霍嘉銳

貴州理工學院

引言

為了落實高等院校教育工作要求，高校必須要將課程建設放在首位，基于學校課程教學的內涵，提升課程教學質量，推動課程體系的重塑。管理學課程作為管理專業(yè)必修的一門課程，教師在進行教學的過程中應當基于管理學的基本理論以及職業(yè)的相關職能，對學生進行培養(yǎng)，并且要積極探索崗、賽、創(chuàng)相融合的三位一體教學模式，以便實現(xiàn)課程教學結構的改革。

一、管理學課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今在進行管理學課程教學的過程中，由于教師缺乏對于課程的創(chuàng)新以及實踐經(jīng)驗，其只能照搬課本內容，集中于課程理論的教學，導致課程缺乏一定的實踐性，使得管理學課程理論與實踐相割裂。

（一）課程教學內容照搬教材

管理學教材內容的收錄如果仍舊選用以往的理論，就會與現(xiàn)代化管理的發(fā)展相背離。而且如果教師在對管理學教材內容進行創(chuàng)新的過程中，只停留在專業(yè)化層面，例如西方管理學理論亦或是管理學發(fā)展史等，也會使得管理學內容脫離實際[1]。另外，教師在課堂的舉例也多數(shù)以西方國家管理案例為主，并未涉及到中國本土管理模式以及企業(yè)管理精華，甚至在對學生進行教學的過程中，忽視了身邊事物蘊含的管理學道理，過度地依賴教材中的內容，無法使得管理學教學內容與時俱進，脫離了現(xiàn)代管理學理念，抑制了學生學習的主動性以及積極性。

（二）缺少課程實踐環(huán)節(jié)

作為管理學課程的教師能夠充分認識到實踐的重要性，但是由于受限于現(xiàn)代管理學課程體系，其更加側重于對于理論知識的講解，案例與現(xiàn)場實踐教學涉及較少。而且在教師進行教學的過程中，無法發(fā)揮引導作用，使得學生無法將學習的理論知識轉化為實踐技能，導致學生問題分析以及處理能力得不到發(fā)展，待至學生畢業(yè)后其只具備理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，無法適應工作崗位的需求。因此，在進行管理學課程教學的過程中，教師應當將理論與實踐進行有機結合，將知識應用于實際生活，解決現(xiàn)實問題。就目前而言，教師應當深入企業(yè)，收集現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)典案例以及企業(yè)管理的模式，以便為學生學習理論知識增加實踐素材。

（三）課程考核方法單一

管理學課程的成績評定其所依靠的是終結性測驗，忽視了對于學生過程性學習的評價。在對學生進行課程成績評定的過程中，無論是考核模式亦或是考查模式都依托于期末試卷的測試，使得學生慣于突擊學習，無法真正地提升學生的學習效果。雖然教師也會在課堂上設置團隊協(xié)作，模擬工作環(huán)境等實踐類活動，但是由于缺乏對于學生過程表現(xiàn)的評價，導致學生參與實踐課程的熱情受到限制[2]。另外，在對學生進行形成性評價的過程中，因為德育因素占比較少，阻礙了學生自律意識的形成，學生的綜合素質難以提升。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)今進行管理學課程教學的教師主要為擁有高學歷的青年教師，其在碩士、博士畢業(yè)后直接走進高校開展教學工作，缺乏到企業(yè)進行實際探究的經(jīng)驗，導致其在進行管理學課程教學的過程中偏向于理論的教學。而且因為高校教師缺乏管理企業(yè)的實際經(jīng)驗，在給學生講授知識時會存在一定的空洞性，無法做到將理論聯(lián)系實際，難以達到深入淺出的效果。

二、三位一體管理學課程教學改革理念

管理學教師在進行課程教學的過程中應當基于管理學課程教學的問題對課程的教學模式進行改革，基于“三位一體”理論，深入挖掘課程思政與管理學課程的結合，培養(yǎng)實用型以及實踐型人才，以便能夠使得學生具備管理的基本技能。

