曾建蘭

（保險職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）（以下簡稱《綱要》）明確指出，兼具工具性和人文性的“大學(xué)英語”課程設(shè)置應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，有機融入課程思政的理念和內(nèi)容。2021 年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）也明確指出，專科教育的英語課程應(yīng)“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。新課標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，從課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容到課程的實施，每個方面都凸顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念［1］。在大學(xué)課程中，英語課程的受眾面最廣，在教學(xué)中要按照新課標(biāo)的要求突出立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)外語課程是中外文化最直接的交流方式。與其他課程相比，大學(xué)外語課程在知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的過程中，價值引領(lǐng)就顯得更為重要［2］。價值引領(lǐng)的方式多呈現(xiàn)為比較和對比，無論是在課中還是在課后，外語教師都應(yīng)認(rèn)真落實新課標(biāo)的根本任務(wù)，在傳授知識的過程中，潛移默化地傳遞社會主義核心價值觀以及家國情懷等重要思政知識。

一、新課標(biāo)下的“三位一體”概念

新課標(biāo)的出臺，不僅為實施“大學(xué)英語”的課程思政明確了方向，也對外語教師提出了更高的要求。一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，另一方面要對學(xué)生確立理想信念、樹立正確的價值觀起到引領(lǐng)作用［3］。“大學(xué)英語”講授的內(nèi)容，不應(yīng)局限于對英語知識的傳授，更應(yīng)加強中西方優(yōu)秀文化的交流、價值觀的碰撞，在潛移默化中對學(xué)生進行熏陶與影響，在思想上給學(xué)生以洗禮和震撼，使其學(xué)會辨別是非的方式［4］。“大學(xué)英語”的教學(xué)不僅要教授英語語言知識，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，更要肩負(fù)起培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。

因此，在新課標(biāo)的指引下，“大學(xué)英語”課程思政，首先需要大學(xué)英語教師基于“價值塑造”層面，關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，挖掘課程思政元素，通過豐富多樣的教學(xué)活動，達(dá)到拓寬學(xué)生國際視野、增強學(xué)生文化自信等育人目的。其次，“大學(xué)英語”本身屬于語言教學(xué)課程，通過在課堂上對學(xué)生進行英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，以及多元文化知識的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言技能。最后，學(xué)生通過多模態(tài)教學(xué)資源和各種教學(xué)活動，提高了中英文思維能力和創(chuàng)新思維能力，掌握跨文化技能和職場涉外溝通技能，從而形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

圖1 新課標(biāo)“三位一體”圖

二、“三位一體”與“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）“三位一體”概念下的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計原則

有學(xué)者認(rèn)為，課程思政應(yīng)以教師為主，將思政內(nèi)容融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以確保在給學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到積極作用［3］。由此，“大學(xué)英語”課程應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)和教學(xué)對象，有針對性地設(shè)計教學(xué)的起點和終點，合理安排各項教學(xué)要素，最終形成一個可行的教學(xué)方案。因此教學(xué)設(shè)計首要任務(wù)是要明確：我的目標(biāo)是什么（教學(xué)目標(biāo)），我要教什么（教學(xué)內(nèi)容），我要怎么教（組織流程），如何知道是否達(dá)到了目標(biāo)（效果評價）四個方面。他們相輔相成，是一個統(tǒng)一的整體［5-6］。新課標(biāo)大環(huán)境下，課程思政的目標(biāo)應(yīng)與其培養(yǎng)目標(biāo)相互統(tǒng)一，“大學(xué)英語”課程應(yīng)以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)為指引，將思政內(nèi)容和英語教學(xué)內(nèi)容相互融合，將課程思政內(nèi)容潛移默化地帶入英語教學(xué)課堂。通過拓寬教學(xué)題材的廣度、挖掘知識的深度、提高內(nèi)容的溫度，不斷發(fā)掘教學(xué)過程中的思政元素并加以運用，讓課程思政的教學(xué)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。英語教師應(yīng)充分理解和掌握新課標(biāo)的核心思想，將課程思政融入教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，并在教學(xué)過程中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，在國際交流中，能夠言之有物、言之有理、言之有序、言之有節(jié)?；诖?，“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下三條基本原則。

