蔣鐵軍　吳琴

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對當前軍事職業(yè)教育在線課程建設的特點和現(xiàn)實需求以及MOOC在教學運用中存在的問題，進一步考慮SPOC的獨有優(yōu)勢，提出運用SPOC模式開展軍事職業(yè)教育在線課程設計，分析解決在線課程設計中需要關(guān)注的核心問題，結(jié)合目前在建的軍事職業(yè)教育在線課程，開展了SPOC在線課程組織實施實踐探索，可以為在線課程設計和教學模式創(chuàng)新提供借鑒和參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 軍事職業(yè)教育；SPOC；在線課程；設計

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０49-04

在線課程建設是軍事職業(yè)教育的核心關(guān)鍵內(nèi)容，其建設質(zhì)量和運用效果直接決定了軍事職業(yè)教育的地位體現(xiàn)和作用發(fā)揮。通過前期的大量建設工作，在線課程資源已經(jīng)比較豐富，已建成規(guī)模較大的在線課程資源體系，可以滿足廣大軍隊人員的日常學習需求，緩解部隊訓練和個人成長對課程資源的“剛需”和“急需”，有效地支撐了部隊練兵備戰(zhàn)和實戰(zhàn)化訓練。

但是，目前的軍事職業(yè)教育在線課程大多采用MOOC形式開展建設，內(nèi)容多為相應領(lǐng)域?qū)＜业闹v授視頻、電子教案，軍隊人員通過觀看教學視頻、參與網(wǎng)上討論等方式開展學習，通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)這種在線課程教學實施方式還存在一些問題，有必要進行深入分析，針對在線課程建設特點和現(xiàn)實需求，對課程進行優(yōu)化設計，以求改進和提升在線課程建設運用效果。

一、MOOC存在的問題

（一）注冊率高，完成率低

自軍事職業(yè)教育教學平臺建成后，在線課程上線數(shù)量和學習注冊人數(shù)不斷增加，但MOOC建設和運行過程中也暴露出一些問題。例如，由于MOOC沒有課程預修和規(guī)模的限制，學習者的知識基礎(chǔ)差異較大，部分課程對學習者而言，難以堅持，總體上注冊率較高，但是完成率偏低。學習者的這種表現(xiàn)對教學者的投入積極性也會帶來較大負面影響，課程建設容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，后續(xù)難以持續(xù)健康發(fā)展。

（二）開發(fā)時間和成本較高

MOOC從初期授課視頻的拍攝到后期剪輯制作、教學資源準備等都需要花費大量的經(jīng)費和時間。尤其是在當前院校教學科研任務相對較為繁重的情況下，課程建設團隊仍需擠出較多的時間和精力投入MOOC的設計和拍攝上，建設成本相對較高。同時，由于課程制作的專業(yè)性，大多采取采購制作服務的形式開展建設，投入的人力和財力也相對比較高。許多在線課程在開發(fā)前并未完成對課程需求的調(diào)研，潛在用戶量和選修人員不清楚，課程使用效益評估不夠全面，可能帶來投入大量時間以及成本但預期效益不佳等問題。

（三）學習成果認證和誠信問題

目前，對MOOC的學習主要是以完成年度學習計劃的形式予以認證，學習的課程和效果與本職崗位關(guān)聯(lián)度沒有明確要求，導致部分人員在選擇課程時傾向于那些比較容易通過的課程，可以用較少的精力完成年度學習計劃。另外，在學習過程中也缺乏對學習者行為的有效監(jiān)控，整個學習過程是否真正完成以及是否自己獨立完成均缺乏監(jiān)管手段，存在學習誠信問題。這些問題在一定程度上會影響學習效果和軍事職業(yè)教育功效發(fā)揮。

二、SPOC的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Courses）是指小規(guī)模限制性在線課程，是基于MOOC發(fā)展起來的一種在線課程，其最典型特征是小規(guī)模和限制性。小規(guī)模指學習者規(guī)模相對較小，限制性指對學習者有一定的準入條件，同時，也沿用MOOC在線視頻教學，并融入傳統(tǒng)課堂教學。

