張強(qiáng)，趙政軒，任傳清，劉智峰

(陜西理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001)

0 引言

為了解決目前國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力和日益突出的就業(yè)市場供需矛盾，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展思路，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，成為亟待認(rèn)真思考的問題。當(dāng)前，我國設(shè)有化學(xué)(師范) 專業(yè)的高校超過150 所。目前各高?；瘜W(xué)人才培養(yǎng)方案[1]按照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均安排了四大基礎(chǔ)化學(xué)，不同之處在于對師范技能課程設(shè)置和專業(yè)選修課程略有差別。近些年，由于中學(xué)化學(xué)教師接近飽和，而本科畢業(yè)生不愿去偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村貧困地區(qū)工作，導(dǎo)致就業(yè)需求與人才供給的矛盾。因此，化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式上作出適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容以中學(xué)教師崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在滿足化學(xué)學(xué)科理論的基本要求上，更具有應(yīng)用型、針對性和實(shí)用性。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)不僅是師范院校教育過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的必經(jīng)之路。通過教育實(shí)習(xí)，師范生的師德師風(fēng)、教學(xué)技能、組織管理能力等環(huán)節(jié)能得到全面鍛煉。

要解決以上問題，化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須重視社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等價值觀的培養(yǎng)，同時處理好教育行業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的匹配度、畢業(yè)要求與課程體系的匹配度問題，這與OBE(學(xué)習(xí)、成果、導(dǎo)向)理念正好一致。OBE 遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，由需求包括行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校定位及學(xué)生發(fā)展期望開始，由需求設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定專業(yè)課程體系，通過校內(nèi)循環(huán)、校外循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生通過課程達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。

1 OBE 理念下化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.1 內(nèi)外部需求的調(diào)研

近年來，陜西理工大學(xué)化學(xué)(師范) 專業(yè)開展了較充分的校內(nèi)、校外實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，為人才培養(yǎng)目標(biāo)制定提供重要依據(jù)。從服務(wù)面向、職業(yè)能力特征、人才定位等三個方面對調(diào)研需求預(yù)測與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析闡述。通過行業(yè)報(bào)告、招聘網(wǎng)站相關(guān)招聘崗位信息抓取分析和化工企業(yè)招聘崗位分析、畢業(yè)生訪談等，預(yù)期了師范生畢業(yè)后5 年左右在崗位領(lǐng)域具有的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、在學(xué)校環(huán)境下能夠達(dá)到的專業(yè)成就及顯現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：本專業(yè)在60 多年的辦學(xué)歷程中，歷代化學(xué)人始終以“艱苦奮斗、忠誠奉獻(xiàn)、求真尚實(shí)、博望致遠(yuǎn)”為精神引領(lǐng)，致力于基礎(chǔ)化學(xué)師資培養(yǎng)，教師愛生如子，愛校如家，學(xué)生勤奮踏實(shí)，尊師重教，逐步形成了優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和師生共情的精神家園。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，逐漸形成了以下兩大特色和優(yōu)勢：

(1) 立德樹人、身正為范。專業(yè)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建三全育人培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)課老師將化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)、科學(xué)精神和科學(xué)家的家國情懷等育人元素融入專業(yè)課教育，潛移默化開展課程育人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；思政課老師利用課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化理想信念、教育情懷和師德規(guī)范培育；管理人員貫徹以生為本理念，用情用心用智，引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才。學(xué)院邀請?jiān)菏?、長江學(xué)者、教學(xué)名師、教學(xué)能手、一線中學(xué)老師等杰出校友作系列報(bào)告，強(qiáng)化師德師范教育，傳授教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同，提升從教意愿，大批畢業(yè)生把青春和智慧奉獻(xiàn)給國家教育事業(yè)。

(2)踏實(shí)勤奮、學(xué)高為師。專業(yè)堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)效果突出。通過扎實(shí)的專業(yè)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)規(guī)范的科學(xué)精神；通過以賽促學(xué)的方式對師范生的“三字一話”訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的教育教學(xué)能力；依托省級示范中心、省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺，開展科研反哺教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和研究能力；專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的綠色衛(wèi)隊(duì)社團(tuán)持續(xù)開展特色活動服務(wù)社會，踐行“兩山論”。專業(yè)畢業(yè)生綜合能力強(qiáng)，獲得用人單位好評，不同時期涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀教師和對社會有突出貢獻(xiàn)的人才。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)的確定

本專業(yè)以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018)版—化學(xué)類》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件和學(xué)校人才培養(yǎng)方案原則性意見，確定了本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針的培養(yǎng)目標(biāo)。從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，立足陜西、面向西部、輻射全國，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、教育情懷深厚、師德高尚、人格健全，具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法和技能，熟悉中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)基本理論，到具備較強(qiáng)的中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)能力和綜合育人能力，具有一定的創(chuàng)新意識和教育教學(xué)研究能力，在基礎(chǔ)教育行業(yè)從事化學(xué)教學(xué)、教研與管理的骨干教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。預(yù)期畢業(yè)生畢業(yè) 5 年后，職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好，達(dá)成以下目標(biāo)。

