曹俊斌　高俊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為探索線上教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)情分析、存在問(wèn)題分析、適用性分析等，將對(duì)分課堂教學(xué)方法引入程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。按照講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話等環(huán)節(jié)對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇尚未入學(xué)就進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的大一部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。從作業(yè)完成情況、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成情況、小組討論和交流情況、期末考試成績(jī)情況等多維角度，對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)與之前該課程傳統(tǒng)教學(xué)效果對(duì)比，基于對(duì)分課堂的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)取得較好效果，可為其他程序類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的線上教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 對(duì)分課堂；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)探索

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0０57-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也發(fā)生著顯著的變化，如何將一些優(yōu)秀的教學(xué)方法從線下應(yīng)用到線上，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是需要考慮的問(wèn)題。此外，不同高校、不同學(xué)生群體，體現(xiàn)出的特征不同，需要因校而宜，因生而宜。本文研究對(duì)象為本校信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院2022級(jí)學(xué)生，為尚未到校就直接進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的大一新生，在授課過(guò)程中，除教授課程知識(shí)外，還需考慮如何引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式、保持學(xué)習(xí)興趣，如何有效組織教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量，如何維護(hù)學(xué)校形象，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度等，這些都是需要在教學(xué)過(guò)中認(rèn)真探索與研究的事宜。

二、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上教學(xué)學(xué)情分析及存在問(wèn)題分析

（一）學(xué)情分析

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是全校所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，在教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。對(duì)于還未入學(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本門(mén)課程具有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍偏高，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)

因有別于高中課程，大學(xué)課程內(nèi)容新、領(lǐng)域廣，大一新生普遍對(duì)此感興趣，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。加之受網(wǎng)絡(luò)游戲、App和其他應(yīng)用軟件使用情況的影響，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都比較感興趣，想通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，逐步接觸和進(jìn)入神奇的IT領(lǐng)域，求知欲強(qiáng)、探索性高、學(xué)習(xí)動(dòng)力足，愿意在此課程中投入更多的精力。

2.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)難度適中，但實(shí)踐操作要求較高

不同于其他課程，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)要點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單，也容易理解，但實(shí)際操作起來(lái)卻不容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因一些小問(wèn)題得不到及時(shí)解決而卡在某處，從而影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在不斷地在程序編寫(xiě)、調(diào)試、運(yùn)行等實(shí)踐操作過(guò)程中，也就是在逐漸遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能深刻理解和掌握所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、解決問(wèn)題的同時(shí)，也需逐步提高程序設(shè)計(jì)的難度和復(fù)雜度，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升其程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的水平，更重要的是，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷培養(yǎng)和鍛煉編程思維。

3.師生間、學(xué)生間相互了解程度不高，教師教學(xué)壓力較大

在新生未到校報(bào)到的情況下就安排學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，存在兩個(gè)問(wèn)題：一方面，學(xué)生之間、師生之間彼此未見(jiàn)面，只是在網(wǎng)絡(luò)中一起交流，相比實(shí)際相處，彼此間缺乏了解和相互磨合，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面交流較少，遇到問(wèn)題時(shí)更愿意求教于教師。另一方面，由于是大一新生，教師對(duì)學(xué)生了解程度不夠，學(xué)情掌握不準(zhǔn)，加之在新生大學(xué)生活剛開(kāi)始之初，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，加倍維護(hù)學(xué)校形象，教學(xué)壓力相比線下較大。

（二）存在問(wèn)題分析

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，一般作為高等教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于一些工科、理工專(zhuān)業(yè)尤為重要，可培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維、編程能力，也可為學(xué)生在程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)基本課程。因此，學(xué)好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。在前幾周的線上教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了一些比較明顯的問(wèn)題，具體如下：

