朱曉晨，李慧超

（江蘇師范大學(xué)圣理工-中俄學(xué)院，江蘇徐州 221100）

相較于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是能夠引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。

為了推動(dòng)高等教育走向世界，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部批準(zhǔn)了大量中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)。俄羅斯一直是受中國(guó)青睞的合作國(guó)家之一。自合作辦學(xué)開(kāi)展三十余年以來(lái)，中俄兩國(guó)高校的合作積極性不斷提高，雙方高校簽署了近1 000份合作協(xié)議，設(shè)立了100多個(gè)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，這凸顯了中俄合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位和廣闊前景。中俄合作辦學(xué)也表現(xiàn)出了合作時(shí)間線縱向長(zhǎng)、合作領(lǐng)域面橫向廣的特點(diǎn)。

中華人民共和國(guó)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)的最新數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前依法批準(zhǔn)和設(shè)立的中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，機(jī)構(gòu)辦學(xué)19所，專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目109項(xiàng)。19所機(jī)構(gòu)辦學(xué)合作院校中，有15所是理工類(lèi)合作院校，占比高達(dá)78.9%。在109個(gè)合作項(xiàng)目中，理工類(lèi)項(xiàng)目有45項(xiàng)，占比41%，位居首位。這表明俄羅斯的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高等教育領(lǐng)域具有很強(qiáng)的吸引力。俄羅斯作為老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)，其國(guó)際影響力依然不減，在某些理工科領(lǐng)域相較于我國(guó)有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，高校在合作辦學(xué)過(guò)程中引進(jìn)俄羅斯的優(yōu)質(zhì)工科教育資源，有利于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升科研能力，全面培養(yǎng)國(guó)際化工科俄語(yǔ)人才，滿足了國(guó)家戰(zhàn)略性需求。學(xué)校提升學(xué)生的理工類(lèi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀水平是保障辦學(xué)水平與實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)一環(huán)。新工科呼吁各高校對(duì)傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革升級(jí)。新工科多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式和多主體協(xié)同育人機(jī)制，以及重視實(shí)踐和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)與合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，具有指導(dǎo)意義。

一、中俄合作辦學(xué)理工俄語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀與困境

新工科的興起對(duì)中俄合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)復(fù)合型工程俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更明確的目標(biāo)。理工俄語(yǔ)閱讀課程在培養(yǎng)工程俄語(yǔ)人才中的地位更加凸顯，但目前仍面臨以下困境。

（一）中俄理工雙語(yǔ)教材缺位

目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套系統(tǒng)、全面、專(zhuān)業(yè)的理工俄語(yǔ)閱讀教材。盡管隨著中外合作辦學(xué)的不斷深入，各高校開(kāi)始積極推動(dòng)中外雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，但開(kāi)發(fā)速度和數(shù)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷涌現(xiàn)的中俄合作辦學(xué)新項(xiàng)目與新專(zhuān)業(yè)的需求?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)教材大多是靜態(tài)、預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，屬于單向輸入型學(xué)習(xí)，學(xué)生與教材之間缺乏互動(dòng)[2]，無(wú)法滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，部分教材還存在著國(guó)內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容不銜接、教材案例陳舊、未充分體現(xiàn)時(shí)代特色與中國(guó)特色和缺乏立體化數(shù)字化的教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

（二）師資不夠多元，文化背景單一

當(dāng)前，在中外合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍中，負(fù)責(zé)俄語(yǔ)教學(xué)的絕大部分教師只具有單一的教育背景。大部分教師主修俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這使得他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)積累。此外，這些俄語(yǔ)教師大多學(xué)習(xí)文科專(zhuān)業(yè)，缺乏“工科思維”。在此情況下，如果學(xué)校沒(méi)有健全的師資管理機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)制，可能會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)教育理念淡薄，使俄語(yǔ)理工閱讀課變成毫無(wú)理工思維的翻譯課。

（三）課程設(shè)置重視程度不足

中外合作辦學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)通曉俄語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才，其課程設(shè)置直接體現(xiàn)了“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。以筆者所在的江蘇圣理工-中俄學(xué)院為例，除專(zhuān)業(yè)課之外，學(xué)校開(kāi)設(shè)的俄語(yǔ)課程包括綜合俄語(yǔ)、理工俄語(yǔ)閱讀、專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)、俄語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)四門(mén)課程。學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠綜合俄語(yǔ)科目，而理工俄語(yǔ)閱讀課程則學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、考核方式單一，主要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]。因此，理工俄語(yǔ)閱讀課程的教師尚未按照理工俄語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)形成科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課堂教學(xué)模式陳舊單一

