［摘? ? ? ? ? ?要］? 在全球化背景下，國際化人才是我國在國際競爭中的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)國際化人才是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)和必然要求。高等院校第二外語法語課程在培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型外語人才中具有重要意義。當(dāng)前高校第二外語法語課程教學(xué)存在諸多問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不足以適應(yīng)當(dāng)今社會對國際化人才的需求。旨在圍繞高校第二外語法語課程，明晰課程模式改革的重要意義，總結(jié)高校第二外語法語課程的現(xiàn)狀與困境，探討課程改革路徑，優(yōu)化教學(xué)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 國際化人才培養(yǎng)；高校第二外語法語教學(xué)；課程改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０37-04

一、引言

高等教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的責(zé)任，教育國際化是促進(jìn)我國教育和科技進(jìn)步的重要因素，因此，我國需要持續(xù)推進(jìn)教育國際化。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，打造世界一流高水平教育，積極開放教育國際化，全面提升國際合作水平。面對近年來世界格局演變以及國際貿(mào)易競爭的挑戰(zhàn)，國際化人才培養(yǎng)的重要性不斷凸顯，落實推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)是國家戰(zhàn)略發(fā)展和實現(xiàn)教育強國的重要任務(wù)。

相較于其他專業(yè)，外語類專業(yè)更需要接受國際化教育和跨文化交流的培養(yǎng)，因此推進(jìn)國內(nèi)高校外語類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式改革至關(guān)重要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)秉承教育對外開放理念，借鑒國際一流高校的先進(jìn)教育模式，促使我國教育國際化水平與世界一流高校接軌，推動我國教育國際化水平不斷提升與教育對外開放內(nèi)涵式發(fā)展。盡管我國高等院校的外語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目前已取得了一定程度的發(fā)展，但仍存在較多問題與不足。因此，有關(guān)各方應(yīng)著力推動國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的本地化，助推國際化人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

近年來，全球局勢巨變，逆全球化、保守主義等問題對全球化進(jìn)程提出新挑戰(zhàn)，全球化經(jīng)濟(jì)合作與人才培養(yǎng)遇到危機，我國的高等教育對外開放受到?jīng)_擊。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)一步增加了國家與社會對國際化復(fù)合型人才的需求。與此同時，我國現(xiàn)階段國際化人才培養(yǎng)并不能滿足社會對國際化復(fù)合型人才的需求。

隨著經(jīng)濟(jì)與教育全球化，我國高校逐步重視英語專業(yè)體系中第二外語（以下簡稱二外）教學(xué)，越來越多的國內(nèi)高校英語專業(yè)開設(shè)法語作為二外可選語種。法語作為法國與全球多個國家與地區(qū)的官方語言、聯(lián)合國等國際組織的官方語言，在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。近年來，中法兩國不斷深化合作共贏，在文化、教育、科研、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域開展深入合作交流。伴隨著我國“一帶一路”倡議的提出，社會對掌握一定法語能力的復(fù)合型國際化人才的需求正不斷擴(kuò)大。目前，我國的二外法語教學(xué)仍處于起步階段，在二外法語教學(xué)過程中仍然存在較多問題。本文主要介紹高校二外法語課程現(xiàn)狀，梳理課程中的困境與問題，探究符合新時期國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的二外法語課程新模式，以期提升我國高校二外法語課程的教學(xué)效果。

二、高校二外法語課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，高校的二外法語課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和困境。作為高校英語專業(yè)的一門必修課，選擇二外法語的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各異。由于法語迥異于英語的發(fā)音，復(fù)雜的語法規(guī)則與單詞變位對初學(xué)者有相當(dāng)?shù)碾y度，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會因課程初期的高難度而喪失學(xué)習(xí)動力和興趣。在教學(xué)方法方面，我國高等院校語言類課程中常采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，由于中法語言、文化差異，同樣導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，教材選擇和教師素質(zhì)也是影響二外法語課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，完善課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)模式，注重文化交流是我國高校二外法語課程改革重要的發(fā)展方向。二外課程是高校外語類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，也是整個人才培養(yǎng)體系中極為重要的一個組成部分。目前諸多大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)二外法語課程，其主要目的是培養(yǎng)高水平復(fù)合型國際化“外語+”人才，豐富學(xué)生語言技能，提升學(xué)生語言和文化素養(yǎng)，服務(wù)對外開放新發(fā)展格局下的國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。然而，許多高校的二外法語課程在教學(xué)實踐中存在一些問題，與學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)初衷不太相符。

