孟超　劉鐵　馮佳晨

［摘? ? ? ? ? ?要］? 定向培養(yǎng)軍士是軍民融合培養(yǎng)高素質軍士人才的有益嘗試，更是貫徹習近平主席強軍思想的重要舉措。為提升教學質量，提高人才培養(yǎng)質量，軍隊院校、地方高職院校、基層任務部隊三方探索合作育人的新途徑。結合教學任務，分析了定向培養(yǎng)軍士的學情特點，并總結了定向培養(yǎng)軍士在“三位一體”培養(yǎng)模式下教材建設的實施方法，確保新型軍士人才培養(yǎng)取得實效。

［關? ? 鍵? ?詞］? 培訓；教材；“三位一體”

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１37-04

軍士（即2022年4月軍銜改革之前的士官）是部隊的重要組成部分，是軍官的助手，是義務兵的榜樣，更是部隊管理的骨干力量。隨著軍隊職業(yè)化進程的不斷推進，軍隊人員中軍士的比例已經超過50%?？梢哉f沒有一流的軍士人才，就沒有一流的軍隊。如何高質量培養(yǎng)軍士人才是部隊當前乃至將來都不能回避的重要問題。海軍岸防兵作為技術類兵種，基層部隊中軍士的比例更高，基層部隊對高素質軍士人才的需求更為迫切。軍改以來習近平主席多次視察軍隊院校教育，對軍隊院校人才培養(yǎng)提出了明確的要求，即“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”“做到打仗需要什么就教什么、部隊需要什么就練什么”。軍士人才的培養(yǎng)作為軍隊新型軍事人才建設中的重要內容，必須貫徹落實習近平強軍思想，堅持需求牽引，面向戰(zhàn)場、面向未來，積極作為，創(chuàng)新發(fā)展。

國防和軍隊建設進入了新時代，海軍轉型建設發(fā)展迎來了歷史性機遇，基層部隊對高技能軍士的需求越來越大。如何加強軍士人才體系建設，提升軍士人才的培養(yǎng)質量已成當務之急。關于軍士培養(yǎng)的教育理論研究眾多，研究內容涉及軍士課程體系的構建、課程教學方法的創(chuàng)新、教學模式的改革、文化育人鑄魂功能的探索等。但想要讓教育理論真正落地生根，發(fā)揮出應有的效果，就必須有特色、實用的教材與之配套。建設高水平的軍士培訓教材，能有效溝通教員與學員，連接課堂和實踐，提升人才培養(yǎng)質量。教材建設過程中需要了解學員特點、教學目標、教學條件等關鍵因素。本文結合教學任務，通過分析近幾年定向培養(yǎng)軍士學員的基本情況，形成一定的教材建設思路，提升定向培養(yǎng)軍士的教材建設質量。

一、定向培養(yǎng)軍士的特點

目前，部隊中軍士除軍校自身培養(yǎng)的軍士之外，主要來源有初級預選軍士、直招軍士和定向培養(yǎng)軍士三種。初級預選軍士是從剛完成入伍訓練的新兵中挑選出來的。通常是將新兵訓練期間選拔的一批素質能力較好的新兵送往部隊院校進行專業(yè)技能培訓。培訓完畢進入相應專業(yè)的技術崗位，兩年后擇優(yōu)晉升為初級軍士；直招軍士是按照部隊急需專業(yè)中直接錄取地方高校本科畢業(yè)生，入伍即為初級軍士；定向培養(yǎng)軍士是依托普通高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)的大專生。學員入學時就簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，獲取地方大專學歷之后進入軍隊院校培訓。培訓完畢進入部隊后直接定為初級軍士。三種培養(yǎng)途徑各有優(yōu)勢，均為我軍軍士骨干隊伍的重要來源。定向培養(yǎng)軍士創(chuàng)新發(fā)展了軍地聯(lián)合育人的優(yōu)勢，提升了部隊軍士隊伍的整體素質。相比于初級預選軍士和直招軍士，定向軍士具有以下特點。