1.課上互動(dòng)性不高，課后答疑分散

線上教學(xué)以教師講授為主，單向信息傳遞為主要方式，學(xué)生反饋信息較少，與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)學(xué)生的互動(dòng)性較差，信息接受程度降低。教師在講授完某一部分知識(shí)要點(diǎn)后，一般都會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生有何問(wèn)題，但多數(shù)情況下學(xué)生是沉默不語(yǔ)，有的可能由于害羞，有的可能擔(dān)心其他同學(xué)笑話。而在線上授課結(jié)束后，學(xué)生就可以私下通過(guò)微信、電話等方式請(qǐng)教，有些問(wèn)題已講解過(guò)，但學(xué)生未注意，有的是個(gè)性問(wèn)題，需要指導(dǎo)解決，有的是共性問(wèn)題，需要共同講解。由于問(wèn)題的分散提出，導(dǎo)致教師在課外也耗費(fèi)精力較多。

2.學(xué)生有效反饋不足，教師對(duì)課堂情況掌握不夠精準(zhǔn)

線上授課，教師相當(dāng)于“主播”，學(xué)生相當(dāng)于“粉絲”，教師對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)端的具體情況難以知悉，部分學(xué)生雖然“在線”，但其實(shí)已“分身”，聽(tīng)課效果難以保證。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些編程練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，會(huì)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生安排線上程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生能緊跟教師的節(jié)奏，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，完成課堂任務(wù)，但仍有一部分學(xué)生表現(xiàn)平平，反饋較少，教師無(wú)法了解其實(shí)際聽(tīng)課情況。在隨堂學(xué)習(xí)、程序練習(xí)、作業(yè)完成、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教和咨詢(xún)的比例較少，反饋也不夠及時(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)的便利性，部分學(xué)生在完成作業(yè)、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中存在抄襲現(xiàn)象，教師難以監(jiān)管，并且難以根據(jù)其所提交的作業(yè)和程序設(shè)計(jì)成果來(lái)準(zhǔn)確判斷其對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。此外，在線上授課過(guò)程中，教師難以通過(guò)傳統(tǒng)的眼神交流、表情觀察、課堂巡查等手段，了解學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)掌握情況，難以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容及難易程度。

三、解決對(duì)策及對(duì)分課程適用性分析

（一）解決對(duì)策

1.選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具

目前線上教學(xué)的平臺(tái)有騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通等，其各有優(yōu)勢(shì)，總的來(lái)說(shuō)，選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)盡可能選擇大家所熟知的、使用效果良好的，能在電腦、手機(jī)、IPAD等終端上使用的、便于操作的平臺(tái)進(jìn)行線上授課。此外，需要使用一些其他軟件做輔助，如雨課堂、微助教、微信、QQ等，便于課件上傳、作業(yè)布置、課堂點(diǎn)名、交流互動(dòng)。學(xué)校里教師所使用的平臺(tái)和軟件盡量統(tǒng)一或集中于少數(shù)幾款，建議在學(xué)校層面，將使用的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具進(jìn)行統(tǒng)一，并通過(guò)付費(fèi)等方式將平臺(tái)中的一些功能進(jìn)行升級(jí)，便于全校師生使用。此外，這些平臺(tái)應(yīng)保留線上教學(xué)過(guò)程信息，一方面便于學(xué)生復(fù)習(xí)和回看，另一方面也可提供教學(xué)考核過(guò)程和印證資料。

2.采取合適的教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)性

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于實(shí)踐操作，而課堂互動(dòng)性非常重要，只有在互動(dòng)交流討論過(guò)程中，學(xué)生才能理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此，在選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要考慮增加學(xué)生互動(dòng)和反饋的比重，讓學(xué)生從單純的“聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)講—實(shí)踐—思考—提問(wèn)—吸收”，在授課過(guò)程中，采取引導(dǎo)、規(guī)范、提問(wèn)、分享、交流等方式，努力營(yíng)造出活躍的互動(dòng)氛圍。另一方面，要增加實(shí)踐操作比例，通過(guò)線上觀看、隨堂練習(xí)、線上測(cè)試等方式，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由易入難。