相對于傳統(tǒng)的MOOC，SPOC體現(xiàn)出了一些明顯的優(yōu)勢。

（一）先修條件及規(guī)模限制使課程完成率有所提高

SPOC的先修條件能夠確保學習者的基礎(chǔ)更加接近，教學內(nèi)容定位更加精準，學習效率更高、效果更好。SPOC通過條件審查、學前檢測，對學習者的區(qū)分度更大，支持力度更強，針對性更突出，盡量避免MOOC的低完成率和低通過率，而且，由于經(jīng)過預先篩選，過程管控更加嚴格，對學習者的要求更高，課程證書含金量更高。

（二）混合式教學使學習形式和教學互動更加豐富

SPOC融合了傳統(tǒng)課堂和線上教學的優(yōu)勢，既方便基礎(chǔ)性內(nèi)容的學習，又便于專題性疑難問題集中討論，使教學者有機會回歸到在線課堂和虛擬教室。通過線上與學習者進行互動討論，能夠及時了解學習者的各種困惑，并給予充分解答，掃清學習中的障礙，同時提供個性化學習指導，增強學習者深入學習的動力和信心。

（三）全面多樣的教學評估手段使評估結(jié)果更加客觀

SPOC能夠?qū)W習者的學習情況進行綜合評估，通過線上自學和線上課堂的有機結(jié)合，教學者可以通過傳統(tǒng)方式和線上討論全面了解學習者的學習情況，直接反映出學習者的學習效果，最后考核可以采取集中時間完成考試、提交課程論文以及答辯等多樣化形式完成，評價方式更加多樣、合理。

（四）定制化教學內(nèi)容使特定用戶的獨特需求得以滿足

經(jīng)過初步篩選和適當細分，學習者的能力比較接近，教學者更加容易因材施教。開展教學設計更加方便、快捷，解決了傳統(tǒng)教學中眾口難調(diào)的問題，通過對學習者的學習需求進行分析，設定有效的教學實施計劃，實現(xiàn)分層分類教學，同時凝練現(xiàn)實問題，更容易吸引學習者的注意力，共同探討關(guān)心的崗位實踐問題。

三、基于SPOC的在線課程設計

鑒于采用MOOC形式所存在的固有缺陷，提出運用SPOC理念開展在線課程教學設計，以求改善教學效果，具體圍繞以下方面展開。

（一）突出個性化學習，提升教學針對性

SPOC的最大特點是提升教學的針對性，相對于MOOC，教學者面臨的教學對象更加集中和統(tǒng)一，更加便于教學活動的組織實施，能夠針對教學對象的情況，設定教學主題，組織教學研討，增強其參與教學改革的熱情，提高教學質(zhì)量和效果。同時，通過將傳統(tǒng)的線下課堂向線上遷移，激發(fā)教學者的積極性，通過互動交流，與學習者一起開展研討，提升教學者的教學體驗感。對學習者而言，由于具有比較相近的學習基礎(chǔ)，在工作中所遇到的問題也進一步趨同，在學習研討中相互之間更容易產(chǎn)生共同語言，針對相似問題探討解決方案，也能夠進一步激發(fā)學習者的熱情，真正通過學習有所收獲。具體建設措施有：

1．限定學前準入條件。開展課前測試和調(diào)研，對學習者基本情況進行摸底，充分了解學習者的學習基礎(chǔ)、學習需求和學習目標，根據(jù)初步的數(shù)據(jù)分析對學習者進行分組，分類制訂教學計劃，推薦學習內(nèi)容，組織教學實施。

2．運用問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學。學習者應具有非常明確的學習目標，帶著問題學習，在學習前明確所學內(nèi)容的意義和作用，增強學習的興趣和動力，培養(yǎng)學習者分析問題和解決問題的能力。

3．線上自學和線上課堂相結(jié)合。通過線上視頻、線上資源、線上課堂等多種形式的有機結(jié)合，豐富課程的學習形式，創(chuàng)造線上實時交流互動的環(huán)境和條件，體現(xiàn)課程的和諧、互動理念。

4．突出和聚焦教學重難點問題。注意聚焦學習者關(guān)注的崗位任職重難點問題，通過精選主題，組織線上課堂研討，避免出現(xiàn)研討內(nèi)容過于零散、分散注意力和專注度的現(xiàn)象，通過加強教學設計，適當取舍，突出重點和關(guān)聯(lián)。

