曾建蘭

（保險職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）（以下簡稱《綱要》）明確指出，兼具工具性和人文性的“大學英語”課程設置應圍繞立德樹人的根本任務，有機融入課程思政的理念和內(nèi)容。2021 年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》（以下簡稱新課標）也明確指出，?？平逃挠⒄Z課程應“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。新課標以立德樹人為根本任務，從課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容到課程的實施，每個方面都凸顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念［1］。在大學課程中，英語課程的受眾面最廣，在教學中要按照新課標的要求突出立德樹人的教學目標。

大學外語課程是中外文化最直接的交流方式。與其他課程相比，大學外語課程在知識教學和能力訓練的過程中，價值引領就顯得更為重要［2］。價值引領的方式多呈現(xiàn)為比較和對比，無論是在課中還是在課后，外語教師都應認真落實新課標的根本任務，在傳授知識的過程中，潛移默化地傳遞社會主義核心價值觀以及家國情懷等重要思政知識。

一、新課標下的“三位一體”概念

新課標的出臺，不僅為實施“大學英語”的課程思政明確了方向，也對外語教師提出了更高的要求。一方面要培養(yǎng)學生的英語應用能力，另一方面要對學生確立理想信念、樹立正確的價值觀起到引領作用［3］。“大學英語”講授的內(nèi)容，不應局限于對英語知識的傳授，更應加強中西方優(yōu)秀文化的交流、價值觀的碰撞，在潛移默化中對學生進行熏陶與影響，在思想上給學生以洗禮和震撼，使其學會辨別是非的方式［4］。“大學英語”的教學不僅要教授英語語言知識，提高學生英語實際應用能力，更要肩負起培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重任。

因此，在新課標的指引下，“大學英語”課程思政，首先需要大學英語教師基于“價值塑造”層面，關注課程內(nèi)容的價值取向，挖掘課程思政元素，通過豐富多樣的教學活動，達到拓寬學生國際視野、增強學生文化自信等育人目的。其次，“大學英語”本身屬于語言教學課程，通過在課堂上對學生進行英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，以及多元文化知識的訓練來提高學生的語言技能。最后，學生通過多模態(tài)教學資源和各種教學活動，提高了中英文思維能力和創(chuàng)新思維能力，掌握跨文化技能和職場涉外溝通技能，從而形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

圖1 新課標“三位一體”圖

二、“三位一體”與“大學英語”課程思政教學設計

（一）“三位一體”概念下的“大學英語”課程思政教學設計原則

有學者認為，課程思政應以教師為主，將思政內(nèi)容融入教學的各個環(huán)節(jié)，以確保在給學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到積極作用［3］。由此，“大學英語”課程應根據(jù)不同的目標和教學對象，有針對性地設計教學的起點和終點，合理安排各項教學要素，最終形成一個可行的教學方案。因此教學設計首要任務是要明確：我的目標是什么（教學目標），我要教什么（教學內(nèi)容），我要怎么教（組織流程），如何知道是否達到了目標（效果評價）四個方面。他們相輔相成，是一個統(tǒng)一的整體［5-6］。新課標大環(huán)境下，課程思政的目標應與其培養(yǎng)目標相互統(tǒng)一，“大學英語”課程應以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為指引，將思政內(nèi)容和英語教學內(nèi)容相互融合，將課程思政內(nèi)容潛移默化地帶入英語教學課堂。通過拓寬教學題材的廣度、挖掘知識的深度、提高內(nèi)容的溫度，不斷發(fā)掘教學過程中的思政元素并加以運用，讓課程思政的教學達到“潤物細無聲”的育人效果。英語教師應充分理解和掌握新課標的核心思想，將課程思政融入教學的全過程，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，并在教學過程中，引導和激發(fā)學生的愛國主義情懷，在國際交流中，能夠言之有物、言之有理、言之有序、言之有節(jié)?；诖?，“大學英語”課程思政教學設計應遵循以下三條基本原則。

