耿杏

（上海市嘉定區(qū)華江中學，上海 201803）

初中道德與法治在學生成長和發(fā)展中扮演著重要角色，提高初中道德與法治育人效果就顯得尤為重要。作為一名初中道德與法治教師，應(yīng)該從教學內(nèi)容、教學方法等方面進行優(yōu)化，使初中道德與法治教學工作更加完善，使學生形成正確的價值觀念，從而為其長期發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，初中道德與法治教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到教學改革的潮流之中，以適應(yīng)新教材要求，全面推進素質(zhì)教育。除此之外，在初中道德與法治教學過程中，教師要采用多種形式的教學手段，讓初中道德與法治教學工作“活”起來，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中高效學習。

一、初中道德與法治課堂教學的意義

在實際教學中，學生通過學習初中道德與法治課程，可以了解國家的教育方針，培育愛國情懷。在初中道德與法治課程的教學中，教師把社會主義核心價值觀融入課堂教學的過程中，并潛移默化地引導和教育學生刻苦學習，為黨和國家做出貢獻，切實發(fā)揮初中道德與法治學科的育人功能。同時，初中道德與法治課程教學既能豐富學生的知識框架，也能加深學生對德育的認識，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在新課程標準不斷深化的背景下，社會對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高。教師開展初中道德與法治教學，更加有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。

二、初中道德與法治課堂教學的問題

隨著素質(zhì)教育不斷深化，許多初中教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，積極探索高效的課堂教學方法。然而，仍有一些教師對此未進行有效把握，難以從傳統(tǒng)的教學困境中解脫出來。具體來講，初中道德與法治課程的課堂教學主要存在以下兩個問題：1.過分強調(diào)學業(yè)表現(xiàn)，忽略對學生實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)。長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，提高學習成績是目前的主流教學理念。在這樣的背景下，道德與法治教師只得把大部分初中道德與法治課的教學內(nèi)容都限制在理論內(nèi)容和考試內(nèi)容上，學生只有被動地學習，依靠死記硬背來適應(yīng)應(yīng)試教育的需求。在此階段，學生在實際操作中對理論知識缺乏深刻理解，從而會影響學生正確價值觀的形成。如果教師僅僅重視理論知識而忽略了實際操作，就很難培養(yǎng)學生形成正確的社會公德意識和法治觀念。2.偏重于單向教學，學生明顯缺乏學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式下，學生對理論知識的學習存在著強烈的抵觸情緒，教師與學生之間的交流極少，教師僅是被動地向?qū)W生灌輸知識，學生的學習興趣隨之下降。

三、依托“三個融合”發(fā)揮初中道德與法治育人功能的策略

（一）與情境教學相融合，發(fā)揮育人功能

1.創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境

多媒體具有豐富的表達形式，可以為教師創(chuàng)造初中道德與法治教學情境提供有力支撐。教師運用多媒體向?qū)W生展示一些富有生命色彩的情境，可使學生能更直觀地了解初中道德與法治的教學內(nèi)容[1]。同時，教師運用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使初中道德與法治的課堂氛圍更加生動熱烈。由聲、光、影等多種元素構(gòu)成的教學情境可以快速吸引學生的注意力，提高初中道德與法治教學的質(zhì)量。例如，在給學生講授“豐富的社會生活”這一課時，教師可以初中生體驗社會生活為例，在教學時創(chuàng)設(shè)四種日常生活情境，即公園晨練情境、菜市場買菜情境、敬老院活動情境、看電視情境。這些場景都是以圖像的形式呈現(xiàn)出來的，難免太過淺顯，不足以激發(fā)初中生的探究興趣。因此，教師可以運用多媒體播放相關(guān)視頻，使初中道德與法治的教學情境更為豐富，有效激發(fā)學生求知欲，提高初中道德與法治的教學效果。