理工俄語(yǔ)閱讀課作為合作辦學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，目前仍然采用以課堂講授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，老師主要側(cè)重于教材內(nèi)容的傳授，課堂教學(xué)方式相對(duì)單一，難以最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，教學(xué)內(nèi)容受限于教材和課時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻率有限。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)主要以單向輸出為主，教學(xué)缺乏有效的反饋機(jī)制。更重要的是，目前的教學(xué)模式存在著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間脫節(jié)的現(xiàn)象。課程缺乏俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀與相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科契合點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通常采用傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)講授方式，未能將學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言技能與工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、新工科背景下理工俄語(yǔ)閱讀課程質(zhì)量的提升方法探究

（一）校方層面

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“外引”和“內(nèi)培”

學(xué)校應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)核心課程，組建高水平、跨學(xué)科、多背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。校方應(yīng)該給予國(guó)際化教師一定的資金扶持，幫助教師構(gòu)建與國(guó)際接軌的課程教學(xué)模式和考核模式。此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師對(duì)國(guó)際化教育理念和教育方法的內(nèi)化與吸收，幫助教師構(gòu)建國(guó)際化工科化的思維模式。學(xué)校應(yīng)建立由俄語(yǔ)教師、理工專(zhuān)任教師以及外籍教師組成的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，選派教師出國(guó)訪學(xué)，并制訂訪學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)[4]。此外，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)教師隊(duì)伍招聘靈活性，增加機(jī)動(dòng)雙師型教師崗，設(shè)立輪崗陪同制教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的互通意識(shí)，滿足新工科對(duì)人才的創(chuàng)新性與引領(lǐng)性要求。團(tuán)隊(duì)成員可以包括但不限于本學(xué)院畢業(yè)的優(yōu)秀校友、具有俄語(yǔ)學(xué)習(xí)或赴俄留學(xué)背景的優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才等。

2.設(shè)立專(zhuān)用資金，加快雙語(yǔ)教材建設(shè)進(jìn)程

中俄合作辦學(xué)面臨的一大困境是中方學(xué)生在國(guó)內(nèi)兩年的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法滿足赴外留學(xué)后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求。造成這一現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生的俄語(yǔ)理工專(zhuān)業(yè)詞匯儲(chǔ)備不足。同時(shí)，中俄雙方教材的差異也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)俄語(yǔ)教學(xué)。因此，加快推進(jìn)中俄雙語(yǔ)理工閱讀教材建設(shè)是關(guān)鍵。此外，學(xué)校還需要建立內(nèi)容豐富，專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的俄語(yǔ)文本資料庫(kù)和有聲資源庫(kù)，以便學(xué)生能夠全面提升理工俄語(yǔ)閱讀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。學(xué)校建立資源庫(kù)將有助于學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.構(gòu)建具有工科特色的俄語(yǔ)閱讀課程體系，提升理工俄語(yǔ)閱讀課程的地位

根據(jù)OBE工程教育理念，學(xué)校需要以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，反向構(gòu)建教學(xué)模式。OBE工程教育理念以目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于學(xué)校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，使老師與學(xué)生雙雙成為課堂主體，而不再固守教材內(nèi)容。根據(jù)OBE工程教育理念，教師要以理工俄語(yǔ)閱讀應(yīng)用的具體輸出為最終目標(biāo)，讓理工俄語(yǔ)閱讀課更具時(shí)代性與操作性。除此之外，學(xué)校在制訂理工俄語(yǔ)閱讀新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要立足學(xué)校實(shí)際，抓住學(xué)校的辦學(xué)育人特色，遵循學(xué)校發(fā)展思路與規(guī)劃，突出學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作辦學(xué)院系師資的交流與合作，將國(guó)內(nèi)課程與國(guó)外課程、常規(guī)課程與短課程相結(jié)合，共同構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化程度高、理工科學(xué)生受眾廣、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)的新工科理工俄語(yǔ)閱讀課程體系，最終形成考核方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容來(lái)源多樣化的理工俄語(yǔ)閱讀課程。

4.搭建校企合作平臺(tái)，以實(shí)踐反哺俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)

