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        “三位一體”過程性評價(jià)模式在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中的應(yīng)用研究

        2023-11-16 03:45:08朱萍劉文軍顏汝平郭立
        科學(xué)咨詢 2023年19期
        關(guān)鍵詞:本科生評價(jià)教師

        朱萍,劉文軍,顏汝平,郭立

        (昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院,云南昆明 650101)

        “大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(以下簡稱“大創(chuàng)”項(xiàng)目)是2007年教育部與財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)并實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(通常簡稱質(zhì)量工程)中的重要組成部分[1]?!按髣?chuàng)”項(xiàng)目被稱為連接教學(xué)與科研的橋梁[2]?!按髣?chuàng)”項(xiàng)目以問題和課題為核心,以學(xué)生為主體,能充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)其自主創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探索的熱情和興趣,促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

        評價(jià)體系不完善是“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中的一個(gè)突出問題[3]?,F(xiàn)行的評價(jià)考核形式多為提交結(jié)題報(bào)告,且主要以結(jié)果為導(dǎo)向[4],缺少其他有效且科學(xué)的評價(jià)體系。

        為了加強(qiáng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的過程管理,確?!按髣?chuàng)”項(xiàng)目的按期結(jié)題率,我們構(gòu)建了將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)融為一體的“三位一體”過程性評價(jià)模式,并將其應(yīng)用到2021年立項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理中。

        根據(jù)“大創(chuàng)”項(xiàng)目三個(gè)大的管理階段,即“申報(bào)推薦、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收”,我們構(gòu)建了“申報(bào)推薦評價(jià)+中期過程評價(jià)+結(jié)題驗(yàn)收評價(jià)”相融合的“三位一體”過程性評價(jià)模式,對“大創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行全過程、各階段、按比例、累加式評分的評價(jià)。

        申報(bào)初推評審階段雖然以專家為評價(jià)主體,但評價(jià)指標(biāo)體系也將本科生和指導(dǎo)教師的作用考慮進(jìn)去。在項(xiàng)目實(shí)施階段,我們直接將指導(dǎo)教師設(shè)為評價(jià)主體,即中期檢查的綜合評分是按專家和指導(dǎo)教師在中期檢查中的分值權(quán)重(分別為80%和20%)進(jìn)行計(jì)算匯總的。結(jié)題驗(yàn)收階段,在中期檢查的基礎(chǔ)上,我們又將本科生納入評價(jià)主體,專家、指導(dǎo)教師、本科生在結(jié)題驗(yàn)收評價(jià)表中的分值權(quán)重分別為70%、20%和10%。

        一、研究對象與研究方法

        (一)研究對象

        本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院2020—2021年獲資助的48項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目為研究對象,將2020年立項(xiàng)的22項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目作為對照組,2021年立項(xiàng)的26項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)組,對照組沿用之前的傳統(tǒng)管理模式(例如,結(jié)題只需填寫結(jié)題申請表),實(shí)驗(yàn)組采用新構(gòu)建的“三位一體”過程性評價(jià)模式進(jìn)行全過程管理。兩組成員一般資料方面無顯著性差異(P>0.05),兩組之間具有可比性。

        (二)研究方法

        項(xiàng)目結(jié)題后,筆者分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成員進(jìn)行同一份內(nèi)容的問卷調(diào)查(匿名)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,筆者比較構(gòu)建并應(yīng)用新的綜合評價(jià)指標(biāo)體系前后,兩組的結(jié)題通過和能力提升情況。

        (三)統(tǒng)計(jì)方法

        筆者采用SPSS 20.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行方差統(tǒng)計(jì)分析。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

        (一)項(xiàng)目結(jié)題通過情況比較

        兩組的結(jié)題通過情況比較見表1。對照組有22項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目,按期通過結(jié)題的只有6項(xiàng),按期結(jié)題率為27.27%。實(shí)驗(yàn)組共有26項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目,全部順利通過結(jié)題,按期結(jié)題率為100%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,P<0.05,兩組有顯著性差異。

