蔣必鳳

三亞學(xué)院 海南三亞 572000

1 概述

“工程量清單計價”課程是工程造價、工程管理等相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程。該門課程應(yīng)用性較強,一般采用理論和實踐課時相結(jié)合方式。劉丙肖等提到以騰訊課堂為主輔之云班課的網(wǎng)絡(luò)授課模式[1];李艷提到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線的教學(xué)理念[2];張碧瑩等提到以實際工程進行“理實一體化”的教學(xué)模式[3];李國榮以行業(yè)最新規(guī)范為準(zhǔn)則進行課程教學(xué)內(nèi)容的改革[4];馬濤強調(diào)不能將理論講解和課程設(shè)計分開[5];趙蓓蕾等提到打破專業(yè)課程之間相互孤立的局面,利用課程之間的相關(guān)性,從而建立專業(yè)一體化的綜合課程體系[6];鄧濤提到采用校企合作模式共同開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[7];郭彥麗等以CDIO為指導(dǎo)設(shè)計了一套CSPT教學(xué)體系,以項目教學(xué)為主線,強化理論實踐一體化教學(xué)效果[8];吳渝玲提到聯(lián)系實際工程項目,設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化模式[9];陶婕等提到基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[10]。

從上述研究中可以看出,在“工程量清單計價”課程改革中主要強調(diào)理論和實踐一體化,注重項目式教學(xué),以期達到培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。雖然各類高校從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面都大力進行改革創(chuàng)新,但是教改效果并不顯著,特別是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的一般普通高校和職業(yè)院校。

2 課程教學(xué)效果及影響原因分析

2.1 課程教學(xué)效果分析

對本校18、19級兩個班級140名學(xué)生進行“工程量清單計價”課程教學(xué)體驗及效果評價調(diào)研。結(jié)果顯示:理論知識教學(xué)方面,85%的學(xué)生認為教師對知識的講述較為系統(tǒng),但由于知識點過于繁雜而學(xué)生很難形成自身的整門課程知識體系,不管是各分部分項工程計量規(guī)則,還是計價方面的知識較為散亂;實踐知識教學(xué)方面,框架結(jié)構(gòu)圖紙建模學(xué)習(xí)效果較好,但工程節(jié)點部分的識圖和建模都存在較大問題,對于其他結(jié)構(gòu)類型的工程項目接觸較少,對人工、材料、機械等要素的市場價格方面的知識缺乏;對于造價技能掌握程度方面,80%的學(xué)生認為不能獨立完成實際工程項目的工程量清單投標(biāo)報價文件的編制;對課程教學(xué)目標(biāo)達成度的整體評價,學(xué)生認為知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)達成度為76%,但能力目標(biāo)達成度僅有50%。

2.2 影響課程教學(xué)效果的主客觀原因

2.2.1 客觀原因

2.2.1.1 課程內(nèi)容繁雜但課時較少

課程總課時分為64學(xué)時、32學(xué)時,其中包括理論和實踐學(xué)時。一般開設(shè)有造價相關(guān)基礎(chǔ)課程的,就設(shè)置為32學(xué)時,而沒有開設(shè)造價相關(guān)基礎(chǔ)課程的,就設(shè)置為64學(xué)時,其中一般包括16學(xué)時或者更多的實踐。以64學(xué)時為例,課程主要教學(xué)內(nèi)容包括造價構(gòu)成、工程量清單編制和計價基礎(chǔ)知識、房屋建筑工程工程量清單編制、房屋裝飾工程工程量清單編制、措施項目清單編制、其他項目清單編制、工程量清單計價組價方法、工程量清單計價文件的編制等理論部分以及利用軟件進行模型建立和計價等實操部分,內(nèi)容繁多,因此導(dǎo)致該門課程課時較為緊張。

2.2.1.2 課程自身知識存在一定難度

課程需要學(xué)生具備識讀工程圖紙的能力,熟悉分部分項工程施工工藝流程、施工方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合工程量計算規(guī)則、計價標(biāo)準(zhǔn)、市場價格等知識才能較為準(zhǔn)確地編制工程的計價文件,同時作為本科層次的教學(xué),還需要學(xué)生掌握工程量清單計價管理的相關(guān)理論和方法。由于在校學(xué)生缺少工程實踐經(jīng)驗,對于圖紙的理解、施工工藝、施工方法、市場行情等知識了解不夠,同時由于計算規(guī)則較多,各地規(guī)范存在差異等原因使得課程知識存在一定難度。

