王寶珠　王宏毅　鐘志鵬　張玲　周威

摘????? 要：針對(duì)大學(xué)體育課普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)渠道單一、實(shí)戰(zhàn)偏少、自信心和積極性不足等問(wèn)題，結(jié)合前人對(duì)體育教學(xué)模式的研究，在信息化教學(xué)的大趨勢(shì)下提出“課堂教學(xué)＋線上教學(xué)＋課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部”的“三位一體”復(fù)合型體育教學(xué)模式，并在華南師范大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。研究表明：“三位一體”復(fù)合型體育教學(xué)模式能夠較好解決大學(xué)體育課存在的主要問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)? 鍵? 詞：大學(xué)體育；教學(xué)改革；三位一體；教學(xué)模式；線上教學(xué)；課外俱樂(lè)部

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2023）06-0128-06

The construction and practice of “three-in-one” compound physical

education teaching model

——Taking the optional course of university badminton as an example

WANG Baozhu，WANG Hongyi，ZHONG Zhipeng，ZHANG Ling，ZHOU Wei

（1.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China；

2.Guangzhou Huadu Xiuquan Middle School，Guangzhou 510800，China；

3.Shenzhen Senior High School Group （North Campus），Shenzhen 518131，China）

Abstract： In view of the common problems in physical education for university students， including insufficient learning and practice time， single learning channel， less practical chance， lack of self-confidence and enthusiasm， combined with the previous research on physical education teaching mode， under the general trend of information teaching， the study proposes the “three-in-one” physical education teaching mode which consists of classroom teaching， online teaching， and extracurricular synchronous single club. Through the practical testing of optional badminton course in South China Normal University， the research holds that the “three-in-one” teaching mode could solve the main problems of university physical education and then promote improvement of the teaching quality.

Keywords： university physical education；educational reform；three in one；teaching model；online teaching；extracurricular club

大學(xué)體育是大學(xué)教育體系的重要組成部分，也是學(xué)校體育的最后一站，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著獨(dú)特作用，其重要性不言而喻。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！比欢?，經(jīng)過(guò)筆者與其他大學(xué)體育教師多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中的觀察與總結(jié)，并結(jié)合前人研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間少；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)練習(xí)，比賽實(shí)戰(zhàn)偏少；（4）多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)形式（關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)而非學(xué)生的進(jìn)步程度），導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自信心與積極性顯得不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，許明榮等提出“俱樂(lè)部制課內(nèi)外一體化模式”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性，延長(zhǎng)學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間。高航等提出引入美國(guó)體育課程所實(shí)施的“運(yùn)動(dòng)教育模式”，以解決體育教學(xué)中存在的“重技術(shù)、輕實(shí)戰(zhàn)”的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生，王國(guó)亮等提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入體育教學(xué)。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”等先進(jìn)教學(xué)理念，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，在提高學(xué)生體育技能掌握水平以及體育鍛煉積極性等方面有著良好效果。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，在信息化教學(xué)的大趨勢(shì)下，基于我國(guó)國(guó)情提出在大學(xué)體育課中實(shí)施“課堂教學(xué)＋線上教學(xué)＋課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部”的“三位一體”復(fù)合型教學(xué)模式（以下稱“三位一體”模式），以解決當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量。

1? “三位一體”模式的理論探析

1.1? “三位一體”模式的內(nèi)涵

“三位一體”體育教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為中心、以課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部為輔助、并以線上教學(xué)融入課堂教學(xué)與俱樂(lè)部活動(dòng)的復(fù)合型教學(xué)模式，這3個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合、緊密相扣，由此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下的一體化聯(lián)動(dòng)。

1.2? “三位一體”模式的設(shè)計(jì)原理

“三位一體”模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合線上學(xué)習(xí)與俱樂(lè)部模式各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這使其有別于一般的混合式教學(xué)或俱樂(lè)部制模式。其每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非孤立存在，而是能對(duì)其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極效果，形成良性循環(huán)。例如：課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部能強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，學(xué)生能更早進(jìn)行比賽，更早體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；為了能在團(tuán)體賽中表現(xiàn)得更好，反過(guò)來(lái)學(xué)生又會(huì)更積極地參與俱樂(lè)部活動(dòng)以提升技能水平?！叭灰惑w”模式的設(shè)計(jì)原理是多個(gè)良性循環(huán)鏈的組合構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)作的系統(tǒng)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果?！叭灰惑w”模式的運(yùn)作系統(tǒng)如圖1所示（箭頭表示一環(huán)節(jié)對(duì)另一環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用）。