1.價值引領（體現(xiàn)“三位一體”的價值塑造功能）

課程思政的任務是將立德樹人落實到各門課程的學習中，使學生在學習知識、掌握技能的同時，能樹立正確的價值觀。價值引領是課程設計中主題聚焦原則的充分展現(xiàn)。課程思政教學設計應以德育為先，凸顯價值導向，將中國文化、社會主義核心價值觀等有機地融入知識教學的過程中；同時，充分探索課程和教學中內(nèi)含的思政元素和思政教育功能，著重培訓學生的思維方法和核心競爭力，使學生能夠用正確的觀點來認識并分析問題。

2.職業(yè)情境（通過情境活動傳授語言知識）

英語的學習離不開語境和情境。傳統(tǒng)的英語教學課程缺少情景化教學，教學模式相對單一。在全球化的大背景下，這種教學方式很難讓學生適應工作實際。當下英語學習并非僅為了通過考試，而要在實際中應用，在不同的職場情境中能夠準確地用英語溝通和表達，并且能夠在特定的情境中，理解文化內(nèi)涵、除去糟粕取其精華，用英語精準地講述中國故事、堅定中國立場。

3.任務遞進（各類活動相輔相成達成能力目標）

以任務遞進為原則，“大學英語”教學中課堂學習目標可分為若干層級且相互關聯(lián)的子目標，層層遞進。每個教學環(huán)節(jié)可包含學習目標、學況分析、職場情境、教學活動、問題思考、教學評價等內(nèi)容。這些內(nèi)容互為關聯(lián)，并在教學環(huán)節(jié)中有序推進。其中職場情境主要是指職場會遇到的各類場景；問題思考是引導學生深入思考和認知；教學活動是搭建知識、技能、情感以及價值觀發(fā)展的支架；教學評價和學習目標相匹配，在學習的過程中使學生能反思學習效果，及時調(diào)整學習方法［7］。

（二）“三位一體”概念下的“大學英語”課程思政教學設計思路

在以上三原則（價值引領、職業(yè)情境、任務遞進）指導下，外語教師還應該對所教授的班級進行學情分析，結合教學內(nèi)容確定學習目標，并通過教學內(nèi)容設定職業(yè)情境，在職業(yè)情境中挖掘相應的思政元素，通過各種線上線下教學活動和教學評價，幫助學生獲得語言文化知識，辨析中西方思維差異，促成學生能夠用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀文化，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“大學英語”課程思政教學設計思路如圖2所示。

圖2 大學英語課程思政教學設計整體圖

三、“三位一體”的“大學英語”課程思政教學實踐分析

基于以上分析，本文以授課對象為護理專業(yè)學生，教材以“大學英語”教程“國粹中醫(yī)”（Chinese Traditional Medicine）聽說模塊2課時的教學設計與實踐為例，探索在價值引領、職業(yè)情境和任務遞進三原則下的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的有機結合方式。

（一）價值引領下的課程思政目標分析

依據(jù)新課標（2021 版）的相關要求，根據(jù)學情分析具體情況，本文將“大學英語”課程思政目標體系分為相互關聯(lián)與融合的三類目標:素養(yǎng)目標、知識目標和能力目標。素養(yǎng)目標是融入了情感、態(tài)度、價值觀等方面的隱性思政目標，結合本單元課文內(nèi)容，確定了弘揚中醫(yī)文化，傳承中醫(yī)國粹，堅定中醫(yī)文化自信等課程思政目標。在塑造大國風范，加強對學生文化自信理解與認同的價值引領基礎上，進一步確定知識目標和能力目標。知識目標是依據(jù)教學單元的主題、內(nèi)容確定語言技能方面的目標，即聽、說、讀、寫、譯等方面的具體要求;能力目標是依據(jù)本單元的知識體系，培養(yǎng)學生在職場的涉外溝通、多元文化、語言思維和自主學習方面的能力?！皣庵嗅t(yī)”（Chinese Traditional Medicine）單元的思政目標如表1所示。