2.2.2 主觀原因

2.2.2.1 教師缺乏工程造價實踐經(jīng)驗

一些主講教師自身缺乏工程造價相關(guān)實踐經(jīng)驗,雖然對理論知識掌握較為系統(tǒng),但對圖紙認識不夠、施工現(xiàn)場知識缺乏、對各類工程特點不夠了解等原因,授課內(nèi)容不能較好地與行業(yè)接軌,和造價相關(guān)工作崗位要求相關(guān)度不高。作為應(yīng)用型高校,該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單計價文件技能,由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,導(dǎo)致課程教學(xué)效果達不到既定標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位使用標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2.2 學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)的能力

課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于該課程,學(xué)生僅僅依靠課堂時間進行學(xué)習(xí)是遠遠不夠的,必須要利用大量課余時間去反復(fù)識讀各種類型工程圖紙、工程規(guī)范,反復(fù)進行各分部分項工程量計算練習(xí),了解人材機等要素的市場價格等,學(xué)生缺乏課后自主學(xué)習(xí)能力,難以達到掌握各種造價技能的效果。

2.2.2.3 教師對課程整體設(shè)計缺乏吸引力

課程內(nèi)容相對較為枯燥,如工程量計算部分主要內(nèi)容就是正確識讀圖紙,然后根據(jù)工程量清單計量規(guī)則計算工程量,教師通過引入圖片、視頻、三維模型等教學(xué)手段進行授課,但是半個學(xué)期過后學(xué)生就失去新鮮感。如果教師沒有對課程進行全過程的設(shè)計,教學(xué)效果就會隨著時間推移逐漸減弱。

2.2.2.4 用人單位較少參與課堂教學(xué)

課程教學(xué)效果檢驗的最后一個環(huán)節(jié)就是用人單位。如果沒有企業(yè)教師參與課程教學(xué),同時課程主講教師又缺乏工程實踐經(jīng)驗,或者教師長時間不在企業(yè)中擔(dān)任造價相關(guān)崗位工作,那么所授課內(nèi)容將導(dǎo)致與用人單位人才使用標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是不合格的。

3 “三位一體”的課程教學(xué)模式

以教師和學(xué)生為主要特征的二元化課程教學(xué)模式比較簡單,穩(wěn)定性和操作性都較強,但是這種模式與外部的聯(lián)系相對較弱,使得最終培養(yǎng)的人才對企業(yè)崗位的適應(yīng)性相對較弱,與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才,如下圖所示。

“三位一體”課程教學(xué)模式圖

該教學(xué)模式以“一體化”理念,圍繞課程教學(xué)目標(biāo),強調(diào)高校教師、高校學(xué)生、用人單位在課程教學(xué)效果中的主體地位,共同實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校教師與用人單位相互協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式;用人單位和高校學(xué)生緊密聯(lián)系,用人單位為學(xué)生提供實踐平臺、實踐知識、崗位對課程知識的要求;高校教師與學(xué)生相互配合、有機融合、保證課堂內(nèi)外教學(xué)效果。高校教師、高校學(xué)生、用人單位三方主體共同配合才能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

高校教師作為“工程量清單計價”整門課程教學(xué)設(shè)計者、課程教學(xué)的實施者、三方主體的協(xié)調(diào)者,因此在課程教學(xué)中起著主導(dǎo)地位,對于保證整個課程教學(xué)效果起著最為關(guān)鍵的作用。高校學(xué)生作為被授課的對象,同時作為課程知識的接納者、消化者、應(yīng)用者,作為課程學(xué)習(xí)的主體,高校學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)、是否主動學(xué)習(xí)、是否有效學(xué)習(xí),是課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用人單位與高校教師間相互配合、協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新,與高校學(xué)生之間保持緊密聯(lián)系,輔助指導(dǎo)課程實踐知識和技能的培訓(xùn),對于“工程量清單計價”實踐性特別強的課程教學(xué)起著助推器的作用,在高校和用人單位深度校企合作的前提下,用人單位應(yīng)派出專人作為課程的企業(yè)主講教師,與高校主講教師進行深度協(xié)作,提高課程教學(xué)效果。