1.2.1 踐行師德

擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅(jiān)定新時代中國特色社會主義思想；認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國家的教育方針政策，熱愛教育事業(yè)，具有為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的社會責(zé)任感；具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、人格健全，立志成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

1.2.2 學(xué)會教學(xué)

具有較高水平的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，掌握化學(xué)學(xué)科知識、方法與技能，掌握中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)基本理論、方法和技能，能從學(xué)科全面育人角度，深刻理解和實(shí)施初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，獨(dú)立、有效地開展化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動，具備從較高的視角研究和解決中學(xué)化學(xué)問題的能力；具備一定的人文科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科知識，具備一定的創(chuàng)新意識和教育教學(xué)研究能力。

1.2.3 學(xué)會育人

具有德育為先的理念和濃厚的育人意識，工作中能根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和養(yǎng)成規(guī)律，在課堂教學(xué)、班級建設(shè)和實(shí)踐活動中，充分挖掘育人元素，能將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，啟迪學(xué)生智慧，能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會教育資源，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2.4 學(xué)會發(fā)展

具有專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)改革前沿，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐及時反思，能持續(xù)有效地開展教育教學(xué)研究；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)調(diào)能力，能進(jìn)行有效地溝通與交流，注重更新教育理念，持續(xù)提升教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1.3 畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)的確定

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂畢業(yè)要求，形成了師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定8 條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求涵蓋了“一踐行、三學(xué)會”。按照“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的總體思路，按照師范專業(yè)二級認(rèn)證要求的8 個畢業(yè)要求，每一條畢業(yè)要求又進(jìn)一步細(xì)化為2～3 個指標(biāo)點(diǎn)能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的達(dá)成形成有效支撐確?；瘜W(xué)(師范) 專業(yè)畢業(yè)要求在廣度、深度上完全覆蓋二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的8 條“畢業(yè)要求”，均達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。8 條畢業(yè)要求一共分解為19 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，其中師德規(guī)范支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為理想信念，立德樹人和師德準(zhǔn)則三個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；教育情懷支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為職業(yè)認(rèn)同和為人師表2 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；學(xué)科素養(yǎng)支撐培養(yǎng)學(xué)會教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)會發(fā)展，細(xì)分為專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能和知識融合3 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；教學(xué)能力支撐培養(yǎng)學(xué)會教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)會發(fā)展，細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價3 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；班級指導(dǎo)支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為班級管理和學(xué)生指導(dǎo)2 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；綜合育人支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為學(xué)科育人和實(shí)踐育人2 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；學(xué)會反思支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為發(fā)展意識和反思創(chuàng)新2 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；溝通合作支撐培養(yǎng)踐行師德和培養(yǎng)學(xué)會育人，細(xì)分為團(tuán)隊(duì)意識和溝通交流2 個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

1.4 課程體系的設(shè)計(jì)

本專業(yè)傳承60 余年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)師范生的學(xué)科知識、教師基本技能、班級管理能力和教學(xué)實(shí)踐能力；堅(jiān)持師范技能培養(yǎng)四年不斷線，突出重點(diǎn)，兼顧全面，強(qiáng)化學(xué)生的師范技能水平。真正實(shí)現(xiàn)“一踐行、三學(xué)會”課程設(shè)置中根據(jù)新生實(shí)際情況及以后四年課程體系中知識的邏輯關(guān)系，設(shè)置了與中學(xué)化學(xué)的銜接課，充分考慮中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置各類課程及其比重，重視實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的中學(xué)化學(xué)骨干教師。確定了以通識通修教育、學(xué)科專業(yè)教育和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)(含第二課堂) 組成的課程體系，其中通識教育細(xì)分為通識必修課和通識選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及人文社會科學(xué)知識與基本素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)教育包括專業(yè)教育課程和教師教育課程兩類。專業(yè)教育課程又細(xì)分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課，專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)選修課；教師教育課程細(xì)分為教師教育必修課和教師教育選修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建立化學(xué)專業(yè)知識體系和教師教育教學(xué)知識體系，為學(xué)生成長為優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師奠定知識基礎(chǔ)；實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分為綜合實(shí)踐必修，課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和第二課堂，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從事基礎(chǔ)教育相關(guān)工作奠定能力基礎(chǔ)。理論教學(xué)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練；在豐富多彩的第二課程活動中注重鍛煉學(xué)生的口才和書寫能力；使學(xué)生掌握化學(xué)師范教育的理論和方法，了解化學(xué)專業(yè)前沿知識；同時在進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)的同時，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，增大教師教育課程和教育實(shí)踐類環(huán)節(jié)[2]。