1.3? “三位一體”模式的理論基礎(chǔ)

1）掌握學(xué)習(xí)理論。

布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出班級(jí)授課制基礎(chǔ)下的個(gè)別化教學(xué)策略，即“以團(tuán)體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別幫助以及充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

就體育教學(xué)而言，一方面，除了集體教學(xué)之外，教師還需要密切關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)解答疑問(wèn)、糾正錯(cuò)誤。然而，傳統(tǒng)體育課中，一名教師往往難以兼顧到數(shù)十名學(xué)生的需求，學(xué)生有疑問(wèn)得不到及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。而微課則能夠很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足，其能輔助教師為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。

另一方面，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，這一點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律也是相吻合的。運(yùn)動(dòng)技能形成的本質(zhì)是條件反射的不斷建立，即只有通過(guò)大量練習(xí)才能達(dá)到動(dòng)作的自動(dòng)化。因此，開(kāi)展課外俱樂(lè)部活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)體育的時(shí)間非常必要。

2）建構(gòu)主義理論。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者提出：知識(shí)是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思想包括：（1）注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情景中教學(xué)；（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)。

就體育教學(xué)而言，灌輸式的教學(xué)讓學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不利于建立心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生自愿積極參與俱樂(lè)部活動(dòng)，從而獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。此外，還需要盡快讓學(xué)生投入到完整的運(yùn)動(dòng)中，在比賽實(shí)戰(zhàn)中促進(jìn)各項(xiàng)技術(shù)技能的掌握，逐步建立起心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.4? “三位一體”模式的運(yùn)作流程

“三位一體”模式的運(yùn)作流程從時(shí)間序列上可分為課前、課中、課后3個(gè)部分。課前，教師依據(jù)教學(xué)安排，將課堂教學(xué)內(nèi)容提前以微課形式向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立運(yùn)動(dòng)表象認(rèn)知。課中，教師講授知識(shí)與技能，組織學(xué)生練習(xí)技能以及比賽實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生若不理解或遺忘了教師講授的內(nèi)容，可以在自由練習(xí)的時(shí)間里，自主觀看微課解答疑問(wèn)。課后，學(xué)生參與課外單項(xiàng)同步俱樂(lè)部活動(dòng)，在輔導(dǎo)人員的安排下進(jìn)行練習(xí)或比賽實(shí)戰(zhàn)，同時(shí)以微課答疑、糾正自身錯(cuò)誤動(dòng)作。教師還可以布置一定的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)完成?！叭灰惑w”模式運(yùn)作流程如圖2所示。

1.5? “三位一體”模式的實(shí)施要點(diǎn)

1）課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是“三位一體”模式的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主線，線上教學(xué)與課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部都圍繞課堂教學(xué)而進(jìn)行。體育知識(shí)與技能的講解強(qiáng)調(diào)精講多練，避免因長(zhǎng)時(shí)間講解消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生可以利用線上資源自主學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂上不必詳細(xì)講解某一知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生有更多時(shí)間在課堂上練習(xí)技能和比賽實(shí)戰(zhàn)。

一般的混合式教學(xué)會(huì)將體育教學(xué)分為課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩部分，在課堂中采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，在課前、課后則采用線上教學(xué)作為補(bǔ)充。而“三位一體”模式則將線上教學(xué)融于課堂教學(xué)中，采用小群體教學(xué)的組織形式，學(xué)生之間可以在練習(xí)時(shí)利用微課討論問(wèn)題、指出對(duì)方錯(cuò)誤，也可以指導(dǎo)自身練習(xí)。

強(qiáng)化課堂比賽，以賽促學(xué)、以賽代練，比賽的形式以團(tuán)體賽為主，喚起學(xué)生的自尊心。運(yùn)用比賽教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，在團(tuán)體賽的基礎(chǔ)上學(xué)生輪流擔(dān)任運(yùn)動(dòng)員、裁判員、觀眾等角色，從而體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)體賽的結(jié)合能有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)以及參與俱樂(lè)部活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性。

