何柳青

廣州工商學院 廣東佛山 528138

應(yīng)用型本科教育是為適合社會技能崗位需求而設(shè),它需要與社會崗位要求同步,旨在培養(yǎng)具有理論與實踐同步發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。在當下部分高校仍采用課堂+競賽教學模式,該模式能令學生掌握一定程度上的專業(yè)技能,但所學內(nèi)容卻嚴重與社會需求脫節(jié),形成封閉式的教學模式。學生不能第一時間與社會接軌,教師所用教學資料也多年不變,或只強調(diào)實踐,忽視理論建設(shè),令學生知其然卻不知其所然。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學目前存在的問題

數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)屬于計算機領(lǐng)域的其中一個專業(yè)方向,它強調(diào)理論與實踐雙向發(fā)展。僅依靠技能學習無法令學習效果到達更高的層次,也無法令學生對實踐有更深刻的理解,從而達到觸類旁通的效果。目前本專業(yè)教學大部分以教師上課講授+學生練習為主,輔以一定量學生專業(yè)競賽,這是當下較多專業(yè)所使用的教學模式[1]。但近年的學生獲獎人數(shù)有所下降,這無疑暴露了教學模式上存在著漏洞,需要加以修補改進。

1.1 專業(yè)教學方向不明確

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè),但經(jīng)過一段時間的發(fā)展,逐漸取得一定的成績,也成為眾多高校的熱門專業(yè)之一。與數(shù)字媒體藝術(shù)不同,數(shù)字媒體技術(shù)偏向開發(fā),屬于工科類專業(yè),課程偏向程序開發(fā)和3D建模。該專業(yè)的發(fā)展也暴露了一些問題,如技術(shù)與藝術(shù)的界限模糊不清,將部分藝術(shù)類課程置于該專業(yè)中,課程框架思路不夠明確,教學模式不能有效地完成培養(yǎng)任務(wù)等。作為熱門專業(yè),數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展至今已具備一定的規(guī)模,但也存在一定的同質(zhì)化,專業(yè)特點不突出,發(fā)展目標不明確。在專業(yè)建設(shè)過程中,出現(xiàn)把多媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容,出現(xiàn)名不符實的情況。

1.2 教學與實踐內(nèi)容脫節(jié),未達到相互促進效果

校內(nèi)教學的課程內(nèi)容不能形成閉門造車的局面,否則培養(yǎng)的畢業(yè)生無法快速適應(yīng)社會工作。應(yīng)用型本科的教育目的就是培養(yǎng)社會需要的技能型人才,而非學術(shù)型人才。部分課程偏向于學術(shù)路線,不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科的應(yīng)用性和實踐性。課程需要有一定的學術(shù)理論內(nèi)容,但更重要的是以迎合項目實踐為目標,同時以專業(yè)競賽提升知識運用水平,教學中需要重點體現(xiàn)應(yīng)用型知識的內(nèi)容。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例,課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課。基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)學科,而體現(xiàn)應(yīng)用型技能教學的是專業(yè)課。而專業(yè)課又分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,這兩大類型課程均以數(shù)字媒體技術(shù)為主導內(nèi)容,教師在課程設(shè)計時應(yīng)有目的地將教學內(nèi)容與項目實踐接軌,當學生今后接觸項目實踐時可以更快地適應(yīng)項目要求。然而目前實踐方面較大程度上只是走形式化流程,教師因自身實踐能力不足,不能帶動學生的項目實踐。教師對實踐環(huán)節(jié)了解不透徹,自然不能將實踐經(jīng)驗和銜接知識融于課堂教學,長久下去便造成教學與實踐內(nèi)容脫節(jié),脫離應(yīng)用型本科教學的初衷。