（一）優(yōu)勢

優(yōu)勢一：學歷水平普遍較高，適應部隊現(xiàn)代化進程

定向培養(yǎng)軍士是依托地方高等職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)技術軍士，學制3年，屬統(tǒng)招全日制大專學歷，畢業(yè)即獲取大專文憑。隨著軍隊現(xiàn)代化進程的推進，部隊列裝的裝備技術含量越來越高，要操作或者維護好裝備，必然要求相關崗位軍隊人員具有較高的學歷水平。軍士作為軍隊的“脊梁骨”，是部隊訓練與管理的基石和支柱，更是贏得戰(zhàn)爭勝利的保障。部隊中軍士大多被分配在技術密集的工作崗位，從事基層管理和裝備維護、保養(yǎng)工作。目前在絕大部分技術崗位上的中高級軍士已全部達到了大專以上學歷。相比于定向培養(yǎng)軍士，初級預選軍士人數最多，但學歷水平參差不齊，高中、中專學歷仍占一定比例，即便是本科生，所學專業(yè)與部隊急需也有一定的差別；直招軍士學歷均達到本科水平，也是部隊急需專業(yè)，但總體人數較少，不足以滿足目前軍士崗位對人才的需求；定向培養(yǎng)軍士學歷整體水平較高，接受新鮮事物能力較強，能更容易地融入新型裝備使用、維護工作中去。

優(yōu)勢二：專業(yè)對口，實踐能力較強

對于部隊急需士官人才而言，學歷水平固然十分重要，但專業(yè)對口也是決定軍士未來發(fā)展的重要因素。軍改以來軍隊中軍士崗位對人才的專業(yè)能力要求越來較高，以導彈動力系統(tǒng)的技術保障為例，導彈發(fā)動機日常維護中不僅需要軍士了解發(fā)動機的結構和維護常識，制定出較為合理的日常維護、保養(yǎng)的保障方案，提高裝備的可靠性，還要軍士了解發(fā)動機工作的基本原理，當發(fā)動機出現(xiàn)問題時，要及時定位問題的根源，做出正確的處理決斷，并能與技術專家進行初步探討形成一定的處置方案。對于軍士而言，良好的開端對于后續(xù)的發(fā)展是十分重要的。如果軍士入伍前就具備一定的專業(yè)知識，并且動手實踐能力較強，到達相應的工作崗位后就能快速了解裝備，進入工作狀態(tài)，積累任職經驗。軍人職業(yè)化之后，軍士想要晉升到更高一級的軍士必須有一定的崗位工作閱歷，并且在本崗位有突出的業(yè)績。高職院校中定向培養(yǎng)軍士的專業(yè)設置是根據部隊崗位需求進行量身定制的。相比于其他兩種軍士培養(yǎng)途徑而言，定向培養(yǎng)軍士的專業(yè)與部隊崗位銜接更為緊密，進入部隊之后磨合期更短，更容易適應崗位工作。

優(yōu)勢三：定向培養(yǎng)，服務部隊目標明確

定向培養(yǎng)軍士入學即簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，明確規(guī)定畢業(yè)之后進入部隊工作。大多數學員在選擇定向培養(yǎng)軍士時，就懷有一定的軍人情愫，向往部隊生活，崇尚軍人職業(yè)，服務部隊的愿望比較迫切。與初級預選軍士、直招軍士不同，定向培養(yǎng)軍士發(fā)展方向明確，學員在地方院校學習期間會自覺不自覺地了解部隊發(fā)展動態(tài)，關心部隊崗位任職需要，討論今后的職業(yè)發(fā)展。所以在校學習期間，學員的個人定位準確，學習目的明確，學習積極性較高，專業(yè)基礎更為堅實。進入部隊之后，工作崗位基本符合自己預期，不會出現(xiàn)較大的落差，工作更為踏實。

（二）不足

不足一：創(chuàng)新意識缺失

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，習近平主席在多個場合都曾強調“創(chuàng)新能力是軍隊的核心競爭力”，然而從近幾屆培訓的定向士官學員學習情況來看，其創(chuàng)新意識并不突出。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：一是學員的知識面不夠寬，限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。定向培養(yǎng)軍士院校均為高等職業(yè)教育院校，學校本身定位為職業(yè)教育，過于強調實踐而忽略理論基礎的培養(yǎng)，導致學員知識面不夠寬，面對復雜問題無法綜合運用所學知識。二是學員對部隊現(xiàn)狀認識模糊，創(chuàng)新意識不突出。雖然現(xiàn)在進入了互聯(lián)網時代，大量的信息充斥網絡，學員可以在網上獲取大量跟部隊工作相關的信息，但由部隊工作性質決定，很多工作內容不能公開放到網上，導致部分定向培養(yǎng)軍士低估崗位任職需求，簡單認為裝備保養(yǎng)就是裝備擦拭，裝備測試就是設備通電。這就導致學員的學習態(tài)度不端正，主動探索意識不強烈，進而限制了學員的創(chuàng)新能力。