教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)、比賽、技術(shù)3部分綜合評(píng)定。平時(shí)表現(xiàn)可以從學(xué)生的出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況、俱樂(lè)部活動(dòng)參與情況、進(jìn)步程度等多方面綜合評(píng)定，比賽部分的評(píng)價(jià)側(cè)重于比賽過(guò)程，同時(shí)淡化比賽結(jié)果，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得滿意成績(jī)。

2）課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部。

俱樂(lè)部制教學(xué)模式的初衷在于尊重學(xué)生個(gè)體選擇，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式“整齊劃一”的弊端，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。其特點(diǎn)是以俱樂(lè)部的體育教學(xué)取代傳統(tǒng)的班級(jí)制教學(xué)，以會(huì)員關(guān)系取代師生關(guān)系。俱樂(lè)部制教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，雖然在部分高校獲得成功，但在許多高校也出現(xiàn)體育教學(xué)與教師邊緣化、學(xué)生參與程度低、自由散漫等問(wèn)題。故許多學(xué)者認(rèn)為，照搬國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的俱樂(lè)部制模式并不能夠很好地適應(yīng)中國(guó)國(guó)情。

針對(duì)存在的問(wèn)題，“三位一體”模式以選項(xiàng)課的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)以課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。俱樂(lè)部以授課教師為主導(dǎo)、以輔助課堂教學(xué)為目的、活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步。因此，所有該體育選項(xiàng)課的學(xué)生均為俱樂(lè)部會(huì)員，可直接自由參與活動(dòng)。此外，俱樂(lè)部不存在資金運(yùn)轉(zhuǎn)，這就極大地降低管理難度與成本。課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部既尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，同時(shí)又避免體育教師的邊緣化，相較于“俱樂(lè)部制教學(xué)模式”而言更合乎中國(guó)國(guó)情。

俱樂(lè)部的活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)于學(xué)校內(nèi)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地中，方便所有學(xué)生參與活動(dòng)。俱樂(lè)部活動(dòng)以自愿參與為原則，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇參與活動(dòng)的時(shí)間。俱樂(lè)部活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)需要輔導(dǎo)人員，輔導(dǎo)人員可以從班級(jí)學(xué)生、學(xué)校運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)成員、校隊(duì)隊(duì)員中選擇，并給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

俱樂(lè)部的活動(dòng)內(nèi)容是為課堂教學(xué)服務(wù)的，由授課教師根據(jù)教學(xué)需要而制定。在輔導(dǎo)人員的組織下，學(xué)生對(duì)體育課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化技能；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則自由進(jìn)行比賽，提高實(shí)戰(zhàn)能力。此外，學(xué)生還可以在俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。課外同步單項(xiàng)俱樂(lè)部旨在為學(xué)生提供課外體育練習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)體育課練習(xí)時(shí)間的不足，強(qiáng)化學(xué)生體育技能的練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行比賽實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

3）線上教學(xué)。

線上教學(xué)貫穿于整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，融于課堂教學(xué)和俱樂(lè)部活動(dòng)之中。課前，學(xué)生通過(guò)線上課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，建立起運(yùn)動(dòng)表象認(rèn)知，能夠在課堂上更快吸收、理解知識(shí)，節(jié)省教師講解的時(shí)間，提高課堂效率。在課堂上與俱樂(lè)部活動(dòng)的過(guò)程中，若學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不理解或遺忘了教師講授的內(nèi)容，就可以自主觀看微課學(xué)習(xí)，解答疑問(wèn)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

線上教學(xué)基于SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）實(shí)施，線上課程資源以微課的形式呈現(xiàn)。為了提升學(xué)習(xí)效果，每一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)以5～10分鐘為宜，集中呈現(xiàn)各技術(shù)的動(dòng)作環(huán)節(jié)與要領(lǐng)、常見(jiàn)錯(cuò)誤及糾正、練習(xí)方法等內(nèi)容。

教師可以利用線上平臺(tái)布置一定的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后拍攝并上傳練習(xí)視頻。一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)與俱樂(lè)部活動(dòng)，約束學(xué)生逃避學(xué)練的行為；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)視頻發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，做到有的放矢、優(yōu)化課堂教學(xué)。教師需要密切關(guān)注后臺(tái)的線上學(xué)習(xí)記錄，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。此外，還需要設(shè)置線上聊天室，便于與學(xué)生交流、及時(shí)答疑。