5．強調(diào)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析與運用。充分運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，運用網(wǎng)絡平臺采集課程教學和運行數(shù)據(jù)，研究學習數(shù)據(jù)的基本規(guī)律，采取調(diào)控措施適當干預，及時制訂改進措施，同時為后續(xù)課程設計提供第一手資料。

（二）強化教學互動，提升應用能力

傳統(tǒng)MOOC模式下學習者處于單一化的自主學習狀態(tài)，個人獨自觀看視頻、回答問題，學習興趣往往難以調(diào)動起來。SPOC通過改變傳統(tǒng)教學方式下教學者和學習者之間相對脫離的狀態(tài)，通過設置相關(guān)互動的實踐交流環(huán)節(jié)，對于教學者，可以增進對學習者的了解，更加清晰地把握學習者學習中存在的問題以及教學環(huán)節(jié)需要改進的方向，也便于服務學習者的個性化需求，提升其學習效果；對于學習者，有更加直接的方式與教學者接觸交流，直接針對現(xiàn)實問題發(fā)表觀點、展開討論，能夠充分運用所學知識解決問題。具體建設措施有：

1．設計主動學習式虛擬課堂。讓學習者充分參與學習，通過專項任務布置，以現(xiàn)實崗位任職問題為驅(qū)動，組織線上課堂研究討論，對設定的問題進行有針對性的講解。

2．增設模擬訓練環(huán)節(jié)。適當增加模擬訓練環(huán)節(jié)，結(jié)合課程特點嘗試建設基于虛擬課堂的模擬訓練環(huán)境，將理論知識學習與模擬訓練有機結(jié)合起來，提高教學內(nèi)容和手段的應用效果。

3．增加多媒體資源。拓展和豐富課程資源建設，尤其是針對運行原理類、運行機制類以及實施程序類等知識點教學，適當加大多媒體資源建設力度，增強學習的吸引力，提升學習效果。

（三）設置評價體系，提升教學質(zhì)量

SPOC模型下的評價體系相對于傳統(tǒng)MOOC更加全面、完善，通過將個性化考核、過程性考核、終結(jié)性考核、能力素質(zhì)考核等先進理念貫穿到考核評價中，著眼于科學、全面地評價學習者的知識掌握情況和能力素質(zhì)提升情況，解決學習和評價脫節(jié)的問題，積極探索多樣化的考核評價體系，能夠?qū)W習者學習情況進行更加客觀的考核評價。具體建設措施有：

1．知識點評價。通過考查，及時了解學習者對所學內(nèi)容的掌握情況，有效督促學習者認真學習，同時強化過程性考核，更加公平、公正地開展學習評價。

2．自主學習能力評價。針對綜合性知識點設置測試題，要求學習者在平臺上開展互動交流，通過對學習者回答問題、提出問題、研討過程等測評，綜合評價學習者掌握運用知識的能力。

3．實踐能力評價。通過線上課堂環(huán)節(jié)對學習者進行評價，針對學習者對崗位實踐中重難點問題的分析和處理，重點關(guān)注學習者解決問題的思路和方法，綜合反映學習者的實踐能力。

4．綜合性考核。課程結(jié)束后開展綜合性考核，如通過綜合試題、專題論文、答辯等形式，綜合考查學習者對知識的掌握情況，尤其是對崗位工作的指導性作用，突出應用能力的考核。

四、在線課程組織實施實踐探索

下面以軍事職業(yè)教育在線課程裝備全系統(tǒng)全壽命管理為對象，討論基于SPOC的軍事職業(yè)教育在線課程組織實施。

（一）課程建設現(xiàn)狀分析

1．課程簡介。課程圍繞打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭，適應新時代部隊體制編制調(diào)整和裝備建設發(fā)展變化，以新頒布的《軍隊裝備條例》為依據(jù)，瞄準裝備管理人員對裝備全系統(tǒng)全壽命管理的知識需求，采用講授、訪談、問答等形式，對裝備全系統(tǒng)全壽命管理進行全面介紹，內(nèi)容包括裝備全系統(tǒng)全壽命管理的基本原理與方法、裝備全系統(tǒng)管理、裝備全要素管理、裝備壽命周期各階段管理、裝備管理專題等。