4 “三位一體”教學(xué)模式的具體實施

“工程量清單計價”課程屬于培養(yǎng)實踐技能型課程,在教學(xué)改革中,本校一直采用“項目導(dǎo)入法”進行課程教學(xué),但在實施過程中,由于上述分析中主客觀原因,課程目標(biāo)達成度較低。

4.1 課程教學(xué)設(shè)計方面

“三位一體”教學(xué)模式強調(diào)三方主體共同參與課程教學(xué)設(shè)計,高校教師作為課程教學(xué)設(shè)計的主要完成者,但企業(yè)教師和學(xué)生的參與必不可少。高校教師和企業(yè)教師在課程教學(xué)設(shè)計時,既要依據(jù)精確的造價崗位標(biāo)準(zhǔn),同時也要考慮不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)情層次差別較大,教學(xué)設(shè)計需要針對各高校學(xué)生學(xué)情,因材施教。學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計實施對象,對自身的學(xué)習(xí)接受能力定位較準(zhǔn)確,學(xué)生的參與保證教師對學(xué)情分析的正確性,以及教學(xué)設(shè)計方案實施的可能性。

在課程內(nèi)容設(shè)計方面注意“理實一體化”,理論和實際一定要相互融合,而不是分開設(shè)計的。課程授課方式應(yīng)多樣化,但應(yīng)以“用得上,帶得走”為主線,利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目導(dǎo)入法、競賽促動教學(xué)法等,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動思考以及解決復(fù)雜實際問題的能力。課程考核的設(shè)計以“成果導(dǎo)向”為目的,考核方式應(yīng)靈活多樣,從知識、能力、素養(yǎng)三方面綜合考核學(xué)生對計價知識的掌握、對造價崗位的適應(yīng)能力、作為造價人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)是否達標(biāo)等方面。

4.2 課程教學(xué)實施方面

高校教師和企業(yè)教師共同作為課程教學(xué)的實施者,教學(xué)過程包括課前、課中和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要由高校教師實施,可采用知識圖譜的方法。教師根據(jù)課程教學(xué)進度安排,提前將下次上課內(nèi)容知識圖譜發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前做好筆記,教師進行抽查學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況。課中環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容不同,分別由高校和企業(yè)教師完成對應(yīng)課程內(nèi)容教學(xué),課堂教學(xué)采用“實踐—理論—實踐”的模式。課后環(huán)節(jié)主要由高校教師具體進行實施,而企業(yè)教師進行配合和提供相應(yīng)的實踐平臺。利用當(dāng)前各類互聯(lián)網(wǎng)軟件,加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

4.3 課程教學(xué)評價方面

“三位一體”課程評價體系由三方主體共同參與制定,課程評價包括自評和互評。高校教師對學(xué)生的評價包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果;企業(yè)教師對學(xué)生的評價主要從行業(yè)崗位對學(xué)生的認可度方面;學(xué)生對高校教師的評價主要包括教師對課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的貢獻度;企業(yè)教師對高校教師的評價主要側(cè)重所傳授給學(xué)生的知識與行業(yè)的結(jié)合程度;高校教師對企業(yè)教師的評價主要側(cè)重企業(yè)對高校課程教學(xué)的輔助程度;學(xué)生對企業(yè)教師評價主要側(cè)重企業(yè)是否能進一步輔助學(xué)生勝任行業(yè)崗位。

結(jié)語

“工程量清單計價”是深化工程造價改革的產(chǎn)物,是健全建筑市場的需要,是促進企業(yè)健康發(fā)展的需要,是與國際通行慣例接軌的需要,因此,是高校工程管理、工程造價類學(xué)生必須掌握的技能之一?！肮こ塘壳鍐斡媰r”課程實踐性較強,傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然強調(diào)實踐的重要性,但是由于高校教師自身時間業(yè)務(wù)經(jīng)驗的缺乏、學(xué)生自覺性不夠、課程知識本身的原因等,導(dǎo)致課程目標(biāo)達成度較低。“三位一體”的教學(xué)模式強調(diào)高校教師、高校學(xué)生、用人單位三方主體相互協(xié)調(diào)、相互促進作用,達成課程教學(xué)目標(biāo)。