        表1 兩組按期結(jié)題數(shù)量的比較

        對照組沿用的是之前傳統(tǒng)、粗放的管理模式,即課題組立項(xiàng)后,中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收時(shí),成員只需要填寫并提交相應(yīng)的表格。對照組沒有一套細(xì)化的分階段評價(jià)指標(biāo)體系作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)向和依據(jù),不明白各階段分別要做什么、達(dá)到什么要求,完全處于自發(fā)的探索階段。加之指導(dǎo)教師本身臨床工作就繁忙,容易忽視對“大創(chuàng)”項(xiàng)目的管理,如果不能給予成員及時(shí)的指導(dǎo),在沒有一套明確的實(shí)施要求(即評價(jià)指標(biāo)體系)的指導(dǎo)下,成員不能很好完成既定的研究任務(wù),也就容易出現(xiàn)不能按期結(jié)題的情況。實(shí)驗(yàn)組使用的是“三位一體”的綜合評價(jià)指標(biāo)體系,即成員在申請“大創(chuàng)”項(xiàng)目時(shí),就需要進(jìn)行現(xiàn)場的申報(bào)匯報(bào)答辯,管理部門嚴(yán)格按照申請階段的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評分排序。在中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收階段,實(shí)驗(yàn)組成員仍需進(jìn)行現(xiàn)場的匯報(bào)和答辯,且有各自的評價(jià)指標(biāo)體系。“三位一體”過程性評價(jià)模式能讓課題組明白在不同的階段要達(dá)到的要求,對課題組起到了很好的導(dǎo)向和督促作用。這應(yīng)該是兩組結(jié)題通過率有顯著差異的客觀原因。

        (二)能力提升情況比較

        經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,在能力提升的三個(gè)方面(文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確選擇、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的正確處理),實(shí)驗(yàn)組和對照組無顯著性差異(P>0.05)。但是在能力提升的另外五個(gè)方面(實(shí)驗(yàn)操作、研究工作報(bào)告的撰寫、文章的撰寫、填寫申報(bào)書和結(jié)題申請表、PPT制作),實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。兩組學(xué)生(項(xiàng)目結(jié)題時(shí))關(guān)于能力提升情況的問卷調(diào)查比較見表2。

        表2 兩組學(xué)生(項(xiàng)目結(jié)題時(shí))關(guān)于能力提升情況的問卷調(diào)查比較

        在調(diào)查問卷中,能力提升共設(shè)計(jì)8個(gè)維度。其中,在文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的正確選擇、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的正確處理三個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)組和對照組無顯著性差異,這可能是因?yàn)槔ッ麽t(yī)科大學(xué)在大一下學(xué)期開設(shè)過醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課程,講了文獻(xiàn)的檢索方法和論文數(shù)據(jù)的處理方法,兩組學(xué)生對基本的文獻(xiàn)檢索方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)據(jù)的處理已有一定的掌握。新構(gòu)建的“三位一體”過程性評價(jià)模式注重對實(shí)施過程的管理,對實(shí)驗(yàn)操作、研究工作報(bào)告的撰寫、文章的撰寫、PPT制作都有明確的要求,課題組按照“三位一體”的綜合評價(jià)指標(biāo)去具體實(shí)施。在結(jié)題時(shí),實(shí)驗(yàn)組成員必須撰寫研究工作報(bào)告,填寫結(jié)題申請表及驗(yàn)收證書等相關(guān)表格,并制作匯報(bào)PPT。無形之中,實(shí)驗(yàn)組成員這些方面的能力就得到了提高。要求嚴(yán)格的指導(dǎo)教師還會(huì)根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系中“撰寫并發(fā)表文章”這一指標(biāo),要求成員在完成研究任務(wù)后,根據(jù)研究結(jié)果撰寫相應(yīng)的文章進(jìn)行投稿,這也提升了成員相應(yīng)的能力。這可能是兩組在實(shí)驗(yàn)操作、研究工作報(bào)告的撰寫、文章的撰寫、填寫申報(bào)書和結(jié)題申請表、PPT制作五個(gè)維度有顯著差異的原因。

        三、討論

        (一)現(xiàn)行“大創(chuàng)”項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在的問題

        目前,“大創(chuàng)”項(xiàng)目普遍存在“重申報(bào),輕過程和結(jié)題管理”的現(xiàn)象。管理部門更多地將管理的重點(diǎn)放在了申報(bào)立項(xiàng)階段,雖然這對于項(xiàng)目的立項(xiàng)把關(guān)確有必要,但是忽視了項(xiàng)目的過程管理和結(jié)題驗(yàn)收。事實(shí)上,本科生的收獲和能力提升孕育在項(xiàng)目實(shí)施的全過程中。

        在傳統(tǒng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理模式中,評價(jià)主體過于單一,只有專家評價(jià),忽視了指導(dǎo)教師和本科生這兩個(gè)群體。這不僅難以發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用,而且會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師在整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)中監(jiān)管缺失,也無法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中的主觀能動(dòng)性。