（一）二外法語教學(xué)課程設(shè)置困境

國內(nèi)高校英語專業(yè)開設(shè)二外法語課程作為英語類學(xué)生的必修課程，然而二外法語普遍面臨課程課時不足，教學(xué)任務(wù)過重的困境。一般而言，高校開設(shè)二外法語課程共三或四個學(xué)期，每學(xué)期20～30課時，少于其他專業(yè)必修課程。語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律決定，初學(xué)者學(xué)習(xí)一門全新的語言需要足夠的學(xué)習(xí)時間，教師要想確保教學(xué)任務(wù)順利完成，就必須有切實可行的方法提升教學(xué)效率。法語作為一門有別于英語的全新語言，法語迥異的發(fā)音規(guī)律、繁雜的語法規(guī)則、大量的新詞匯、漢語和英語中從未出現(xiàn)過的的性數(shù)配合、動詞變位等語言知識點，既使初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度增大，又使教師需要大量的時間為初學(xué)者組織講解、練習(xí)。二外法語作為英語專業(yè)學(xué)生的非核心專業(yè)課，學(xué)生普遍重視程度不足；初學(xué)階段過高的難度，容易使很多學(xué)生在初學(xué)階段就因為難度太高而喪失學(xué)習(xí)動力與興趣。此外，由于二外法語課程有限的課時，很多教師在教學(xué)中難以協(xié)調(diào)教學(xué)活動的時間安排。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法難以真正提升學(xué)生的法語綜合運用能力，很多教師希望將情景交際教學(xué)法、融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用在二外法語課堂中，但此類教學(xué)活動需要有充足的時間和學(xué)生的高度配合，才能達(dá)成預(yù)期效果。很多教師在新教學(xué)模式的應(yīng)用中，常遇到時間不足、學(xué)生配合度不高等問題，導(dǎo)致在教學(xué)活動中投入較多時間，但效果并不理想，學(xué)生法語運用與交際能力難以提升，甚至基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)難以得到保證，教學(xué)質(zhì)量并不理想。以上種種因素導(dǎo)致難以切實完成高校人才培養(yǎng)方案的要求，難以實現(xiàn)二外法語課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，難以提升二外法語課程教學(xué)效果。

（二）二外法語教材陳舊滯后

目前市面上高校二外法語課程教材選擇有限，很難找到合適的課程教材。首先，高校二外法語課程的教材與參考書相對匱乏，教材缺乏一致性和匹配性，多數(shù)高校以《簡明法語教程》《新大學(xué)法語》《新公共法語》作為教材，部分高校甚至?xí)捎梅ㄕZ專業(yè)的課程教材《法語》進(jìn)行授課。每套教材的語言知識點安排、難易程度和側(cè)重點各不相同。與此同時，可作為二外法語課后輔助練習(xí)的參考書也寥寥無幾。此外，目前常見的幾本教材多數(shù)已使用一二十年，很多教材存在入門部分過難、知識點安排銜接不順暢、內(nèi)容陳舊枯燥、缺乏應(yīng)用性、話題老舊不適應(yīng)當(dāng)今社會等問題，與當(dāng)代學(xué)生關(guān)心的話題主題偏差較大，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；陳舊的教材內(nèi)容也給二外法語教師的備課、授課帶來諸多困擾和額外工作負(fù)擔(dān)。鑒于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點和當(dāng)今社會對復(fù)合型、國際化、應(yīng)用型外語人才的需求，編寫更加適合英語專業(yè)學(xué)生二外法語的課程教材。