1.5 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

本專業(yè)貫徹“實(shí)踐為先、院校協(xié)同、強(qiáng)化培養(yǎng)”理念制，深入挖掘和利用本地的各種各樣教育資源，強(qiáng)化教育合作與實(shí)踐，構(gòu)建了學(xué)校與地方教育行政部門和中學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成了中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)合作共同體。本專業(yè)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“實(shí)踐學(xué)習(xí)、思考實(shí)踐和反思實(shí)踐”的思路，依托“學(xué)校－學(xué)院－專業(yè)”各類實(shí)踐教育平臺及校外實(shí)踐基地，構(gòu)建了“基礎(chǔ)性實(shí)踐(通識教育實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、師范基本技能訓(xùn)練) +綜合性實(shí)踐(學(xué)科綜合實(shí)踐、師范技能綜合實(shí)踐) +體驗(yàn)性實(shí)踐(教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)) +創(chuàng)新性實(shí)踐(學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)論文) +社會性實(shí)踐(社會調(diào)查、社會實(shí)踐)”四年不斷線的“五層次”漸進(jìn)式反思性實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了與理論課程體系并重、交叉，強(qiáng)化學(xué)生反思能力培養(yǎng)。

2 化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入課程思政的設(shè)計(jì)

2.1 在人才培養(yǎng)方案中做好課程思政頂層設(shè)計(jì)

在人才培養(yǎng)方案課程思政頂層設(shè)計(jì)為指引，將科學(xué)精神、家國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德、社會主義核心價值觀等課程思政元素，納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過專業(yè)思政和課程思政一體化設(shè)計(jì)，深度挖掘化學(xué)專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)。所有課程以立德樹人為己任，堅(jiān)持思政課和課思政同向同行，專業(yè)課老師通過化學(xué)品對社會的雙刃劍及科學(xué)精神的滲透，潛移默化地開展德育教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力將學(xué)生培養(yǎng)成新時代“四有”好老師。所有課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、考核方式等方面充分挖掘課程蘊(yùn)涵的思政元素，使教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素從混合到融合，逐步達(dá)到化合[3]。

2.2 在第二課堂中彰顯課程思政特色

在師德規(guī)范方面，本專業(yè)組織師范生黨員召開黨組織生活會，了解黨的最新政策動態(tài)和教育方針；組織師范生觀看時政宣傳片，為踐行社會主義核心價值觀提供精神支柱；組織師德先進(jìn)典型的專題報(bào)告會，在榜樣的感染下提升師范生對應(yīng)具備的道德規(guī)范和道德要求的深刻理解和認(rèn)同。專業(yè)還舉辦名師講座、師范生教學(xué)技能比賽、師范生普通話、三筆字比賽和微課大賽等活動，夯實(shí)了師范生的專業(yè)知識，提高了師范生的理想信念和道德情操。通過志愿服務(wù)、學(xué)生工作、文體活動進(jìn)一步提升了學(xué)生的仁愛之心和道德情操[4]。組織專家報(bào)告會，宣講化學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用及影響，使師范生對化學(xué)的認(rèn)識更加全面；利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國和陜西理工大學(xué)師德培訓(xùn)講義等優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，在榜樣的感染下提升師范生對應(yīng)具備的道德規(guī)范和道德要求的深刻理解和認(rèn)同。在教育情懷方面，化學(xué)專業(yè)持續(xù)開展杰出校友和優(yōu)秀校友成長經(jīng)歷，奮斗故事和他們關(guān)心母校發(fā)展，反哺母校的事跡，激勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立專業(yè)自信。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)院積極邀請國內(nèi)外院士、教授等來校為師范生開展科研和學(xué)科前沿報(bào)告，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；邀請國家級教學(xué)名師，省級基礎(chǔ)教育資源研發(fā)中心特聘專家，省級優(yōu)秀教學(xué)能手和基礎(chǔ)教育一線教學(xué)能手等為師范生做職業(yè)引導(dǎo)講座，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的教育情懷。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的首要問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性是人才培養(yǎng)模式改革的核心環(huán)節(jié)。作為高等教育大眾化發(fā)展過程中成立的省屬應(yīng)用型本科高校的師范專業(yè)應(yīng)立足“地方性”和“應(yīng)用型”這兩個基本屬性，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型人才，聚焦學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中對所需知識的集成轉(zhuǎn)化及綜合應(yīng)用。因此，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)方案、樹立正確的辦學(xué)理念和人才質(zhì)量觀、不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、成為新時代人才培養(yǎng)的必然要求。在這方面，無論是理論研究還是實(shí)踐探索，都還有很多工作要做。