1.6? “三位一體”模式在大學(xué)體育課的應(yīng)用策略

1）建設(shè)與完善高校信息化教學(xué)管理平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息化平臺(tái)是線上課程資源運(yùn)行的必要條件，也是實(shí)施“三位一體”模式的前提。目前，絕大數(shù)高校都已經(jīng)擁有較為穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，但是部分高校的線上教學(xué)管理平臺(tái)還不夠完善。線上教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備以下的功能：（1）資源上傳與下載功能；（2）師生溝通交流功能，便于教師及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)；（3）后臺(tái)監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)功能，便于教師了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況；（4）任務(wù)發(fā)布功能，教師可布置一定任務(wù)，如讓學(xué)生完成題目或提交練習(xí)視頻等。功能豐富、完善的信息化教學(xué)管理平臺(tái)能夠極大地便利學(xué)生與教師，有效提升教學(xué)效果。因此，需要加大學(xué)校對(duì)體育信息化教學(xué)的扶持力度，提高體育教學(xué)信息化教學(xué)條件，提升信息化管理水平，保證“三位一體”模式運(yùn)行所需要的外部條件得到滿足。

2）建設(shè)與共享線上課程資源。

線上課程資源建設(shè)是“三位一體”模式的關(guān)鍵一環(huán)，資源質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果。然而，體育教師群體普遍沒(méi)有長(zhǎng)期、系統(tǒng)地接受過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、視頻拍攝制作的相關(guān)教育與訓(xùn)練，其所制作的微課質(zhì)量往往不盡人意。針對(duì)體育信息化教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，在信息資源共享的理念下，更加可行、有效的方式是由相關(guān)部門組建專業(yè)的體育微課制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)包括體育教學(xué)、計(jì)算機(jī)、傳媒等領(lǐng)域的專業(yè)人士，通過(guò)協(xié)調(diào)與配合共同完成線上課程資源的制作，并向國(guó)內(nèi)高校開(kāi)放共享。微課內(nèi)容在廣度與深度上要盡可能地延伸，滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，福澤國(guó)內(nèi)所有高校教師與學(xué)生，為“三位一體”模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3）轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)觀念。

要實(shí)施“三位一體”模式，就必須對(duì)體育教師以往的教學(xué)觀念作出一定轉(zhuǎn)變。其一，體育教師需要重視信息化教學(xué)，熟練靈活運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，提高信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合水平。當(dāng)前大多數(shù)體育專業(yè)教師對(duì)信息化教學(xué)模式并沒(méi)有表現(xiàn)出積極態(tài)度，故需要重構(gòu)其教學(xué)理念。其二，要摒棄過(guò)分注重單一技術(shù)教學(xué)的觀念，重視學(xué)生完整運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，為學(xué)生盡可能多提供比賽實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)；其三，要摒棄采用單一終結(jié)性評(píng)價(jià)、忽略學(xué)生個(gè)體差異的觀念，要更重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的過(guò)程而非技術(shù)掌握的程度。

2? “三位一體”模式在大學(xué)體育羽毛球選項(xiàng)課的實(shí)踐

2.1? 實(shí)踐方案

為了檢驗(yàn)“三位一體”模式在大學(xué)體育課實(shí)施的可行性，華南師范大學(xué)羽毛球選項(xiàng)課12個(gè)班的345名學(xué)生參與為期12周的實(shí)踐檢驗(yàn)。圖3為本次實(shí)踐的具體流程。

1）課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)以小群體教學(xué)的組織形式進(jìn)行，學(xué)期伊始根據(jù)每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，將學(xué)生分為6～8個(gè)組，每個(gè)組在固定的一片場(chǎng)地練習(xí)。課堂基本流程為：準(zhǔn)備活動(dòng)—教師集體講解示范、學(xué)生統(tǒng)一模仿練習(xí)—學(xué)生組內(nèi)自由合作練習(xí)—教學(xué)比賽—放松活動(dòng)。在組內(nèi)自由練習(xí)階段，學(xué)生之間可以自由觀看微課，討論問(wèn)題并相互指導(dǎo)。

由于進(jìn)行羽毛球比賽需要一定基礎(chǔ)，故前3周課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉羽毛球比賽規(guī)則與裁判法、握拍法，以及學(xué)習(xí)與強(qiáng)化反手發(fā)網(wǎng)前小球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球3項(xiàng)基本技術(shù)，待學(xué)生初步掌握一部分技術(shù)后在第4周開(kāi)始教學(xué)比賽，此后循序漸進(jìn)地增加比賽時(shí)間。