3.加強(qiáng)檢測(cè)手段，增強(qiáng)學(xué)生反饋

學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)效果的好壞，只有在其有效反饋的情況下才能準(zhǔn)確掌握，需要有評(píng)估和考核方法。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，教師不只需要學(xué)生提交作業(yè)，而且需要反饋程序練習(xí)結(jié)果、上機(jī)操作結(jié)果，通過(guò)對(duì)作業(yè)和程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成效果的檢測(cè)，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此安排后續(xù)授課進(jìn)度和課程難易程度。此外，為保證學(xué)生反饋的真實(shí)性和有效性，應(yīng)該選取和設(shè)置一定規(guī)模的程序設(shè)計(jì)習(xí)題庫(kù)和實(shí)踐操作練習(xí)題庫(kù)，將實(shí)際校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等內(nèi)容融入程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，以增加課程知識(shí)點(diǎn)的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和程序?qū)嶒?yàn)時(shí)，隨機(jī)出題，可以相互討論、交流，但不允許相互抄襲。

（二）對(duì)分課堂情況適用性分析

對(duì)分課堂在許多課程和場(chǎng)合中已經(jīng)得到了應(yīng)用，且取得了不錯(cuò)的效果，主要流程分為講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)。而程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在授課中采用對(duì)分課堂教學(xué)方法，能與課程的內(nèi)容與特點(diǎn)有較高程度的吻合。

1.理論講解與“講授”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，只需要將每章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和凝練，并設(shè)計(jì)成授課內(nèi)容，占用較少的授課時(shí)間，其與對(duì)分課堂中的“講授”環(huán)節(jié)相適應(yīng)，即教師先講，充分而不過(guò)分地引導(dǎo)。

2.上機(jī)操作與“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)要點(diǎn)的掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生自己的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)體會(huì)，在實(shí)踐操作過(guò)程中“遇到問(wèn)題分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、個(gè)人理解、內(nèi)化吸收等，才能加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握。這與對(duì)分課堂中的“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)要求一致，即獨(dú)立思考，個(gè)人理解，形成成果。

3.請(qǐng)教解惑與“討論”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

學(xué)生在知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作練習(xí)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題大同小異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)某位學(xué)生遇到的問(wèn)題，也是其他同學(xué)所遇到的或是已經(jīng)解決的，通過(guò)學(xué)生之間相互交流，不僅能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，而且也能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和了解，鍛煉學(xué)生的溝通與交流能力，加深學(xué)生對(duì)所討論知識(shí)的掌握。此外，討論可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)理解能力，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀拔尖學(xué)生，為后續(xù)組織參加全國(guó)性程序設(shè)計(jì)大賽、校企合作項(xiàng)目、科研縱向項(xiàng)目等儲(chǔ)備人才，而對(duì)分課堂中的“討論”能很好地應(yīng)用其中。

4.集中交流與“對(duì)話”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)

對(duì)于小組討論中出現(xiàn)的一些共性難題，教師可以集中講解，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)聽(tīng)課群體的理解和掌握。此外，集中交流時(shí)，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，將一些課外知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，通過(guò)抽象與凝練，結(jié)合實(shí)際，將一些思政元素融入，有助于提升對(duì)學(xué)生的思政教育。而對(duì)分課堂的“討論”環(huán)節(jié)，可以把教師的精力空閑出來(lái)，使教師可以凝練一些更高層次問(wèn)題，在“對(duì)話”環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，即教師答疑，解決高層次問(wèn)題。

四、線上教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）騰訊會(huì)議+微助教+CodeBlocks

在線上教學(xué)過(guò)程中，選擇使用范圍較為廣泛的、軟件穩(wěn)定性的騰訊會(huì)議作為授課軟件，同時(shí)，選擇釘釘軟件作為備用平臺(tái)。與此同時(shí)，選擇微助教軟件作為課堂管理輔助軟件，此軟件可以使用微信直接登錄和加入課堂，不會(huì)給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)，并且授課過(guò)程中，可以結(jié)合騰訊會(huì)議，進(jìn)行布置作業(yè)、課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)簽到、分享課件等操作。此外，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，選用Codeblocks軟件，該軟件功能強(qiáng)大，相比于其他軟件，界面友好、操作簡(jiǎn)單，而且占用存儲(chǔ)空間較少，適合學(xué)生程序?qū)嵺`操作。