2.運用典故創(chuàng)設(shè)情境

初中道德與法治教學不能太重“說教”色彩，否則會影響學生的學習興趣。在初中道德與法治課程的教學過程中，教師應(yīng)盡量運用形象、生動的素材向?qū)W生傳授理論知識，運用相關(guān)的典故來創(chuàng)設(shè)教學情境。大部分初中生都對典故感興趣，因此，教師創(chuàng)設(shè)初中道德與法治故事情境能很好地吸引初中生的注意力。同時，在初中道德與法治的教學中，教師可以在故事情境中設(shè)置相關(guān)問題，使學生能通過對故事情境的理解和分析加深對故事的理解。例如，在給學生講授“社會生活離不開規(guī)則”這一課時，教師可以通過《元史·許衡傳》中的一個小故事創(chuàng)設(shè)教學情境，使初中生能自覺地遵守規(guī)則。許衡在夏天時口干舌燥，路邊有一棵梨樹，許多人都在采摘梨子，但許衡認為自己不是這樹梨樹的主人，便沒有去采摘，有人說這是一棵沒有主人的梨樹，想要讓他去采摘，但許衡認為這棵梨樹雖是無主之物，但“我心有主”。故事結(jié)束后，教師可以讓初中生互相討論如何實現(xiàn)“我心有主”？通過對這一問題的探究，學生可自覺生成規(guī)則意識，從而提升整體的教學效果。

3.運用事例創(chuàng)設(shè)情境

初中道德與法治的教學內(nèi)容大多具有濃厚的生活氣息，教材中的許多內(nèi)容都可以成為指導初中生如何在生活中正確學習及生活的素材，可在價值觀、判斷標準等方面有效指導學生。針對初中道德與法治學科這一特點，教師可以運用日常生活中的事例來創(chuàng)設(shè)情境，使學生所學的知識更接近于實際生活，在學生頭腦中產(chǎn)生更為直觀的印象，從而實現(xiàn)更好的教學效果[2]。例如，在講授“做守法的公民”這一課時，教師可以通過違法犯罪、維權(quán)等方面的問題，對初中道德與法治的教學情況進行分析，幫助初中生樹立“法不可違”“善用法律”等觀念，讓初中生形成“成為守法公民”這一信念?？傊?，情境教學法可以在一定程度上激發(fā)初中生學習初中道德與法治內(nèi)容的興趣，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高初中道德與法治教學的實效，實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）與現(xiàn)實生活相融合，發(fā)揮育人功能

1.依托生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求知欲

在初中道德與法治課程的教學過程中，一些教師的教學理念相對滯后，把重點放在教材基本內(nèi)容的講解上，忽略當前的教育背景和學生的內(nèi)在需求。目前，我國的教育還處在“應(yīng)試教育”階段，大部分學生在考試壓力下只能被動地學習法律、倫理等方面的知識[3]。實質(zhì)上，造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是教師教學方法不當，二是學生的學習理念存在偏差。教師要想使學生從“被動接受”過渡到“主動探究”，必須從學生的生活出發(fā)，從他們所熟知的生活主題、生活內(nèi)容著手，營造出生動的教學環(huán)境，從而充分激發(fā)學生的探究欲望。例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一課時，教師可以結(jié)合學生的真實生活，將“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”這個主題引入課堂中，使其更好地激發(fā)學生的求知欲。在教學實踐中，教師可以通過以下三點開展教學工作：一是通過多媒體教學，展示我國近十年在交通、購物、旅游等方面的變化，出示相關(guān)的生活照片和視頻。二是引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，回想網(wǎng)絡(luò)對自己生活產(chǎn)生的最直接影響。三是教師在黑板上展示學生的答案，以學生的生活為切入點，以熟悉的主題和事物為教學依據(jù)，營造出生動的教學環(huán)境，使學生獲得一種熟悉感和歸屬感，從而激發(fā)其內(nèi)心的求知欲，為后期的高效教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2.貼近生活實際，提高學生的認知能力

初中道德與法治的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如果教師采取平鋪直敘的方法開展教學，很可能會缺失課程的精髓。在這樣的背景下，學生僅能通過死記硬背學習，學習熱情會被消磨掉，影響學習效果。教師要在學習內(nèi)容中尋找生活氣息，使枯燥乏味的知識與生活相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學生的思維，提高學生的學習效果。例如，在學習“善用法律”這一課時，由于其內(nèi)容相對抽象，學生對其所知甚少，難以在實踐中產(chǎn)生共鳴。教師要給學生講解運用法律手段保護自己的合法權(quán)利的方法，培養(yǎng)學生的法治觀念。同時，教師可以運用多媒體來呈現(xiàn)一些青少年運用法律維護自己的合法權(quán)益的案例。首先，教師要向?qū)W生提問，了解學生對這類事件的意見。其次，教師要讓學生回想有關(guān)事情，并討論在類似情況下應(yīng)該怎樣做才能使自己的權(quán)益得到有效保護。最后，教師要引導學生運用法律知識維護自己的合法權(quán)利。在對較抽象的知識進行講解時，教師要注意把教學內(nèi)容和學生生活聯(lián)系在一起，通過大量的例子使學生產(chǎn)生共鳴，加深學生對初中道德與法治知識的理解，從而提高教學效果。