2．建設目標。通過學習，裝備管理人員掌握裝備全系統(tǒng)全壽命管理的基本理論和方法，提高裝備管理業(yè)務技能和綜合素養(yǎng)，進一步用于部隊裝備管理人員的在線學習及考核，也可用于相關(guān)專業(yè)在校學員及培訓班次學員的課下自主學習。

3．主要功能。依托全軍軍事職業(yè)教育平臺，以微視頻為主要媒介，對裝備全系統(tǒng)全壽命管理的知識點和相關(guān)教學進行全面、系統(tǒng)展示，如知識講解、學習體驗、互動研討、互動問答、實踐作業(yè)和考核評價等，全面依托網(wǎng)絡平臺完整在線實施。

4．所需知識。具備一定的管理學基礎(chǔ)知識，從事（或擬從事）裝備管理工作。

（二）課程建設存在的問題

裝備全系統(tǒng)全壽命管理課程的潛在學習對象是所有從事裝備工作的相關(guān)人員以及對裝備管理活動感興趣的有關(guān)人員，相對于學歷教育而言，需求更加多樣化、教學對象更加多元化，需要協(xié)調(diào)和考慮的問題更多，使課程在建設過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．建設機制不夠科學。傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育在線課程建設的主要模式是依靠自上而下的指令方式和以建設單位為主導的組織模式開展和組織教學，盡管在課程教學大綱設置、評審等環(huán)節(jié)會征求部隊的意見、建議，但在廣度和深度上都還存在較大差距，反饋不夠充分，未建立起有效的互動機制，容易造成課程建設不能及時、有效適應部隊建設需求等問題。

2．內(nèi)容定位不夠精準。目前，軍事職業(yè)教育在線課程在建設內(nèi)容方面與學歷教育區(qū)分度不夠，為了追求知識體系結(jié)構(gòu)的全面性和完整性，教學內(nèi)容往往過于龐大，學習時間長、考核難度大，容易致使軍隊人員因?qū)W習內(nèi)容與崗位指導匹配度不高而降低學習意愿。

3．對象區(qū)分不夠精細。課程建設在教學內(nèi)容設計時，主要從教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性角度進行設置，內(nèi)容相對比較全面，覆蓋面廣，但對具體的教學對象而言，其崗位所需僅僅涉及其中部分內(nèi)容，大量內(nèi)容與崗位工作關(guān)聯(lián)不大，導致學習效果相對不好，影響了學習的積極性。

4．內(nèi)容調(diào)整不夠及時。教學內(nèi)容滯后，動態(tài)調(diào)整機制還未完全建立，信息不對稱。教學內(nèi)容體系更新滯后、時效性不高，缺乏穩(wěn)定的教學資源供給渠道和有效的對接機制，最新的政策法規(guī)、工作要求、理論方法、管理改革和科研成果等難以快速反映到教學內(nèi)容中，難以滿足教學對象能力的先進性需求。

（三）基于SPOC的課程教學改革

1．課前準備。

（1）發(fā)布選課公告。明確課程教學目的、內(nèi)容設置、教學計劃以及注意事項等。重點突出課程教學設計、裝備管理中的重難點問題以及法規(guī)文件中的新概念、新思想等，使學習者對課程學習有全面、清晰的認識，同時激發(fā)主動探索的好奇心。

（2）組織自測調(diào)研。組織學習者線上開展開課前的有關(guān)軍事裝備和管理方法的基礎(chǔ)知識測試，了解學習者的基礎(chǔ)條件、知識儲備和能力，同時通過線上論壇發(fā)布學習需求調(diào)研，進一步了解學習者的學習訴求和愿望。

（3）統(tǒng)計分析推薦。通過對學習者測試情況和學習者訴求的統(tǒng)計分析，將學習者進行分組，根據(jù)課程預設的知識點網(wǎng)絡模型，針對不同分組設置不同的知識點模塊，初步明確教學中線上研討主題，制訂分組的課程教學計劃。

2．線上學習。根據(jù)教學分組和知識點模塊內(nèi)容，教學和運維團隊發(fā)布通知，提醒學習者進行線上課程學習。學習者自由選擇學習時間，開展所在分組的教學內(nèi)容學習并完成相應測試，以檢驗其對知識掌握的程度。對于線上學習過程中遇到的問題及感興趣的主題，學習者可以在論壇中發(fā)表意見或提出疑問，與其他學習者和教學者開展討論。教學團隊注意關(guān)注和掌握學習、討論情況，為進一步組織學習和線上討論提供參考。