（一）深入挖掘課程思政

作為課程教學團隊教師在制定課程教學體系的過程中，應當基于管理類課程的人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)要求，在進行課程設置時添加思政元素，將中國東方的管理思維納入到管理學課程體系中，令學生學習組織領導方法，在現(xiàn)實中應用自我管理工具。并且在進行設置時，應當將馬克思理念作為指導，使得教學內容能夠彰顯社會主義核心價值觀。同時，教師在進行教學的過程中還應當對領導思維、管理原則和實踐經(jīng)驗進行講解，以便能夠在授課的過程中培養(yǎng)學生的文化自信和民族榮譽感，為學生樹立正確的價值觀。

（二）培養(yǎng)實用型管理人才

隨著大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新理念的提出，一些管理學專業(yè)學生已經(jīng)投身于創(chuàng)業(yè)中，而且為了響應國家號召，還有一些管理類學生在畢業(yè)后選擇去往小微企業(yè)，以便促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但這也使得學生對于現(xiàn)代管理學知識的需求增大，所以教師在進行授課的過程中應當充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于現(xiàn)代管理學知識的要求，將創(chuàng)新理念充分融入管理學課程教學中，減少純理論知識的滲透，傳授學生有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的管理學方法、知識和工具，以便能夠增長學生的實踐經(jīng)驗，將學生培養(yǎng)成為實用型管理人才[3]。教師進行授課時要豐富授課知識，并將培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及溝通能力作為目標。

（三）實踐型人才培養(yǎng)目標

基于管理學類課程的特點，教師要開發(fā)多元化的實踐課程，增加實踐課程資源，開設課程實踐模塊，并利用實訓平臺為學生提供實踐機會，教師可以利用青年戰(zhàn)略發(fā)展平臺模擬實戰(zhàn)場景，為學生提供實戰(zhàn)訓練機會，以便能夠培養(yǎng)學生獨立思考以及實踐操作能力。而就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，教師要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標，構建創(chuàng)意-創(chuàng)新-實踐-引導路徑，實行全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。教師還可以在教學的過程中建立經(jīng)營實訓平臺以及EPR 沙盤實訓體系，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，增加學生的實踐經(jīng)驗，使得學生的職業(yè)技能水平得以提升。

三、三位一體管理學課程教學改革實踐措施

教師在對管理學課程教學進行改革的過程中，應當注重對于課程實踐的探究，增加科研對于管理學課程的反哺力度，找尋管理學類課程的共性規(guī)律，增強課程的實踐性，以便能夠使得管理學教學與現(xiàn)代化管理發(fā)展保持一致。

（一）注重課程實踐教學創(chuàng)新探索

當前我國高校在進行課程教學改革的過程中，極為重視實驗室以及教學基地的建設，但是卻忽視了課程實踐環(huán)節(jié)的設置。因此，高校在進行課程設置的過程中，應當增加管理學課程的實踐性，發(fā)揮課程實踐教學的優(yōu)勢，以便改善管理學課程的教學效果，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與實踐能力。就高校課程實踐的現(xiàn)狀來看，教師在教學過程中，會采用播放教學參考片，做題討論以及提問教學的方式，對管理學案例進行講解，但是這種方法較為單一，教學效率較為低下，達不到實踐教學的效果，無法真正地提升學生獨立思考以及創(chuàng)新能力。管理學課程作為一門兼具實踐性和理論性的學科，如果理論教學與實踐教學脫節(jié)，則會成為教與學結合的阻礙。因此，教師在進行課程教學的過程中，應當提升課程的實踐性，探索新的方法和策略，提升課堂實踐教學的質量，使得學生能夠身在課堂內卻能接觸課堂外的事物。例如，教師可以在教學過程中采用案例教學法、模擬教學法以及情景教學法，抓住機會為學生創(chuàng)設話題，創(chuàng)建模擬場景，使得學生能夠在參與中學，參與中體驗。

（二）提升科研對于課堂的反哺力度

當前課程教學存在科研與教學失衡的狀態(tài)，教而不研，研而不教?？蒲信c教學作為高校培養(yǎng)人才的兩個重要方面，只有保證二者處于平衡狀態(tài)才能夠真正地提升教學質量。管理學科作為一種追隨實踐腳步的學科，其應用性較強，一些在管理實踐中層出不窮的現(xiàn)象和問題打破了原有的管理學體系。因此，教師在進行教學過程中，應當不斷完善和更新，探尋科研與教學有機結合的途徑，動態(tài)地連接課程知識與管理學科發(fā)展前沿，利用最新的科研成果豐富教學內容，拓展學生的知識領域，使得學生能夠有機會接觸到前沿的學科知識，增添學生的知識面。同時，教師應當培養(yǎng)學生的科學精神以及思維能力，使得先進理論與管理環(huán)境相結合。