教學(xué)內(nèi)容總體保持不變，主要包括：羽毛球規(guī)則與裁判法、握拍法、反手發(fā)網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、正反手搓球、挑球、四點(diǎn)步法等基礎(chǔ)內(nèi)容。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)（30%）+比賽（30%）+技術(shù)（40%）。技術(shù)考核在最后一周進(jìn)行，內(nèi)容為正手發(fā)高遠(yuǎn)球與正手擊高遠(yuǎn)球兩項(xiàng)基本技術(shù)。

2）課外同步羽毛球俱樂(lè)部。

俱樂(lè)部活動(dòng)與課堂教學(xué)地點(diǎn)相一致，在學(xué)校羽毛球教學(xué)館進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間為每周周一至周五7：00- 8：00。每次活動(dòng)安排兩名輔導(dǎo)人員到現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)及指導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)人員由班級(jí)學(xué)生、羽毛球協(xié)會(huì)成員、校隊(duì)成員以及羽毛球?qū)ｍ?xiàng)研究生組成，授課教師在每周四對(duì)輔導(dǎo)人員統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。

俱樂(lè)部活動(dòng)包含集體性活動(dòng)與非集體性活動(dòng)兩種形式。集體性活動(dòng)面向基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)人員的組織下集體學(xué)練前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，主要目的是提高單個(gè)技術(shù)的掌握程度；非集體性活動(dòng)面向有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生自由進(jìn)行比賽，提高實(shí)戰(zhàn)水平?；顒?dòng)期間，學(xué)生可以自行觀看微課指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)、練習(xí)。

3）線上教學(xué)。

在學(xué)期開(kāi)始前完成羽毛球線上課程資源的設(shè)計(jì)與制作，并上傳至華南師范大學(xué)礪儒云課堂。線上課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)類內(nèi)容與拓展類內(nèi)容，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。基礎(chǔ)類內(nèi)容包括羽毛球規(guī)則與裁判法，以及握拍法、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球、吊球、殺球、反手發(fā)網(wǎng)前球、四點(diǎn)步法、正反手搓球、挑球、平抽快打；拓展類內(nèi)容包括勾對(duì)角、反手高遠(yuǎn)球、反手吊球。

在學(xué)期伊始，告知學(xué)生微課的使用方法，構(gòu)建“線上班級(jí)”。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師于每周三21：30-22：30在礪儒云課堂中設(shè)置聊天室集中答疑。此外，教師還在后臺(tái)對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)、跟蹤。

2.2? 實(shí)施情況與分析

本次教學(xué)改革實(shí)踐的目的為檢驗(yàn)“三位一體”模式在大學(xué)體育課實(shí)施的可行性，以及其是否能夠解決目前大學(xué)體育課普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)渠道單一、比賽實(shí)戰(zhàn)少的問(wèn)題，故改革實(shí)施的情況與效果通過(guò)定量結(jié)合定性的評(píng)價(jià)方式，從俱樂(lè)部活動(dòng)參與情況、線上學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)比賽情況3個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

1）俱樂(lè)部活動(dòng)參與情況。

據(jù)表1所示，羽毛球俱樂(lè)部活動(dòng)參與人數(shù)總體上呈現(xiàn)出逐步增加的趨勢(shì)。此外，每周參與1次活動(dòng)的人數(shù)最多，參與2次及以上的學(xué)生則很少。通過(guò)在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生的交流得知，7：00-8：00的活動(dòng)時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言并不理想，而這也制約了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況盡可能地優(yōu)化活動(dòng)時(shí)間十分必要。

本次實(shí)踐檢驗(yàn)共有345名學(xué)生參與，故可以統(tǒng)計(jì)得出，俱樂(lè)部活動(dòng)平均每次參與人數(shù)約為36人，相對(duì)于活動(dòng)場(chǎng)地只有8片羽毛球場(chǎng)的承載能力而言，參與情況是較為理想的；平均每位學(xué)生每周參與活動(dòng)的時(shí)間約為30分鐘，相較于試驗(yàn)前每周只有一節(jié)體育課80分鐘的羽毛球活動(dòng)時(shí)間而言，延長(zhǎng)約38%，故俱樂(lè)部活動(dòng)顯著增加了學(xué)生練習(xí)技能的時(shí)間。