        “大創(chuàng)”項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收一直沒有適宜的評價(jià)指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的管理模式更多地偏向于對研究成果的關(guān)注,忽視了課題組成員綜合能力的提高及科研基本素質(zhì)的提升,偏離了“大創(chuàng)”項(xiàng)目的資助原則(倡導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐,重在研究過程),也與國家設(shè)立“大創(chuàng)”項(xiàng)目的初衷(注重本科生科研綜合能力的培養(yǎng)和提升)相悖。

        (二)“三位一體”過程性評價(jià)模式的優(yōu)勢

        “三位一體”過程性評價(jià)模式最大的特點(diǎn)是構(gòu)建了一個(gè)從實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀評價(jià)的綜合評價(jià)體系,以過程為導(dǎo)向,根據(jù)“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)大的管理階段,對“大創(chuàng)”項(xiàng)目的全過程、各階段、按比例、累加式評分進(jìn)行客觀、全面、多元的評價(jià)。

        “三位一體”過程性評價(jià)模式除了繼續(xù)發(fā)揮專家的作用外,還充分發(fā)揮了指導(dǎo)教師和課題組這兩個(gè)群體的作用,改變了評價(jià)主體單一的傳統(tǒng)管理模式,在充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、督促作用的同時(shí),也發(fā)揮了本科生的主觀能動(dòng)性。

        評價(jià)指標(biāo)體系作為“大創(chuàng)”項(xiàng)目的審核標(biāo)準(zhǔn),有很重要的引導(dǎo)作用。本科生通過了解項(xiàng)目實(shí)施過程中三個(gè)大的主要管理階段的評價(jià)指標(biāo)體系,可以明確努力的方向,也可以更有意識(shí)地培養(yǎng)和提升自身的能力,對標(biāo)對表,提升項(xiàng)目實(shí)施的主動(dòng)性和積極性,很好地開展項(xiàng)目。筆者推測這也是實(shí)驗(yàn)組在結(jié)題通過率及能力提升的五個(gè)方面明顯好于對照組的原因。

        (三)“三位一體”過程性評價(jià)模式存在的問題

        為了更客觀、全面地評價(jià)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施情況,我們在新構(gòu)建的“三位一體”過程性評價(jià)模式中增加了評價(jià)主體。除評審專家外,在中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收階段,我們還分別將指導(dǎo)教師和本科生這兩個(gè)群體納入評價(jià)范疇。

        在實(shí)際應(yīng)用“三位一體”過程性評價(jià)模式的過程中,我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)指導(dǎo)教師礙于面子,擔(dān)心最后公布的綜合評分會(huì)排在最后,不能客觀地評價(jià)項(xiàng)目組的工作情況,會(huì)給課題組虛高地打分。同時(shí),個(gè)別本科生也不能本著實(shí)事求是的原則打分,在結(jié)題驗(yàn)收階段的自評分中存在打滿分的現(xiàn)象。這與課題組結(jié)題匯報(bào)時(shí)專家提問存在不少問題形成了鮮明的對比。

        為了保證公平、公正,經(jīng)與相關(guān)專家商議后,管理部門最終分別降低了指導(dǎo)教師和本科生在結(jié)題驗(yàn)收評價(jià)表中的打分權(quán)重(各10%)。作為指導(dǎo)教師,應(yīng)在指導(dǎo)過程中秉持公平公正的原則,對學(xué)生的表現(xiàn)給予實(shí)事求是的客觀評價(jià)[4]。指導(dǎo)教師既要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度樹立榜樣,也要對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)??傊?,“三位一體”過程性評價(jià)模式有待高校在實(shí)際評價(jià)應(yīng)用中不斷進(jìn)行完善。

        四、結(jié)束語

        “大創(chuàng)”項(xiàng)目是“苗圃計(jì)劃”,雖然經(jīng)費(fèi)不多,研究期限也有限,但對于培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)有著重要的作用。高校要想讓有限的經(jīng)費(fèi)真正發(fā)揮作用,讓本科生通過“大創(chuàng)”項(xiàng)目的具體實(shí)施提升科研素養(yǎng)和科研能力,認(rèn)真抓過程管理、確保項(xiàng)目的順利實(shí)施是關(guān)鍵。

        構(gòu)建并應(yīng)用從申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施過程到實(shí)施結(jié)果均能得到客觀評價(jià)的綜合評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐,是高校有效實(shí)施“大創(chuàng)”項(xiàng)目的關(guān)鍵[5]。

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