（三）尋求管理類課程的共性規(guī)律

管理學課程以及管理學活動能夠滲透至經(jīng)濟活動的方方面面，管理實踐的不確定性以及變化，增添了教學方法的靈活性以及多樣性。因此，教師在進行管理學課程教學的過程中，應當保證管理學課堂教學模式具備應有的柔性，基于不同管理學課程的特點，總結管理學類課程的規(guī)律。不同教師在進行教學時應當明確自身的專長和學術方向，并基于學生的基本性質和個性特征，建立知識傳授、技能培訓以及能力培養(yǎng)三位一體的教學模式，采用特定教師、特定課程與特定學生結合的模式，開展實際教學活動，實現(xiàn)對于教學主體、客體的動態(tài)調整[4]。

（四）創(chuàng)建課程全過程考核方式

在管理學課程開課前，教師應當向學生明晰管理學課程的考核方式以及考核標準，以及平時成績占比和構成，建立完善的全過程考核體系，以便更好地檢測管理學課程的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)課程教學的問題。一方面，社會實踐成果應當納入到課程考核當中，并且要讓學生以報告的形式呈現(xiàn)社會實踐成果。教師基于社會實踐報告理論與實踐結合的程度、涉及的數(shù)據(jù)、觀點進行評判，以便能夠使得社會報告成果展示與應用型人才培養(yǎng)的目標保持一致。另一方面，對學生參與實踐活動的表現(xiàn)進行評級，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予相應的獎勵，評選出優(yōu)秀實踐個人和團隊。總之，教師在對學生進行考核的過程中，應當采用全過程考核方式，增加考核方式的多樣性。

（五）連接理論和實踐課程

教師在進行管理學課程講授時，要將“三基”作為核心，基于管理學課程的實踐性和綜合性，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，應用案例研究法以及情景模擬法進行教學，連接理論課程與實踐課程。首先，將西方管理理念與專業(yè)特點結合，建立具備本土特色的管理學案例庫，突出管理學案例的互動性、自主性。其次，建立校外實踐基地，可以邀請企業(yè)的經(jīng)營管理者，到學校開設講座，并且作為領隊帶領學生進行實地調研和管理學習，以便增強學生問題解決的能力，使得學生能夠將理論有效地轉化為實踐技能。最后，要利用多媒體以及網(wǎng)絡信息化的教學手段，使得傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代科技手段相結合，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的完美對接，全面提升課程的教學效果以及效率，以便能夠切實地完成管理學課程教學模式的改革，建立“三位一體”的教學模式，使得人才培養(yǎng)能夠達到國家要求的標準。

（六）成立教學督導組

管理學課程設置應當受到監(jiān)督，高校可以在校內成立督導小組，實時監(jiān)督管理學課程改革進程，保證管理學課程能夠清晰地劃分理論基礎和技能教學，促使教師能夠在進行教學的過程中將實踐環(huán)節(jié)放在重點教學位置。同時，教學督導組應當監(jiān)督教師課程講授，保證教師著重培養(yǎng)學生的問題分析、解決以及實際工作能力，使得學生的實踐技能得以提升，實現(xiàn)學以致用的目的。另外，教學督導組要監(jiān)督教師對于現(xiàn)代管理學理論的應用，使得學生在學習過程中能夠應用知識及時地解決問題，提升管理學課程的教學效果。

結語

總而言之，管理學課程改革應當將學生作為課程的中心，創(chuàng)建理論、實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體特色教學模式。對于理論課程教學應當改革傳統(tǒng)的教學內容，利用網(wǎng)絡化教學資源；對于實踐教學，則需要開設實踐教學模塊，借助青年戰(zhàn)略平臺給予學生實戰(zhàn)訓練機會；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，則需要構建全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以便能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。