2）線上學(xué)習(xí)情況。

12周教學(xué)結(jié)束后，礪儒云課堂后臺(tái)中記錄的學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況如下：共345名學(xué)生參與線上課程學(xué)習(xí)，課程點(diǎn)擊次數(shù)為7 763次，人均點(diǎn)擊22.5次，總訪問(wèn)天數(shù)為2 803天，人均訪問(wèn)天數(shù)為8.1天。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于微課的態(tài)度總體上是積極的，自主參與線上學(xué)習(xí)的熱情較高，這與如劉羽璇、顧一非等的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相吻合。目前，以微課作為體育課堂教學(xué)補(bǔ)充的效果與可行性均已得到普遍認(rèn)可。

在課堂以及羽毛球俱樂(lè)部活動(dòng)中可以觀察到，有不少學(xué)生會(huì)點(diǎn)開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明線上學(xué)習(xí)能夠融入到這二者之中，解決教師難以兼顧到每一位學(xué)生的問(wèn)題。

3）課堂教學(xué)比賽情況。

在本次實(shí)踐檢驗(yàn)中，得益于羽毛球俱樂(lè)部活動(dòng)以及線上教學(xué)的輔助與支撐，學(xué)生掌握技術(shù)的速度以及水平相較以往明顯提高。在第四節(jié)羽毛球課中，學(xué)生普遍已經(jīng)初步掌握反手發(fā)網(wǎng)前小球、正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球的動(dòng)作環(huán)節(jié)，達(dá)到了進(jìn)行比賽的門檻，因此教學(xué)比賽得以順利進(jìn)行。隨著學(xué)生技術(shù)水平的逐步提高，教學(xué)比賽的時(shí)間由最早的20分鐘逐步增加至40分鐘。在課堂中觀察到：比賽使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)練技術(shù)的積極性得到提高；在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的配合練習(xí)，以此提高團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，在團(tuán)體賽中獲勝；學(xué)生在比賽中能夠有意識(shí)地運(yùn)用新學(xué)習(xí)的技術(shù)，形成學(xué)習(xí)—練習(xí)—運(yùn)用的完整技術(shù)掌握鏈條。綜上所述，本次實(shí)踐有效解決了比賽實(shí)戰(zhàn)偏少的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽代練。

2.3? 教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

在本次羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)改革實(shí)踐中，上文所提到的問(wèn)題都得到了有效解決。（1）線上教學(xué)與課外同步羽毛球俱樂(lè)部為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、練習(xí)羽毛球技術(shù)的機(jī)會(huì)，解決了學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題；（2）線上課程資源拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師無(wú)法兼顧到每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題；（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、小群體教學(xué)的形式增長(zhǎng)了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生因自卑與懼怕而逃避羽毛球?qū)W習(xí)，故解決了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)積極性低的問(wèn)題；（4）線上教學(xué)與課外同步羽毛球俱樂(lè)部讓學(xué)生更快地掌握各項(xiàng)羽毛球基本技術(shù)，從而更早進(jìn)行比賽實(shí)戰(zhàn)，同時(shí)課堂上也能夠留出更多比賽時(shí)間，解決了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)少、實(shí)戰(zhàn)水平低、不會(huì)完整羽毛球技術(shù)的問(wèn)題。在期末考核中，學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球與正手擊高遠(yuǎn)球技術(shù)普遍達(dá)到良好水平，成績(jī)顯著高于往年。因此，這也表明在解決了這些問(wèn)題后，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提升。

“三位一體”教學(xué)模式能夠在大學(xué)體育課中實(shí)施，且能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)渠道單一、實(shí)戰(zhàn)少、自信心不足等大學(xué)體育課普遍存在的問(wèn)題，由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息化時(shí)代的背景下，“三位一體”模式為體育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路，也為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供了新的途徑。但本研究也存在一定的局限性，如“三位一體”模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)等方面的效果還缺乏著深入探索。此外，本次教學(xué)改革實(shí)踐僅僅立足于羽毛球項(xiàng)目，而“三位一體”模式并非一定適用于所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，故在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的實(shí)施方法以及實(shí)際效果還有待進(jìn)一步探索。

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收稿日期：2022-09-10

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的大學(xué)體育課程改革研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：王寶珠（1967-），男，副教授，博士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。E-mail：467370137@qq.com? 通信作者：周威