（二）線上對(duì)分設(shè)計(jì)

在對(duì)分設(shè)計(jì)時(shí)，按照“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話”等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)。

1.講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在授課中使用的編程語(yǔ)言為C語(yǔ)言，該語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在講授過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱將每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行凝練，形成講授內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生情況和授課進(jìn)度進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。一般在2個(gè)學(xué)時(shí)的每節(jié)課中，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講解10分鐘左右，每次安排2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都要將語(yǔ)法規(guī)則、易錯(cuò)地方、注意事項(xiàng)等內(nèi)容講授清楚。在講授完成后，就安排學(xué)生進(jìn)入“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)。

2.獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

與線下教學(xué)不同，教師在線上安排獨(dú)學(xué)時(shí)難以對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的效果進(jìn)行觀察和有效監(jiān)督，因此，在線上時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)編程問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)，將講授環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)或者容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)成編程題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并提交相應(yīng)成果。在此過(guò)程中，每個(gè)獨(dú)學(xué)練習(xí)20分鐘左右。學(xué)生在獨(dú)學(xué)完成給定題目時(shí)，通過(guò)算法思考和編程實(shí)現(xiàn)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、內(nèi)化和吸收。對(duì)于獨(dú)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先嘗試通過(guò)查資料等方式自己解決，確實(shí)無(wú)法解決的，帶入討論環(huán)節(jié)進(jìn)行小組內(nèi)交流和討論。

3.討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

由于是新生，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)遇到問(wèn)題時(shí)更多的時(shí)候愿意向教師請(qǐng)教，而不愿意與同學(xué)討論。在討論環(huán)節(jié)，教師以班級(jí)或者更小的單元為單位建立分組，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于獨(dú)學(xué)（程序設(shè)計(jì)或練習(xí)）過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)其他小組成員進(jìn)行回答，通過(guò)引導(dǎo)、加分、提問(wèn)等手段，逐步營(yíng)造出積極輕松的小組討論氛圍。在小組討論的過(guò)程中，教師一般不做指導(dǎo)，更多是促進(jìn)學(xué)生之間的探討和交流，在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂提出，當(dāng)堂解決”。這樣做，一方面，有利于約束和規(guī)范學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間相互討論，使之加深印象；另一方面，也可使教師統(tǒng)一簡(jiǎn)答問(wèn)題，節(jié)省教師精力。每次討論一般安排15分鐘左右。

4.對(duì)話環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師作為成員，利用騰訊會(huì)議或者是授課微信群，對(duì)于分組討論中的共性問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行解答，同時(shí)，可以對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸或?qū)⒁恍┧颊厝谌搿Ｔ趯?duì)話過(guò)程中，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂編程演示，學(xué)生通過(guò)觀摩和對(duì)比，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因所在及提出解決措施，加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能不斷激發(fā)其成就感，使其繼續(xù)保持對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣；教師可以指定小組討論過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行講解和演示，增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師可以提問(wèn)每個(gè)組內(nèi)學(xué)生，檢查其學(xué)習(xí)和掌握情況，督促其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和參加討論。對(duì)話環(huán)節(jié)作為課程的總結(jié)和深化部分，每次安排15分鐘左右。

當(dāng)然，對(duì)分課堂在實(shí)施過(guò)程中可以不拘泥于當(dāng)堂對(duì)分，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，采用隔堂對(duì)分方式也可進(jìn)行，內(nèi)容和時(shí)間靈活掌握。

（三）實(shí)施效果分析及存在問(wèn)題

1.實(shí)施效果

在實(shí)施的時(shí)候，選取本院2022級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程、軌道交通信號(hào)與控制工程2個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行對(duì)分課堂線上授課，每周6學(xué)時(shí)，共10周，每2學(xué)時(shí)完成一次對(duì)分教學(xué)。在驗(yàn)證對(duì)分課堂線上教學(xué)實(shí)施效果時(shí)，選取本學(xué)院2021年同期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生作為比較對(duì)象，原因有兩方面：一是授課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)條件基本相同。參與比較的學(xué)生，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課時(shí)，均是本學(xué)院信息類(lèi)大一學(xué)生，條件相似，基礎(chǔ)相同；二是授課教師相同，授課內(nèi)容大致相同，不同之處為使用的授課方法不同：2021級(jí)采用傳統(tǒng)的線下講授法，而2022級(jí)采用的是對(duì)分課堂線上教學(xué)法。