表1 “國粹中醫(yī)”思政目標

（二）職場情境特色的教學內(nèi)容分析

由于授課對象為護理專業(yè)學生，因此，在設計教學內(nèi)容時注重以就業(yè)為導向，根據(jù)護理專業(yè)的具體要求，合理調(diào)整教學內(nèi)容，增強職業(yè)針對性，提高學生英語職場應用能力以及語言思維能力。如在本單元教學內(nèi)容設計中，考慮到護理專業(yè)的特性，結合國粹中醫(yī)的內(nèi)容，將教學內(nèi)容重構為：聽說訓練——介紹中醫(yī)歷史；展示訓練——介紹刮痧、針灸、拔罐、推拿、太極等中醫(yī)知識；拓展訓練——推薦一款中醫(yī)膳食產(chǎn)品（見表2）。

表2 對接專業(yè)特色的教學內(nèi)容重構

（三）任務遞進的教學環(huán)節(jié)分析

以本單元為例，教師在講授語言知識的同時，融入世界觀教育、人生觀教育，厚植愛國主義情懷，弘揚中華優(yōu)秀文化，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。課前，教師通過云班課討論區(qū)向?qū)W生發(fā)布中醫(yī)思考問題，要求學生根據(jù)視頻提供的中醫(yī)治療手段，選一個主題（刮痧、拔罐、太極、艾灸四個方面）收集整理資料，獲取學生的預習反饋。課中，引入具備創(chuàng)新精神，同時也是學生感興趣的熱門話題——屠呦呦獲獎視頻，引導學生開展關于中醫(yī)的探討，將“德育”與“智育”有機融合在一起，培養(yǎng)學生明榮辱、辨是非的意識。同時每一環(huán)節(jié)都設置對應的評價部分，課后還布置相關的拓展作業(yè)，如錄制講解視頻任務，讓學生在互相磋商、協(xié)同做事、共融思想中學習知識、鍛煉技能、品鑒文化，達成本模塊思政教學目標。具體如表3所示。

表3 任務遞進的教學環(huán)節(jié)

（四）實踐效果分析與評價

通過選取“國粹中醫(yī)”聽說模塊教學材料，對思政主題（傳承國粹中醫(yī)，弘揚國醫(yī)文化）進行“碎片化”和“系統(tǒng)化”的輸入，利用線上、線下混合式教學模式實現(xiàn)本模塊思政教學目標，助力思政課程走實走深。大力弘揚中醫(yī)文化，傳承中醫(yī)國粹，堅定中醫(yī)文化自信。通過采取這些教學方式，學生教學活動的參與度和課程的滿意度都很高，取得了階段性的教學成果。

首先，學生積極參與本次各模塊思政主題任務，教學平臺（云班課）后臺數(shù)據(jù)顯示，課前討論任務、課中發(fā)表觀看屠呦呦諾貝爾獎獲獎英文視頻感想（云班課頭腦風暴）、推介中醫(yī)知識（云班課討論）的參與度均為90%以上，課后拍攝拓展任務（選做）的參與度達到86%左右，基本完成情況見表4。

表4 護理班級思政活動完成情況案例

其次，本課程進行了模塊評教評學調(diào)查分析，內(nèi)容包括模塊整體掌握情況、課程思政元素和內(nèi)容、思政教學的組織形式、思政活動的參與度以及各思政點的感悟和領悟度等。本模塊評教評學調(diào)查分析統(tǒng)計結果見表5（調(diào)查對象為護理班級的51名同學）。

表5 單元思政模塊的掌握和理解程度（單位：人）

本文針對新課標背景下的“大學英語”課程，從“三位一體”概念入手，探索價值引領、職業(yè)技能情境和任務遞進三原則下的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機結合的教學方式，提出了“大學英語”課程思政教學設計的一些思路和建議。在以立德樹人為教學根本任務的前提下，“大學英語”教學設計應該準確把握思政與語言教學的關系，科學合理設計教學活動、教學內(nèi)容和教學評價，促進價值塑造、知識內(nèi)化和能力夯實，實現(xiàn)育人目標。