1.3 教學與競賽內(nèi)容脫節(jié),未達到預期教學效果

學生專業(yè)賽內(nèi)容基本與社會崗位工作相似,甚至部分競賽內(nèi)容即是由企業(yè)命題,綜合性強,覆蓋知識面廣,要求靈活多變,舉一反三。反觀當下教學內(nèi)容基本是完成某一個教學目標,完成一定量的練習即結(jié)束教學,并沒有較好地激發(fā)學生的主觀能動性,也沒有對競賽內(nèi)容進行針對性的分析。專業(yè)競賽的主要目的是檢驗學生教學和實踐兩個環(huán)節(jié)所學的知識,而不是形式上的競賽。如果教師在課堂上沒有引導學生在競賽方向上學習,僅是為了完成學科教學任務(wù),學生對專業(yè)競賽不了解,那么在專業(yè)競賽上的積極性會較大程度地降低。同時教師的課堂教學不應(yīng)只對教材上的知識講授,照本宣科,在符合教學大綱的情況下適當取舍,并增加專業(yè)競賽方面的銜接知識,更重要的是激發(fā)學生對課程的興趣,不設(shè)置過難或?qū)嵱眯圆桓叩捻椖堪咐?從學生角度出發(fā),循序漸進,令學生掌握學科的知識框架,并能熟練運用知識體系解決相應(yīng)問題。

1.4 教師對學生水平了解不透徹

教師平時上課沒有對學生整體水平進行評測,只對部分特別拔尖的學生有所了解,對中間層有潛力的學生卻不知曉,如此便不能精準指導競賽隊伍,這無疑間接削弱了競賽整體水平。[2]在專業(yè)競賽中學生尋求指導教師的幫助,指導教師如不能給學生正確的反饋及指導,學生可能會放棄該競賽,從而選擇一些難度較低的競賽方向,造成某方向選擇人數(shù)過多而出現(xiàn)大量淘汰的現(xiàn)象。

1.5 教師專業(yè)水平與社會崗位脫節(jié)

應(yīng)用型本科注重實踐、與社會接軌,與社會需要的應(yīng)用型崗位要求保持一致,目的在于令學生畢業(yè)后即能從事相關(guān)工作。這無疑也對教師提出了同等要求,教師必須具有相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗,同時把實踐經(jīng)驗與課堂相結(jié)合,才能形成良性循環(huán)[3]。三位一體的教學模式中,教師主要起到引導作用,如果教師環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié),必會影響整體教學效果。

2 “教學—實踐—競賽”三位一體教學模式研究

三位一體教學模式,教學、實踐、競賽這三個環(huán)節(jié)缺一不可,具體關(guān)系如下圖所示。

三位一體教學模式關(guān)系圖

2.1 加強專業(yè)課程建置

2.1.1 合理分配課程比重

在部分應(yīng)用型本科院校中,課程比重分配不合理。從整體角度來看,課程體系需要針對每一個環(huán)節(jié)設(shè)計,部分專業(yè)課程學時較少,基礎(chǔ)課程學時過多,或課程前后銜接不嚴謹,造成學生知識不完整或出現(xiàn)知識斷層。例如,部分基礎(chǔ)課程可根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來分配課時,調(diào)整至滿足該專業(yè)要求即可,不一定要達到研究學術(shù)的層面,只需要滿足專業(yè)課的理論需要即可,把重點放在應(yīng)用型技能的專業(yè)課教學上更能立竿見影。

2.1.2 對專業(yè)課內(nèi)容進行細分,合理分配課時

專業(yè)課中的核心內(nèi)容可以將內(nèi)容細化,給予更多的教學課時,有側(cè)重點地把有限的課時進行合理分配。專業(yè)課特別需要將企業(yè)實踐的內(nèi)容適量融入其中,同時兼顧適量競賽的知識,還需要與前置課程相結(jié)合,形成一個完整的課程體系。不同課程之間并非完全獨立存在,它們的最終目標必然是培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)人才。比如游戲開發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)課內(nèi)容,可將其細分為3D游戲建模、C#編程、Unity3D游戲開發(fā)幾門課,整體內(nèi)容與游戲開發(fā)流程一致,具體課程目標參考行業(yè)要求,強調(diào)其專業(yè)性和實用性。