（三）二外法語教師困難重重

目前我國高校的二外法語教師隊伍建設(shè)不足，在數(shù)量和質(zhì)量上相對欠缺。在大量沒有開設(shè)法語系，僅在英語專業(yè)內(nèi)開設(shè)二外法語課程的高校中，多數(shù)學(xué)校僅有一兩位法語教師。以筆者所在的河南省某普通一本高校為例，我校目前僅有筆者一位法語教師。由于缺少教研團(tuán)隊，很多法語教師在遇到教學(xué)方面的困難時，難以找到同行溝通交流。此外，由于法語教師數(shù)量有限，導(dǎo)致每位法語教師承擔(dān)的工作量較重，難以有足夠的時間精力研學(xué)進(jìn)修，提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念與模式，進(jìn)而導(dǎo)致教師素養(yǎng)不理想。高校應(yīng)加強法語教師的教研能力培養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。法語課程多數(shù)采用同一年級合班上課的形式，課程人數(shù)較多，且學(xué)生選修二外法語的目的各不相同：部分學(xué)生為參加研究生考試選修法語；部分學(xué)生對法語、法國文化感興趣，希望提升自身綜合素質(zhì)，豐富語言技能；也有部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不知道學(xué)習(xí)法語的實際用途，只是出于拿到學(xué)分和畢業(yè)的硬性要求而選擇二外法語。班上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各異，只是受限于種種因素必須合班上課，教師難以照顧到每位學(xué)生的需求；對于目標(biāo)是通過研究生考試或期末考試的學(xué)生而言，相關(guān)法語考試都是基于語法和詞匯的書面考試形式，對法語的語言交際能力和應(yīng)用能力缺乏足夠重視。就授課內(nèi)容而言，對法國歷史、文化的學(xué)習(xí)不僅是法語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生堅持法語學(xué)習(xí)的動力。除了課堂的語言知識講授之外，法語教師如何為學(xué)生介紹法國歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生建立國際視野與家國情懷，將課程思政與法語課程靈活結(jié)合，以法語講好中國故事，對每位法語教師提出了巨大挑戰(zhàn)。

（四）二外法語課堂教學(xué)模式單調(diào)

目前，二外法語課堂教學(xué)模式普遍較為陳舊，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。然而，新時期國家與社會對國際化復(fù)合型人才的需求逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。陳舊呆板的講授式教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識點的背記與應(yīng)試，忽視對法語應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。高校二外法語的課程模式與教學(xué)理論基本參照專業(yè)法語的教學(xué)模式與理論，缺乏針對二外法語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的理論研究與創(chuàng)新。部分二外法語教師受限于課時有限、學(xué)生零基礎(chǔ)、大班授課、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，難以在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，兼顧授課的靈活性與創(chuàng)新性。教師擔(dān)心如果安排本就有限的課堂時間用于情景交際等教學(xué)活動，勢必擠占詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)，影響學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

三、高校二外法語課程改革的有效措施探討

（一）優(yōu)化二外法語課程設(shè)置，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

目前，我國許多高校尚未認(rèn)識到二外法語的重要性，二外法語課程課時不足。高校與有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)新時期國家與社會對復(fù)合型國際化人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃培養(yǎng)方案，適量增加二外法語課時，革新課程大綱與課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)聽說讀寫基本功扎實且具有優(yōu)秀語言交際能力，兼具國際視野與家國情懷，能夠運用法語講好中國故事的學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將二外法語學(xué)習(xí)與個人未來規(guī)劃相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，采用融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力；緊跟時政熱點，補充法國文化、歷史和社會知識，引導(dǎo)學(xué)生了解法國文化，培養(yǎng)國際化視野與批判性思考。

（二）構(gòu)建二外法語教材體系，健全法語學(xué)習(xí)資源

二外法語相關(guān)教研人員應(yīng)該針對高校二外法語課程，編寫一系列相關(guān)教材與教學(xué)輔助資料，健全二外法語學(xué)習(xí)資源庫。首先，教材要基于新時期的社會文化背景與人才培養(yǎng)需要，明確復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，從復(fù)合型、國際化、“外語+”人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教材的框架，制定教學(xué)計劃，明晰教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估，設(shè)計具有連貫性和適度難度的課文和練習(xí)，著力改進(jìn)教材的實用性、時代性、趣味性、啟發(fā)性。其次，二外法語教材要綜合考慮二外法語課程“課時少、內(nèi)容多、難度大”的特點，改變以往國內(nèi)二外法語教材以大量學(xué)習(xí)語法知識為主的教材編寫模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力。教材編寫應(yīng)廣泛參考國內(nèi)外優(yōu)秀法語教材資源，吸納新教學(xué)素材，借鑒新教學(xué)模式，聽取教師意見，保障教材適用性和實用性。此外，二外法語教材的編寫既要補充法國相關(guān)社會文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解歐美文化背景，建立國際視野，又要關(guān)注課程思政，開展國情教育，以“人類命運共同體”的理念統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的、健全的價值觀。與此同時，二外法語教材體系的構(gòu)建不僅局限于課本的編寫，更在于健全滿足不同學(xué)生需求的習(xí)題冊、參考書、工具書以及豐富的影音資料、課外讀物和網(wǎng)絡(luò)資源等二外法語學(xué)習(xí)資源。