（三）與案例教學相融合，發(fā)揮育人功能

1.通過案例教學激發(fā)學生的學習興趣

若想讓學生更好地融入初中道德與法治課堂中，培養(yǎng)其學習興趣非常重要。教師通過運用案例教學方法，可以極大地完善“灌輸式”教學模式，避免課堂教學過程枯燥乏味，讓學生對初中道德與法治課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而實現(xiàn)預期的教學目標。此外，教師運用案例教學法可切實挖掘?qū)W生的學習潛能，促使學生加深對初中道德與法治知識的理解。在實踐中，教師要確保案例教學的科學性和合理性，有效激發(fā)學生的學習能動性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。只有這樣，才能使學生的學習效率最大化，令學生自主學習學科知識，促使學生愉快地學習[4]。

教師要調(diào)整課程教學內(nèi)容和教學方法，引入更多思政資源和紅色資源充實課堂教學內(nèi)容，保障課堂教學的有效性。但是需要注意的是，教師在選擇時政資源和紅色資源時，一定要結(jié)合學生實際和教學實際，否則會失去使用案例的教學效果。例如，教師可以帶領(lǐng)學生一起觀看吳京的《長津湖》，讓學生看到其中的“英雄氣”。在觀看電影的過程中，學生能加深對那段硝煙彌漫、可歌可泣的歷史的理解，深切體會到志愿軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。通過此類教學活動，學生瀏覽了大量有關(guān)中美兩國精英部隊——中國人民志愿軍第9兵團和美國海陸陸戰(zhàn)隊第一師的戰(zhàn)役視頻，感受到中國人民不畏流血、不懼死亡的大無畏精神以及犧牲個人利益的愛國精神。可見，在初中道德與法治課堂上，教師通過融入這些教學資源，在帶領(lǐng)學生觀看視頻的過程中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能加深學生對知識的理解，使其在學習資源中感受到愛國主義教育的熏陶，從而在內(nèi)心深處形成良好的愛國主義精神。

通過案例教學法，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在自主學習的過程中加深對學科內(nèi)容的理解，保障整體學習的有效性[5]。

2.通過案例教學培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，教師合理地融入案例教學理念，既能激發(fā)學生學習知識的興趣，又能有效地指導學生進行自主思考。教師將基本理論和案例有機地結(jié)合起來，可以讓學生在思考有關(guān)法律和道德的問題時，大膽地表達自己的觀點，進而提高教育效果。這樣一來，教師既可以確保學生完全地投入到初中道德與法治的學習過程中，又可以有效地提高教學效果。教師在講授“維護國家利益”這一課時，為了使學生更好地理解國家利益的概念及維護國家利益的重要性，可以在課前給學生播放有關(guān)國家利益的視頻，讓學生感受到危害國家利益行為的不良影響。為了提升教學效果，教師可以結(jié)合案例和學習素材向?qū)W生提問，即“如果在日常生活中，我們?nèi)绾伪Ｗo國家權(quán)益”。在提問之后，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在小組討論中尋找保護國家利益的方法。這樣一來，學生便能在交流的過程中獲得更多的靈感，從而學會獨立思考。此外，學生可以通過不斷的思考和討論，加深對知識的理解，從而提升探究能力和思考能力。

3.通過案例教學發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂的教學中，教師扮演著領(lǐng)導的角色，導致師生間的距離越來越遠。因此，在初中道德與法治課堂上，學生很少表達自己的情緒，很難得到教師的指導。一旦學生將自己的情緒與教師隔離開來，初中道德與法治課堂就會成為教師的“一言堂”，從而使學生的主觀能動性受到限制。因此，在初中道德與法治課堂中，案例的運用要恰當合理。在問題設(shè)置和討論交流中，教師與學生應(yīng)形成合理的關(guān)系，這是培養(yǎng)學生主體意識的有效途徑。若要建立和諧的師生關(guān)系，教師要先對學生有深刻的認識，要了解其興趣所在，并根據(jù)他們的興趣來設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。此外，教師要積極地與學生進行溝通，使師生之間的對話和互動達到最優(yōu)化，從而有效地發(fā)揮學生的主體作用。

四、結(jié)束語

在初中道德與法治教學中，教師融入“三個融合”教學理念，將道德與法治知識與生活化教學方法、案例式教學方法和情境式教學方法相互整合，可使學生在多元教學方法的引導下積極學習學科知識，提高學科素養(yǎng)和核心能力，從而保障課堂教學的有效性。