2.2 教學課程設(shè)計體現(xiàn)應(yīng)用型的特點

數(shù)字媒體技術(shù)課程設(shè)計與數(shù)字媒體藝術(shù)差別較大,前者偏重程序開發(fā),后者偏重藝術(shù)設(shè)計和審美。而數(shù)字媒體技術(shù)課程大部分內(nèi)容都與計算機3ds Max建模、C#編程、Unity3D等方向有關(guān)。該課程體系主要有虛擬現(xiàn)實和游戲開發(fā)兩個方向,這就對課程設(shè)計有較高的要求,所學內(nèi)容層層遞進,注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題及解決問題的能力[4]。課程設(shè)計知識點應(yīng)覆蓋全面,使學生具備一定的建模審美水平、基礎(chǔ)動畫制作能力、基礎(chǔ)編程能力、修復漏洞能力、團隊協(xié)作能力,如此才能應(yīng)對社會崗位復雜多變的問題。專業(yè)應(yīng)注重解決實際問題,多門課程緊密相扣,課程內(nèi)容相互促進,每門課程反映實際項目中的一個環(huán)節(jié),整體互相平衡且突出其專業(yè)性,目的是還原實際工作流程中的真實狀況,令學生在學習中有參與實際項目的感覺。

2.3 強化理論與實踐相結(jié)合

本科教學的理論學習必不可少,但如何將理論在實踐教學中進行結(jié)合,且讓學生更容易接受,這是教師們需要思考的問題。如果僅強調(diào)實踐操作,學生的確能掌握該門技能在某情景下的應(yīng)用,且能較高質(zhì)量地完成任務(wù)。但這無法上升到本科教育,同時學生也無法對實踐內(nèi)容做出更深刻的理解,從而舉一反三,增加學習效率。只有理論和實踐都掌握的情況下,學生才會有更深的領(lǐng)悟,學習同類型的技能更容易掌握[5],這才是應(yīng)用型本科教育的目的。例如,現(xiàn)實中很多動畫、游戲燈光師就對物理學中的燈光和高等數(shù)學都有較深的造詣,高級特效師掌握了真實物理學和高等數(shù)學等情況。

對于理論教學,可以使用先實踐后穿插理論的教學方法,令學生先通過實踐有感性認知,再有理性認知。這比課程開始便大量灌輸枯燥理論的效果要好,更容易令學生接受且產(chǎn)生學習興趣。如果是純理論型的課程,可以結(jié)合相應(yīng)案例展示,避免煩瑣枯燥的講解,盡量與學生產(chǎn)生教學互動。

2.4 企業(yè)實踐提高項目制作水平

高校應(yīng)用型本科的教師應(yīng)具備與社會企業(yè)崗位基本一致的專業(yè)水平,如要實現(xiàn)此目標只有選拔教師到一線企業(yè)實踐,教師參加相應(yīng)專業(yè)技能培訓。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例,可在企業(yè)實踐學習Unity3D游戲引擎編程、steamVR、三維建模、材質(zhì)貼圖等專業(yè)知識,與時代接軌,與企業(yè)同步,全方位提升教師專業(yè)能力。教師要做到與社會崗位要求同步,就必須進行社會實踐,與企業(yè)員工一起參與項目和交流,不能只在課堂講解理論和練習。教師需將企業(yè)所學與課堂內(nèi)容融為一體,將企業(yè)項目經(jīng)驗與專業(yè)課程結(jié)合在一起,教師需要耗費比以前更多的時間和精力才能完成這項任務(wù)。

教師實踐完成后,以企業(yè)項目為基準,精心設(shè)計相應(yīng)案例教學,必須具有代表性和通俗易懂。在教學中引導學生發(fā)散思維,舉一反三,避免任務(wù)式的教學。條件允許的情況下,也可以讓學生與教師共同參與企業(yè)實踐,如此效果會更好[6]。