（三）注重教師隊伍建設(shè)，健全教師交流進(jìn)修保障機制

由于二外法語課程語言課程教學(xué)的特殊性，二外法語教師在課程中有著舉足輕重的特殊作用，使學(xué)生對教師的依賴性極高。教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與個人綜合素質(zhì)將很大程度上影響學(xué)生二外法語課程學(xué)習(xí)的積極性、基礎(chǔ)語言知識與語言交際能力以及國際視野開闊。二外法語教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考、提問與討論，將傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與交際能力。目前，多數(shù)高校的二外法語教師由于單槍匹馬開展教學(xué)工作和繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏時間和精力提升教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流進(jìn)修。對此，高校與相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視二外法語教師隊伍建設(shè)，鼓勵二外法語教師參與教研活動，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會，建立健全二外教師進(jìn)修制度，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)海內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論與思想，樹立正確的、動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)觀，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究、把握本校學(xué)生在二外法語學(xué)習(xí)過程中的特點，探索有針對性的二外法語教學(xué)有效方法，逐步形成自己的外語教學(xué)理念和風(fēng)格。

（四）改革二外法語課程模式，開展多元化教學(xué)

目前各高校的二外法語課程模式基本采用傳統(tǒng)的教師為中心的“講授式”課堂組織模式，這種僵化枯燥的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)符合新時期社會需求的應(yīng)用型“外語+”國際化人才，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，聚焦學(xué)生語言交際與運用能力培養(yǎng)，采用先進(jìn)教學(xué)理念與新興教學(xué)資源。二外法語的學(xué)生都來自英語專業(yè)，教師在授課時可采用英語、法語對照學(xué)習(xí)法，將法語的單詞、語法、語用等知識點和學(xué)生已有多年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語相關(guān)知識點相結(jié)合，注重英語與法語語言知識的異同點講解，幫助學(xué)生更順暢地理解、掌握法語知識點。在教學(xué)組織中，借助近年來新興的學(xué)習(xí)通、MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺，融合“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)模式，采用豐富優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成教師從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；結(jié)合時政熱點與學(xué)生關(guān)心的話題，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)生關(guān)心的話題組織討論，以豐富的影音資源營造活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)法語。

四、結(jié)束語

受限于二外法語語言難度高、教學(xué)對象零基礎(chǔ)、課時安排有限、教材稀缺和教師隊伍不完善等因素，二外法語課程在實際教學(xué)中面臨諸多困難。在我國邁入對外開放新時期的當(dāng)下，高校二外法語課程應(yīng)當(dāng)立足國家與社會對復(fù)合型國際化人才的需求，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)大綱，革新教學(xué)模式，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；立足中華民族兩個一百年的歷史交匯點與對外開放新時代，構(gòu)建二外法語教材新體系，有效利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，建立二外法語學(xué)習(xí)資源庫。二外法語課程改革，對教師提出了自身內(nèi)涵式發(fā)展的新要求，高校與相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)關(guān)注二外法語教師師資隊伍建設(shè)，健全教師交流、研學(xué)、進(jìn)修機制與相關(guān)支持措施。各高校應(yīng)當(dāng)推動二外法語課程改革，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源與多種在線學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化課程大綱，樹立家國情懷與國際視野，結(jié)合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，針對性調(diào)整本校二外法語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才。

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◎編輯 尹 軍

基金項目：2022年河南省社科聯(lián)項目“新時期河南高校中外合作辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（項目編號：SKL20221279）。

作者簡介：王若瀾（1992—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：高等教育、第二外語教學(xué)。