3．線上討論。線上討論是基于SPOC的在線課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過開展線上討論，彌補單純線上自學的局限性，深度幫助學習者達成學習目標。

（1）教學設計。教學者根據(jù)學習者提出的問題和預設的主題，提煉教學內(nèi)容疑難點，針對性組織線上討論；在具體組織實施時，預先發(fā)布討論公告，供學習者預留時間、做好準備，同時明確討論情況作為考核的重要指標；在討論過程中，教學者根據(jù)學習者對知識點的掌握程度，合理調(diào)控研討節(jié)奏，學習者也可實時反饋問題，與教學者積極交流。線上討論能夠增強教學者與學習者之間的互動性，通過逐步深入、層層遞進，引導學習者積極思考，鼓勵學習者主動運用所學知識點，培養(yǎng)分析思維和表達能力。

（2）教學方法。運用以引導為主的啟發(fā)式教學，幫助學習者創(chuàng)設針對學習內(nèi)容的問題情境，促進學習者在明確問題、任務、情境的基礎(chǔ)上，通過資料查閱、互動交流等，采取基于教學視頻的學習、基于課程資源的學習、基于崗位情景的學習、基于預設問題的學習等，最后由教學者引導學習者完成研討任務。

4．課后作業(yè)。線上學習后，教學者應當在教學平臺適當布置作業(yè)，包括選擇、判斷、簡答和分析等各類題型，并且要求及時完成，以便鞏固所學知識點。教學者在討論期間不定時間、不限次數(shù)地對學習者的問題進行解答指導，學習者之間也可以相互討論；教學者隨時發(fā)布最新的戰(zhàn)訓成果和科研成果，以擴展學習者的知識來源和學習途徑，激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力。

5．推薦資料。為配合課程教學和研討，進一步激發(fā)學習者的學習熱情，教學者搜集多種形式的學習資料供學習者參考，拓展學習者的信息獲取渠道，夯實學習基礎(chǔ)，提升學習和研討質(zhì)量。

6．學習評價。學習評價主要由平時成績和考試成績構(gòu)成，適當減少終結(jié)性考核比重，增加平時作業(yè)、測驗和線上研討的比重，提倡全過程測評理念。平時成績主要根據(jù)個人線上自主學習、線上課堂討論、課后作業(yè)等綜合得到。線上自主學習包括視頻學習、在線測驗與論壇討論等，主要根據(jù)觀看視頻時長、在線測驗成績及論壇討論的質(zhì)量與次數(shù)等評定。線上課堂討論和課后作業(yè)主要根據(jù)學習者參與討論的積極性和發(fā)言質(zhì)量，以及課后作業(yè)完成情況評定。

五、結(jié)束語

SPOC有效融合了傳統(tǒng)MOOC和課堂教學的優(yōu)勢，是一種能夠有效適應當前軍事職業(yè)教育在線課程教學的模式，具有廣闊的應用前景。本文系統(tǒng)分析了MOOC存在的問題和SPOC的顯著優(yōu)勢，對軍事職業(yè)教育在線課程開展了教學設計，分析了推進實施中需要關(guān)注的重難點問題，結(jié)合正在開展的在線課程建設，探討了實踐運用中的主要活動，對于有效推進SPOC的廣泛應用、提升在線課程建設質(zhì)量具有積極的指導作用和參考價值。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項目：2021年度湖北省教育科學規(guī)劃重點課題“面向軍事職業(yè)教育適應性的課程領(lǐng)導引領(lǐng)下在線課程建設策略與實踐研究”（2021GA067）；2021年度海軍工程大學教學發(fā)展基金項目“以習主席系列重要論述為引領(lǐng)的裝備全系統(tǒng)全壽命管理課程思政探索”（jxfzjj2021C008）。

作者簡介：蔣鐵軍（1979—），男，漢族，湖北武漢人，博士，海軍工程大學管理工程與裝備經(jīng)濟系研究員，研究方向：裝備經(jīng)濟管理與軍事教育。