)校、家庭、學(xué)生，凝練目標(biāo)共識(shí)，明確責(zé)任共擔(dān)，促進(jìn)機(jī)制共建，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在構(gòu)建“三位一體”育人共同體的方案時(shí)，我們采用“123”的策略，即明確一個(gè)中心，做到兩個(gè)結(jié)合，優(yōu)化三個(gè)關(guān)系。明確一個(gè)中心——以學(xué)生

。關(guān)鍵詞：“三位一體”? 教育模式? 勞動(dòng)教育隨著生活水平的不斷提高，孩子生活的環(huán)境更加優(yōu)越，家長(zhǎng)普遍存在“只要成績(jī)好，勞動(dòng)教育可有可無”的心理，能夠主動(dòng)參與勞動(dòng)的孩子寥寥無幾?！皩W(xué)校沒時(shí)間動(dòng)，家長(zhǎng)不讓動(dòng)，孩子不愿動(dòng)，流汗出力在紙上”是當(dāng)下勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。勞動(dòng)教育是我國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，在義務(wù)教育階段，學(xué)校要切實(shí)開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程，讓學(xué)生參與勞動(dòng)過程、體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛、分享勞動(dòng)喜悅，充分掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。只有這樣，才

為指導(dǎo)思想的三位一體教學(xué)方法，明確了該方法的內(nèi)涵和構(gòu)建原則，搭建了以目標(biāo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層為主體的方法構(gòu)架，細(xì)化并完善了符合趣味教學(xué)和情感教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探討了自評(píng)與他評(píng)、定量與定性、過程與結(jié)果等多種手段相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。研究發(fā)現(xiàn)，作為一種“以學(xué)為本”、綜合性特點(diǎn)突出的教學(xué)方法，其構(gòu)建方案及評(píng)價(jià)體系可為方法的后續(xù)實(shí)施提供指導(dǎo)，也可為其他教學(xué)方法提供參考借鑒。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；三位一體；評(píng)價(jià)體系；趣味；情感中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?

和價(jià)值引領(lǐng)等三位一體的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：線上線下 三位一體 《美國文學(xué)》教法在講授《美國文學(xué)》的過程中，針對(duì)與中國文化有淵源的美國文學(xué)思潮，例如在講解以愛默生為代表的美國超驗(yàn)主義思想時(shí)，可就其社會(huì)背景，思想特征，哲學(xué)源流等方面，分析中國的儒釋道經(jīng)典源流對(duì)超驗(yàn)主義思想的影響。在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生在線上線下展開深度討論，幫助學(xué)生在積累美國文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還建構(gòu)自主辨析能力，并增強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同，從而達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等三位一體的教學(xué)效果。一

內(nèi)容摘要：“三位一體”閱讀教學(xué)是融合“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”于一體的閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的課型，使得閱讀課型更有區(qū)分度。基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，以“三位一體”閱讀體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建以《社戲》為教讀課文，《安塞腰鼓》為自讀課文，《云南的歌會(huì)》為課外閱讀的三位一體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在幫助學(xué)生把握教材，將教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力在“自讀課”“課外閱讀”中有效遷移。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生感受多樣的生活方式和多彩的

人才。推進(jìn)“三位一體”課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)教育升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國。關(guān)鍵詞：線上線下 “三位一體” 人才培養(yǎng)模式中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-220-03引言人才培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)，在新冠疫情的影響下，全國高校紛紛開展網(wǎng)絡(luò)授課。信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)化了線上開放課程，這為人才培養(yǎng)提供了新模式：MOCC課程資源豐富了線下教學(xué)，虛擬教研室突破了空間限制。推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式對(duì)課程改革和人才培養(yǎng)具有

務(wù)專業(yè)學(xué)生“三位一體”素養(yǎng)能力的培養(yǎng)當(dāng)前，中國電子商務(wù)的交易規(guī)模、從業(yè)人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，尤其是與之相關(guān)的從業(yè)人員已經(jīng)占了中國人口的1/10?？梢哉f，電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)既保障了人民群眾的基本生產(chǎn)、生活需求，緩解了人口失業(yè)與就業(yè)的社會(huì)矛盾，在一定的程度上促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國電子商務(wù)的發(fā)展仍在快車道上。為此，提升電子商務(wù)從業(yè)人員的電子商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于未來中國經(jīng)濟(jì)的騰飛和社會(huì)的穩(wěn)定以及全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家有著重要的助力作用?？偟膩碚f，“電子商務(wù)素養(yǎng)能力”指的是

小學(xué)科學(xué)；三位一體；區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 19-0007-03目前，線下的實(shí)地教研已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師迫切的專業(yè)發(fā)展需求，如何有效地幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)成為區(qū)域教研迫切需要解決的一個(gè)難題。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師存在成長(zhǎng)需求大、互動(dòng)交流少、重復(fù)利用低等突出問題。據(jù)了解，本區(qū)一線科學(xué)教師一周要完成14到16節(jié)的課堂教學(xué)任

素養(yǎng)?；凇?span id="qq8y0co" class="hl">三位一體”的大單元閱讀教學(xué)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則的嚴(yán)格貫徹，在教學(xué)思維、課堂內(nèi)容和授課方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生分層次感悟閱讀的實(shí)際教學(xué)意義，是培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要途徑。一、基于“三位一體”的初中語文大單元閱讀教學(xué)內(nèi)涵閱讀教學(xué)是初中語文課程的重要組成部分，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體把控，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)梳理、邏輯訓(xùn)練中與作者達(dá)成情感共鳴，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，建立正確價(jià)值觀，強(qiáng)化審美觀念。大單元教學(xué)是交叉、滲透、整合教材內(nèi)容的重