1.價值引領(lǐng)（體現(xiàn)“三位一體”的價值塑造功能）

課程思政的任務(wù)是將立德樹人落實到各門課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，能樹立正確的價值觀。價值引領(lǐng)是課程設(shè)計中主題聚焦原則的充分展現(xiàn)。課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)以德育為先，凸顯價值導(dǎo)向，將中國文化、社會主義核心價值觀等有機地融入知識教學(xué)的過程中；同時，充分探索課程和教學(xué)中內(nèi)含的思政元素和思政教育功能，著重培訓(xùn)學(xué)生的思維方法和核心競爭力，使學(xué)生能夠用正確的觀點來認(rèn)識并分析問題。

2.職業(yè)情境（通過情境活動傳授語言知識）

英語的學(xué)習(xí)離不開語境和情境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程缺少情景化教學(xué)，教學(xué)模式相對單一。在全球化的大背景下，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生適應(yīng)工作實際。當(dāng)下英語學(xué)習(xí)并非僅為了通過考試，而要在實際中應(yīng)用，在不同的職場情境中能夠準(zhǔn)確地用英語溝通和表達(dá)，并且能夠在特定的情境中，理解文化內(nèi)涵、除去糟粕取其精華，用英語精準(zhǔn)地講述中國故事、堅定中國立場。

3.任務(wù)遞進（各類活動相輔相成達(dá)成能力目標(biāo)）

以任務(wù)遞進為原則，“大學(xué)英語”教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為若干層級且相互關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，層層遞進。每個教學(xué)環(huán)節(jié)可包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)況分析、職場情境、教學(xué)活動、問題思考、教學(xué)評價等內(nèi)容。這些內(nèi)容互為關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中有序推進。其中職場情境主要是指職場會遇到的各類場景；問題思考是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和認(rèn)知；教學(xué)活動是搭建知識、技能、情感以及價值觀發(fā)展的支架；教學(xué)評價和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法［7］。

（二）“三位一體”概念下的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計思路

在以上三原則（價值引領(lǐng)、職業(yè)情境、任務(wù)遞進）指導(dǎo)下，外語教師還應(yīng)該對所教授的班級進行學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)定職業(yè)情境，在職業(yè)情境中挖掘相應(yīng)的思政元素，通過各種線上線下教學(xué)活動和教學(xué)評價，幫助學(xué)生獲得語言文化知識，辨析中西方思維差異，促成學(xué)生能夠用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀文化，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！按髮W(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計思路如圖2所示。

圖2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計整體圖

三、“三位一體”的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)實踐分析

基于以上分析，本文以授課對象為護理專業(yè)學(xué)生，教材以“大學(xué)英語”教程“國粹中醫(yī)”（Chinese Traditional Medicine）聽說模塊2課時的教學(xué)設(shè)計與實踐為例，探索在價值引領(lǐng)、職業(yè)情境和任務(wù)遞進三原則下的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的有機結(jié)合方式。

（一）價值引領(lǐng)下的課程思政目標(biāo)分析

依據(jù)新課標(biāo)（2021 版）的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)情分析具體情況，本文將“大學(xué)英語”課程思政目標(biāo)體系分為相互關(guān)聯(lián)與融合的三類目標(biāo):素養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)是融入了情感、態(tài)度、價值觀等方面的隱性思政目標(biāo)，結(jié)合本單元課文內(nèi)容，確定了弘揚中醫(yī)文化，傳承中醫(yī)國粹，堅定中醫(yī)文化自信等課程思政目標(biāo)。在塑造大國風(fēng)范，加強對學(xué)生文化自信理解與認(rèn)同的價值引領(lǐng)基礎(chǔ)上，進一步確定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)單元的主題、內(nèi)容確定語言技能方面的目標(biāo)，即聽、說、讀、寫、譯等方面的具體要求;能力目標(biāo)是依據(jù)本單元的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生在職場的涉外溝通、多元文化、語言思維和自主學(xué)習(xí)方面的能力。“國粹中醫(yī)”（Chinese Traditional Medicine）單元的思政目標(biāo)如表1所示。