2.5 加強專業(yè)競賽賽前訓練

學生專業(yè)競賽并非賽前突擊性努力就能取得好結(jié)果,而是需要平時扎實的基礎(chǔ)以及教師在教學中的適當引導。賽前訓練包括以下幾方面:

2.5.1 校內(nèi)選拔賽

校內(nèi)選拔賽直接和專業(yè)技能競賽相通,通過校內(nèi)各種宣傳渠道、移動端、學校網(wǎng)站等宣傳,鼓勵學生踴躍報名。鼓勵學生積極參加,但不能以功利為目標吸引學生,令學生在思想層面認識到專業(yè)競賽是為了檢驗所學知識,增加項目經(jīng)驗,無論競賽成敗與否都能在一定程度上鍛煉自己。給學生樹立正確的人生觀念,避免過度追求物質(zhì)獎勵,校內(nèi)選拔賽才能發(fā)揮其本質(zhì)的作用,且體現(xiàn)其真正意義。

2.5.2 賽前專業(yè)指導

在通過校內(nèi)選拔賽后,需要對選拔出來的學生進行賽前專業(yè)指導。該指導則需要有一定指導經(jīng)驗和項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師開設(shè)專門的賽前指導講座以及討論小組,分析往屆獲獎作品的特點,找出學生作品的不足,有針對性地研究作品的細節(jié),根據(jù)學生目前的水平能力制定參賽計劃[7]。同時,參賽學生可以對指導教師提出需要實現(xiàn)的技術(shù)難點,從而令作品質(zhì)量有小幅度提高。如此賽前專業(yè)指導才能形成良性循環(huán),學生有求必應(yīng),教師有問必答,學生才能在賽前專業(yè)指導中有所獲益,且進一步加強學生的信心。

2.5.3 賽前心理指導

賽前心理指導是為了避免學生把專業(yè)競賽作為最終目標,“三位一體”整個教學模式是為了培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才從而服務(wù)于社會。專業(yè)競賽只是鍛煉自己的一個手段,而非最終目標。即使競賽失利,也不一定代表該學生的專業(yè)水平較差,影響競賽結(jié)果有很多非可控因素,校方重視競賽,但不能被競賽結(jié)果影響到今后的學習和工作。競賽結(jié)果優(yōu)秀固然能激勵自己,但也不能因此驕傲自滿,止步于此。相反,如果競賽結(jié)果不盡如人意,可從自己作品中找原因,也可以和指導教師討論交流。競賽只是檢驗學習的一個手段,無論結(jié)果如何,學生都能從中獲得相應(yīng)經(jīng)驗,從而更好地學習之后的課程,這對學生也是一個較大的提升。

結(jié)語

應(yīng)用型本科教育并非只靠課堂或競賽就能培養(yǎng)優(yōu)秀人才,它是多方面合而為一的整體。以課堂教學為基礎(chǔ),同時教師通過實踐提高自身專業(yè)水平,然后將實踐內(nèi)容融于課堂,同時通過參加專業(yè)競賽來檢驗知識的掌握和運用程度。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有深度的理論框架,同時也需要優(yōu)秀的實踐能力?！耙再悗W”這個模式本身框架是正確的,但如果在實施的環(huán)節(jié)上脫節(jié),那只會淪為表面形式,無法發(fā)揮其本身中心思想。在解決專業(yè)競賽與教學的問題的基礎(chǔ)上,加入企業(yè)實踐這個模塊,構(gòu)成“教學—實踐—競賽”三位一體的新模式,比單純的“以賽帶學”更靈活多變,更容易培養(yǎng)適合企業(yè)的人才,但同時教學模式難度也會增加。這需要教師在實施三位一體新模式前做好計劃,有充分的準備,具備排除萬難的思想覺悟,對教師來說是一個嶄新的挑戰(zhàn)。