當(dāng)前的合作辦學(xué)主要采用的是德國(guó)的“雙元制”模式，即把學(xué)生的教育分為兩個(gè)部分：學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。“雙元制”模式注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、職業(yè)能力和綜合能力。然而，由于合作辦學(xué)的特殊性，有可能會(huì)出現(xiàn)校企合作時(shí)學(xué)制不統(tǒng)一的情況。此外，合作企業(yè)通常缺乏國(guó)際合作背景，難以發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視搭建國(guó)際化的校企合作交流平臺(tái)，不受限于國(guó)內(nèi)范圍，廣泛開(kāi)展校企和校際合作，這樣可以形成校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的良性循環(huán)[5]。此外，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)搭建與俄方企業(yè)交流合作的國(guó)際化平臺(tái)，鼓勵(lì)中俄雙方教師及學(xué)生進(jìn)行交流，以促進(jìn)合作企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同投資搭建創(chuàng)新平臺(tái)，如聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、企業(yè)孵化基地等。通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)?？梢耘e辦中俄雙語(yǔ)的學(xué)科競(jìng)賽，例如，挑戰(zhàn)杯、信捷杯等。學(xué)校開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中積累國(guó)際化交流經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，并對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀的教學(xué)形成反哺。

（二）教師層面

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

俄語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)外方的先進(jìn)教育理念，內(nèi)化俄方原版教材資源，要自覺(jué)學(xué)習(xí)所教科目相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確保能夠及時(shí)為學(xué)生提供與理工專(zhuān)業(yè)閱讀課程相關(guān)的詞匯和知識(shí)。此外，教師還應(yīng)積極參加講座、論壇、會(huì)議等各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以拓寬國(guó)際視野，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，構(gòu)建教師與學(xué)生雙主體學(xué)習(xí)模式。

2.利用信息化手段構(gòu)建線上線下新型教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展讓教育從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向開(kāi)放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法與媒介的使用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在線教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、創(chuàng)客、慕課、SPOC等）的使用可以顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和反饋功能，有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也打破了俄語(yǔ)閱讀課程在時(shí)間和空間上的限制。以理工俄語(yǔ)閱讀課程為例，教師可以利用課堂功能發(fā)布課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行考試測(cè)評(píng)與模塊評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，這意味著他們有足夠的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)和整理零散的知識(shí)點(diǎn)以及課堂重點(diǎn)。多樣化的考核方式也鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平。

3.總結(jié)理工俄語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

理工俄語(yǔ)閱讀課程與普通俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程存在較大不同，它的文本專(zhuān)業(yè)化程度更高，語(yǔ)法更復(fù)雜，詞匯量更豐富。因此，教師要善于總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生高效地理解并翻譯專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的閱讀文本，并能夠有效地進(jìn)行輸出。

在詞匯方面，理工俄語(yǔ)閱讀課程涉及大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、普通詞匯在專(zhuān)用領(lǐng)域的特定表達(dá)（例如，“умножитель”代表“乘數(shù)”，在電子信息領(lǐng)域代表“倍增器”）、外來(lái)詞匯（“гц-hz”代表“赫茲”）、縮寫(xiě)詞（“МТРЧ”代表“國(guó)際頻率分布表”）等。為了幫助學(xué)生有效掌握出現(xiàn)頻率高的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取詞根、前綴、后綴進(jìn)行記憶。俄英轉(zhuǎn)化法（дизайн-design、материя-material、интерация-integration）可以擴(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生達(dá)到及時(shí)反饋、內(nèi)化吸收的效果。

在句法方面，理工俄語(yǔ)閱讀課程的文本邏輯結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，大多數(shù)句子都是復(fù)合句，其中“который”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句最為常見(jiàn)。此外，連接短語(yǔ)通常也是復(fù)合式的，例如，наряду с、в отличие от、в области、в целях。為了提高學(xué)生的句子分析能力和表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)他們多練習(xí)類(lèi)似的短語(yǔ)，熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式。

在語(yǔ)法方面，理工俄語(yǔ)閱讀課程涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)繁多，而且新的語(yǔ)法現(xiàn)象可能隨時(shí)出現(xiàn)。盡管不可能面面俱到，但通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以迅速明確語(yǔ)法知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)。教師可以先確保學(xué)生牢固掌握名詞的二格五格，以及動(dòng)詞的形動(dòng)詞等知識(shí)點(diǎn)，然后輔以詞根記憶等方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.深挖思政元素，為理工閱讀賦能

不管是中外合作辦學(xué)還是新工科教育，他們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是培養(yǎng)一批飽含家國(guó)情懷的工科拔尖創(chuàng)新人才。理工俄語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)對(duì)于零基礎(chǔ)的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，教師必須對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要加強(qiáng)思政教育對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)。在具體的俄語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，俄語(yǔ)教師要善用文化對(duì)比，采用案例分析、中俄對(duì)比、引導(dǎo)性討論和構(gòu)建性學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、科學(xué)家故事、工匠精神、科技獎(jiǎng)項(xiàng)等元素以中俄雙語(yǔ)講解的方式融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生深入理解中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度、中國(guó)效率。此外。教師要增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同，培育學(xué)生擁有高尚的品德，讓理工俄語(yǔ)閱讀課程更有溫度。