表1 “國粹中醫(yī)”思政目標(biāo)

（二）職場情境特色的教學(xué)內(nèi)容分析

由于授課對象為護理專業(yè)學(xué)生，因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時注重以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)護理專業(yè)的具體要求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強職業(yè)針對性，提高學(xué)生英語職場應(yīng)用能力以及語言思維能力。如在本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，考慮到護理專業(yè)的特性，結(jié)合國粹中醫(yī)的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為：聽說訓(xùn)練——介紹中醫(yī)歷史；展示訓(xùn)練——介紹刮痧、針灸、拔罐、推拿、太極等中醫(yī)知識；拓展訓(xùn)練——推薦一款中醫(yī)膳食產(chǎn)品（見表2）。

表2 對接專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（三）任務(wù)遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)分析

以本單元為例，教師在講授語言知識的同時，融入世界觀教育、人生觀教育，厚植愛國主義情懷，弘揚中華優(yōu)秀文化，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。課前，教師通過云班課討論區(qū)向?qū)W生發(fā)布中醫(yī)思考問題，要求學(xué)生根據(jù)視頻提供的中醫(yī)治療手段，選一個主題（刮痧、拔罐、太極、艾灸四個方面）收集整理資料，獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。課中，引入具備創(chuàng)新精神，同時也是學(xué)生感興趣的熱門話題——屠呦呦獲獎視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于中醫(yī)的探討，將“德育”與“智育”有機融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生明榮辱、辨是非的意識。同時每一環(huán)節(jié)都設(shè)置對應(yīng)的評價部分，課后還布置相關(guān)的拓展作業(yè)，如錄制講解視頻任務(wù)，讓學(xué)生在互相磋商、協(xié)同做事、共融思想中學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、品鑒文化，達(dá)成本模塊思政教學(xué)目標(biāo)。具體如表3所示。

表3 任務(wù)遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)

（四）實踐效果分析與評價

通過選取“國粹中醫(yī)”聽說模塊教學(xué)材料，對思政主題（傳承國粹中醫(yī)，弘揚國醫(yī)文化）進行“碎片化”和“系統(tǒng)化”的輸入，利用線上、線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)本模塊思政教學(xué)目標(biāo)，助力思政課程走實走深。大力弘揚中醫(yī)文化，傳承中醫(yī)國粹，堅定中醫(yī)文化自信。通過采取這些教學(xué)方式，學(xué)生教學(xué)活動的參與度和課程的滿意度都很高，取得了階段性的教學(xué)成果。

首先，學(xué)生積極參與本次各模塊思政主題任務(wù)，教學(xué)平臺（云班課）后臺數(shù)據(jù)顯示，課前討論任務(wù)、課中發(fā)表觀看屠呦呦諾貝爾獎獲獎英文視頻感想（云班課頭腦風(fēng)暴）、推介中醫(yī)知識（云班課討論）的參與度均為90%以上，課后拍攝拓展任務(wù)（選做）的參與度達(dá)到86%左右，基本完成情況見表4。

表4 護理班級思政活動完成情況案例

其次，本課程進行了模塊評教評學(xué)調(diào)查分析，內(nèi)容包括模塊整體掌握情況、課程思政元素和內(nèi)容、思政教學(xué)的組織形式、思政活動的參與度以及各思政點的感悟和領(lǐng)悟度等。本模塊評教評學(xué)調(diào)查分析統(tǒng)計結(jié)果見表5（調(diào)查對象為護理班級的51名同學(xué)）。

表5 單元思政模塊的掌握和理解程度（單位：人）

本文針對新課標(biāo)背景下的“大學(xué)英語”課程，從“三位一體”概念入手，探索價值引領(lǐng)、職業(yè)技能情境和任務(wù)遞進三原則下的價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機結(jié)合的教學(xué)方式，提出了“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)設(shè)計的一些思路和建議。在以立德樹人為教學(xué)根本任務(wù)的前提下，“大學(xué)英語”教學(xué)設(shè)計應(yīng)該準(zhǔn)確把握思政與語言教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，促進價值塑造、知識內(nèi)化和能力夯實，實現(xiàn)育人目標(biāo)。