不足二：軍人作風較差

定向培養(yǎng)軍士是我軍戰(zhàn)斗力生成的重要組成部分，學員畢業(yè)入伍后直接定為初級軍士。由于缺乏義務兵兩年的歷練和過渡期，雖然軍銜級別高了，但令行禁止的紀律意識和不怕困難、奮勇當先的責任意識并沒有真正建立起來。首先，高職院校畢竟不是地方院校，雖然定向培養(yǎng)士官采用軍事化或半軍事化管理，但學員的生活環(huán)境與部隊工作環(huán)境相差較大，并且學員與地方學員一起，容易受到利己、享樂思想的影響，迷失自己的初心。其次，在學員管理方面，與部隊嚴肅、緊張的環(huán)境不同，地方高校管理比較松散，學員自主空間比較充足，導致學員紀律意識比較欠缺。表現(xiàn)在集體活動時拖沓，執(zhí)行任務不夠堅決，討價還價情況時有出現(xiàn)。最后，在日常養(yǎng)成中雖然學校有退役骨干進行軍人素質養(yǎng)成訓練，但受校園環(huán)境影響，學員能接受其表面含義，但無法深入學習其內在精髓。這是因為真正的軍人作風不是靠紀律約束、靠教員監(jiān)督，而是軍人在日常工作、在一次次任務中不斷磨煉出來的。

不足三：保密意識不足

保密工作在任何國家的活動中都占有極其重要的地位，它是維護國家安全和利益的重要手段，是決定國家之間政治斗爭、軍事對抗、經濟競爭、科技較量等方面成敗的重要因素?？芍^是“保密規(guī)定千萬條，嚴格落實最重要”。但是在兩年半的學習生活中，雖然學校會進行保密教育，但要求大家做的很少。長此以往，保密教育就會越來越流于形式。學員接受保密教育時，不但不會對保密存有敬畏心理，反而覺得保密距離比較遙遠，與自己無關，不能在思想意識上形成有效的防線。因此，在學員從高校畢業(yè)即將進入部隊之前要再次進行系統(tǒng)的保密教育，提升學員的保密意識。

二、教材建設的具體實施方法

定向軍士的培養(yǎng)是新階段加快軍士隊伍建設的重要舉措，是貫徹習近平主席強軍思想、落實國家軍民融合戰(zhàn)略的具體實踐。為提升聯(lián)合培養(yǎng)的質效，為部隊遴選出高素質人才，我校領導著眼定向培養(yǎng)軍士的特點，按照“超前介入、全程指導、跟進服務”的思路，與地方院校、基層部隊一同探索出了“地方高?！柧殭C構—基層部隊”“三位一體”的培養(yǎng)模式。軍地雙方通過交流座談、現(xiàn)場辦公等形式，共同審查、修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。

眾所周知，教材是培養(yǎng)人才不可缺少的教學工具，它是承載教學內容的載體，是教師教和學生學的中介和橋梁，是教學改革的關鍵步驟，教材的內容和結構直接影響著學員最終的知識架構，也直接影響著高職院校的教學質量。高職院校如果想在定向培養(yǎng)軍士方面獲得長足的發(fā)展，就必須圍繞軍人的職業(yè)特點，融入自身辦學優(yōu)勢，打造適合定向培養(yǎng)軍士使用的教材。在教材編寫方面，我校教員與地方高校專家不斷協(xié)商，形成了一套特有、適合軍士培養(yǎng)的教材編寫思路。