實(shí)踐能力”“三位一體”的教學(xué)理念，從以價(jià)值塑造為第一要?jiǎng)?wù)的育人模式、多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系和以學(xué)生為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式3個(gè)方面，探索新型農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞 三位一體；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2023）15-0258-03doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.061Exploration on the ‘Trinity Training M

三方面建立“三位一體”的教學(xué)模式有利于學(xué)生從教材、自我、生活多方面感悟閱讀內(nèi)涵。在初中語文課堂中，基于“三位一體”開展大單元教學(xué)能夠系統(tǒng)性地整合教材內(nèi)容，促進(jìn)教材的深入開發(fā)，對(duì)學(xué)生的情感共鳴能力、思維發(fā)散能力進(jìn)行深度塑造，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞 三位一體 大單元 閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》中明確指出，閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，有助于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)事物、情感的正確思考。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)

業(yè)學(xué)生進(jìn)行“三位一體”的素養(yǎng)能力培養(yǎng)，為當(dāng)前各大院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；三位一體；專業(yè)建設(shè)；素養(yǎng)能力中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）19-0118-04一、中國電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀電子商務(wù)最早產(chǎn)生于歐美，19世紀(jì)90年代傳入中國，以商品交易活動(dòng)的信息化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征。在最初10余年，電子商務(wù)受限于當(dāng)時(shí)我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和市場(chǎng)情況，發(fā)展較為緩慢。2001年中

，積極開展“三位一體”主題教研活動(dòng)，將“集體備課”“公開課”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”三項(xiàng)校本教研活動(dòng)融為一體，能夠更好地提升小學(xué)教師的教學(xué)能力。文章結(jié)合教育實(shí)際，闡述運(yùn)用“三位一體”主題教研提升小學(xué)教師教學(xué)能力的看法和做法，以期望更好地落實(shí)教育教學(xué)深化改革工作，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］三位一體；主題教研；小學(xué)教師；教學(xué)能力［中圖分類號(hào)］ G622［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0096-03教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，一所學(xué)

礎(chǔ)上,探討“三位一體”實(shí)踐性課程體系構(gòu)建策略的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑,為相關(guān)實(shí)踐提供借鑒。一、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)現(xiàn)狀(一)實(shí)踐課程設(shè)置比例不合理,課程目標(biāo)定位不精確嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)正處于起步階段,目前該課程設(shè)置的實(shí)用性與市場(chǎng)需求脫節(jié)較嚴(yán)重。作為職業(yè)教育的嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)教學(xué)需要建立在大量實(shí)踐課程基礎(chǔ)上,但在當(dāng)前課堂教學(xué)中,教師依舊主要使用講授式的教學(xué)方法進(jìn)行授課,教學(xué)過程中更注重理論知識(shí)的講解,而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。該課程設(shè)置

培養(yǎng)軍士在“三位一體”培養(yǎng)模式下教材建設(shè)的實(shí)施方法，確保新型軍士人才培養(yǎng)取得實(shí)效。［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 培訓(xùn)；教材；“三位一體”［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１37-04軍士（即2022年4月軍銜改革之前的士官）是部隊(duì)的重要組成部分，是軍官的助手，是義務(wù)兵的榜樣，更是部隊(duì)管理的骨干力量。隨著軍隊(duì)職業(yè)化進(jìn)程的

，利用家園校三位一體的課程教育模式來幫助幼兒從心理上與能力上更好的適應(yīng)新的成長(zhǎng)階段。本文就家園校三位一體課程教育模式對(duì)于促進(jìn)幼小銜接工作的積極意義進(jìn)行深入分析，并就家園校三位一體課程教育模式促進(jìn)幼小銜接工作深入的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以供參考。1.家園?！?span id="kmcuwgg" class="hl">三位一體”課程教育模式對(duì)于幼小銜接工作的積極作用每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的成長(zhǎng)特征，這是年齡特點(diǎn)所決定的，在幼小階段，幼兒就是一顆剛剛萌芽的種子，充滿著對(duì)世界的好奇，這個(gè)階段的幼兒，無論是在思維上，還是能

際情況，將“三位一體”主題教研模式運(yùn)用其中，使“集體備課”“公開課”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”三項(xiàng)校本教研活動(dòng)融為一體，能夠有效解決傳統(tǒng)教研模式中目的不明確、內(nèi)容難落實(shí)、時(shí)間難保證等一系列問題，逐步提升小學(xué)教師的教學(xué)能力。一、“三位一體”主題教研模式的特征“三位一體”主題教研模式不同于傳統(tǒng)的教研模式，該模式主要是將“集體備課”“公開課”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”三項(xiàng)常見的校本教研活動(dòng)融合在一起，由教師根據(jù)教研主題來針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用靈活多樣的方式來實(shí)施教研活動(dòng)，保證主題

、創(chuàng)相融合的三位一體教學(xué)模式，以便實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。一、管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)今在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師缺乏對(duì)于課程的創(chuàng)新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其只能照搬課本內(nèi)容，集中于課程理論的教學(xué)，導(dǎo)致課程缺乏一定的實(shí)踐性，使得管理學(xué)課程理論與實(shí)踐相割裂。（一）課程教學(xué)內(nèi)容照搬教材管理學(xué)教材內(nèi)容的收錄如果仍舊選用以往的理論，就會(huì)與現(xiàn)代化管理的發(fā)展相背離。而且如果教師在對(duì)管理學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，只停留在專業(yè)化層面，例如西方管理學(xué)理論亦或是管理學(xué)發(fā)展史等