在選取對(duì)比指標(biāo)時(shí)，主要從作業(yè)完成情況、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成情況、小組討論和交流情況、期末考試成績(jī)情況等角度進(jìn)行。在作業(yè)完成情況方面，學(xué)生普遍完成較好，96%的學(xué)生能根據(jù)給定題目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交正確答案。在程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成情況方面，學(xué)生按時(shí)完成率為91%，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率為87%，程序設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍較高。在期末考試成績(jī)方面，學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?6.96分，及格率為97%。這些指標(biāo)，與2021級(jí)同期線下授課的指標(biāo)相當(dāng)，甚至略好。如果考慮線上教學(xué)客觀存在的不利影響，通過(guò)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)線下授課，有較為明顯的提高。

2.存在問(wèn)題及后續(xù)改進(jìn)

在線上實(shí)施對(duì)分課堂時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，需要持續(xù)改進(jìn)：

一是線上學(xué)生的討論氛圍還不夠濃厚。雖然在教師的引導(dǎo)下，小組討論和對(duì)話也較積極，相比線下授課，學(xué)生的討論氛圍還是不夠濃厚，需要采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)，逐步營(yíng)造和形成活躍、熱烈的氛圍。

二是線上教學(xué)資源不夠充足。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生線上程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)和數(shù)量相對(duì)較少，偶爾學(xué)生會(huì)相互抄襲，致使教師對(duì)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的真實(shí)掌握情況把握不準(zhǔn)。此外，由于所設(shè)計(jì)題目區(qū)分度不高，致使部分學(xué)生“不夠吃”，部分學(xué)生“吃不飽”。因此，在后續(xù)中可以嘗試使用“頭歌實(shí)踐教育”等其他業(yè)務(wù)優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)，將其中豐富的資源庫(kù)引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在此類(lèi)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐操作，練習(xí)和實(shí)驗(yàn)題目可以有效降低重復(fù)率、提升難易區(qū)分度。此外，繼續(xù)將大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、校企合作項(xiàng)目等內(nèi)容融入程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，豐富教學(xué)資源。

三是探索進(jìn)行線上線下融合對(duì)分教學(xué)。將線上教學(xué)中形成的成熟案例和內(nèi)容引入線下教學(xué)中，結(jié)合“講授—獨(dú)學(xué)—討論—對(duì)話”等環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。此外，充分發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，將一些優(yōu)質(zhì)線上課程資源進(jìn)行挖掘與整合，形成資源庫(kù)，供不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生學(xué)習(xí)，在滿(mǎn)足大眾教育的同時(shí)，兼顧個(gè)性的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文在研究時(shí)，是在特殊時(shí)期采取線上教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中將對(duì)分課堂中的“講授—獨(dú)學(xué)—討論—對(duì)話”等相關(guān)理論應(yīng)用到其中，針對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，取得較好效果，但同時(shí)暴露出一些問(wèn)題，也明確了后期改進(jìn)和努力的方向，可為后續(xù)其他課程的授課提供借鑒和參考。

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◎編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：2021年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘學(xué)生主體化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的對(duì)分教學(xué)方法實(shí)踐”（J2021917）；2022年度山西省高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“政校合作下的不動(dòng)產(chǎn)登記數(shù)據(jù)交換關(guān)鍵技術(shù)研究”（2022L615）；受山西工學(xué)院科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（200102）資助。

作者簡(jiǎn)介：曹俊斌（1984—），男，漢族，山西朔州人，管理學(xué)博士，高級(jí)工程師，研究方向：信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全。

高?。?985—），男，漢族，山西朔州人，工學(xué)碩士，助教，研究方向：大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。