（一）增強職業(yè)特色，打造精品教材

定向培養(yǎng)軍士教育具有鮮明的職業(yè)教育特色。地方高職院校想要提升自身辦學特色，提高定向培養(yǎng)軍士的培養(yǎng)質量，一本好的教材至關重要。隨著基層部隊對于軍士崗位任職能力要求的提高，如何對定向培養(yǎng)軍士開展職業(yè)技術教育，這不僅影響到定向培養(yǎng)軍士教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還嚴重地制約了定向培養(yǎng)軍士畢業(yè)后下部隊崗位能力的提升。當前，高職院校公共科目采用的教材與普通地方學員的教材相同，并沒有根據學員的崗位任職特點精選教學內容，從而使教材內容的重難點與崗位任職的重難點不匹配。隨著改革的不斷深入，軍士在部隊工作中工作任務明確，所需求的崗位能力相對固定。只有深入了解崗位任職特點，精選教學內容，才能發(fā)揮教學應有的育人功能。就目前定向培養(yǎng)軍士教育采用的教材而言，基本上滿足教學的需求，但教材過分強調知識、技能的通用性，目的性不強。在學習過程中，由于教材沒有強調任職能力需要的重點，導致學員往往根據自己的興趣、能力選擇性學習知識，對容易的內容掌握比較扎實，對稍有難度的知識就掌握不好。殊不知，學員掌握不好的內容恰恰是崗位任職所需的內容。因此，在教材編寫時應該結合軍地雙方的智慧，對接崗位任職需求，聚攏高校優(yōu)質資源，形成特色鮮明的課程教材。并以此為出發(fā)點，進行教學模式、教學方法的創(chuàng)新，提升學員能力，適應部隊現(xiàn)代化進程。

（二）重視知識基礎，優(yōu)化知識結構

一般來說，軍士學員的思維形式多趨于表象，他們抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。針對學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不足的問題，從教學內容中找原因，對標崗位任職需求，優(yōu)化教學內容，形成符合崗位能力需求的知識架構。同時注重將新技術、新工藝、新規(guī)范不斷融入教材內容中去。人的知識、經驗、閱歷有限，在定向培養(yǎng)軍士教材編寫過程中，要將軍隊院校專家教授、基層用人單位管理骨干、地方高校任課教員融為一體。部隊院校專家教授將裝備研發(fā)過程中的新技術、新工藝和新規(guī)范有效提煉，基層用人單位把崗位工作任務、目的要求、規(guī)章規(guī)范以及典型方法手段進行總結梳理，地方高校聯(lián)合軍隊院校建立虛擬課程組并發(fā)揮課程組作用，仔細分析部隊崗位任職每一項具體工作任務所應具備的主要知識、技能和態(tài)度，并以此為突破口，利用教育學方法將學員所需的實踐知識、操作技能和職業(yè)情感有效加以融合，形成高質量的教材資源庫。然后利用虛擬教研室開展集體辦公，集體討論教學的重難點內容，按照學員職業(yè)成長規(guī)律對教學內容進一步梳理，將每個任務的知識點與技能點進行分解，構成一系列呈多種結構和類型特征的教學重點，讓教材真正符合職業(yè)教育規(guī)律。編寫教材時應充分考慮軍士學員的認知特點，不能為了新穎，為了吸引眼球，過多引入簡單案例，而忽略原理框架的重要性。要注重教材內容的完整性、科學性，根據教學需要、教學對象接受能力，合理安排教學內容的深度和廣度。最重要的是在編寫定向培養(yǎng)軍士教材時，要從關注教向關注學轉變，注重教學內容的目的性、層次性和整體性，充分發(fā)揮學員的主體作用。

（三）面向復雜戰(zhàn)場，突出實戰(zhàn)特點

目前，軍隊力量體系重鑄，目的是提高部隊的戰(zhàn)斗力。承擔定向軍士培養(yǎng)任務的高等職業(yè)院校應該重視為戰(zhàn)抓教，為戰(zhàn)育人，一切教學訓練工作圍繞實戰(zhàn)開展。教材是課程授課內容的具體體現(xiàn)，教材內容的優(yōu)劣側面也反映了授課質量的高低。2012年以來，圍繞定向培養(yǎng)軍士，軍地高校都開展一系列的教育教學理論研究，從多個方面提升了教學訓練的實戰(zhàn)化水平，但教材建設并沒有及時跟進，導致教學內容相對滯后，與實戰(zhàn)相差較大。鑒于此問題，軍校與地方院校以虛擬教研室為契機，聯(lián)合共建實戰(zhàn)化教材。軍隊院校專家利用了解部隊、熟悉裝備的優(yōu)勢，梳理學習中的關注點和難點，在保密條件允許的情況下，將部分基層工作的方式、內容、方法、組織方面的特點及時融入教材，滿足定向培養(yǎng)軍士的學習需求。地方院校結合自身辦學特色，優(yōu)化實踐理論，提供實踐場地，教材緊貼崗位實踐，精選部隊日常工作和演習演練中的典型案例，并設立常態(tài)更新機制，年更新率不低于10%，切實將實戰(zhàn)與教學實踐有機結合。

（四）優(yōu)化思政案例，提升育人能力

教材是課程教學的重要組成，不僅是為學員提供豐富知識的工具，更是學員世界觀、方法論形成的途徑。軍隊虛擬課題組從教材編寫入手，挖掘課程的思想政治教育教學資源，形成“課程思政”教育理念，將“課程思政”如鹽入水地融入教材內容中，充分發(fā)揮課程教學“專業(yè)+政治”的育人功能。介于定向培養(yǎng)軍士保密意識不足，在理論講授中穿插泄密的小故事，在緩解學習疲勞的同時培養(yǎng)學員的保密意識。針對定向培養(yǎng)軍士軍人作風不足的問題，在教材編寫中增加演習演練中的個人優(yōu)秀案例，直擊學員心靈，增強責任意識和令行禁止的紀律意識。此外，教材通過科目化實踐環(huán)節(jié)的編寫，利用“裝備發(fā)展、作戰(zhàn)需求、裝備保障”等問題探索，深層次對海軍轉型建設、國家制度、國家發(fā)展戰(zhàn)略進行思考，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，塑造愛國主義情操，增強對國家、軍隊的自豪感。

（五）探索教材形態(tài)，提高實用屬性

2019年教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)范了職業(yè)院校教材的編寫工作，提出了要“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”，全面深入地解決內容的選擇、更新、組織結構和呈現(xiàn)等基本問題。目前新形態(tài)教材主要包括活頁式、手冊式、立體化等形式。定向培養(yǎng)軍士教材在開發(fā)時應該結合教學目標、教學內容、學員情況、教學場地等情況，適當選擇教材的形態(tài)，優(yōu)化選擇教學內容的組織形式，完善教材內容的結構，增強教材內容的可視性。當然，教材形態(tài)的改變并不是為了革新而革新，其形態(tài)的改變必然是建立在對新知識、新內容、新技術快速更新的基礎上，隨著新時期軍事變革以及武器裝備的發(fā)展而不斷改變的。除了知識的革新之外，新形態(tài)教材內容體系鮮明，重點突出，可以讓學員快速了解教材的知識架構，把握學習的重難點內容。避免了冗余內容的干擾，減輕了學習負擔，使學員能更好地融入課堂學習中去。同時教材樣式新穎，滿足學員個性化學習需要，方便學員課下靈活學習，從而提高學員學習的積極主動性，提高學習效率。

三、結束語

本文從定向培養(yǎng)軍士的特點出發(fā)，與預選軍士、直招軍士進行對比，分析了定向培養(yǎng)軍士的優(yōu)勢與不足。研究從實際出發(fā)，按照“超前介入、全程指導、跟進服務”的思路，與地方院校、基層部隊一同探索出了“地方高?！柧殭C構—基層部隊”“三位一體”的培養(yǎng)模式。并針對定向培養(yǎng)軍士的特點，形成軍地雙方辦學優(yōu)勢，建立了一套適合定向軍士培養(yǎng)的教材編寫思路，為打造適合定向培養(yǎng)軍士使用的教材奠定基礎，助力定向培養(yǎng)軍士的人才培養(yǎng)。

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◎編輯 馬燕萍

作者簡介：孟超（1986—），男，漢族，山東濟南人，博士，講師，研究方向：導彈總體方向的教學研究。

劉鐵（1979—），男，漢族，山東濟寧人，碩士，副教授，研究方向：導彈總體方向的教學研究。

馮佳晨（1984—），男，漢族，江蘇海門人，碩士，副教授，研究方向：導彈總體方向的教學研究。