謝會強(qiáng)　宋爾英

摘要 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，急需大量高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才，現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式已難以滿足國家的人才需求?；谵r(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和“價(jià)值引領(lǐng)—創(chuàng)新素養(yǎng)—實(shí)踐能力”“三位一體”的教學(xué)理念，從以價(jià)值塑造為第一要務(wù)的育人模式、多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系和以學(xué)生為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式3個(gè)方面，探索新型農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 三位一體；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.061

Exploration on the ‘Trinity Training Mode of Agriculture and Forestry Economic Management Undergraduate Talents

XIE Hui-qiang， SONG Er-ying

（School of Economics， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In order to comprehensively promote rural revitalization， a large number of high-quality compound agricultural and economic talents are urgently needed. The existing talent training mode in colleges and universities has been difficult to meet the national talent demand. Based on the current situation of the training mode of agricultural economics undergraduate talents and the teaching concept of “value guidance-innovation literacy-practical ability”，? this paper explores the new training mode of agricultural economics undergraduate talents from three aspects： the education mode with value shaping as the first priority， the diversified innovation literacy training system and the student-oriented practical ability training mode.

Key words Trinity;Agriculture and forestry economic management major;Talent training

2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，建立健全中國特色高等教育農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的支撐。2021年，《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，各高校要積極提升改造涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推鄉(xiāng)村振興發(fā)展。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（農(nóng)經(jīng)）專業(yè)直接服務(wù)于國家“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)，經(jīng)過多年發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)上取得了較大的進(jìn)步［1］。人才振興成為鄉(xiāng)村振興的基本保障，需要大批人才涌入農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為鄉(xiāng)村振興的新型主體［2］ 。但隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了人才特色不鮮明，就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)自信度低等問題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足國家對高素質(zhì)綜合型人才的需求。人才市場對農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的非農(nóng)化、專業(yè)融合性要求，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段變化與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，客觀要求對現(xiàn)有的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才“什么都能干，但什么都不?！钡臓顩r進(jìn)行轉(zhuǎn)型［3］。因此，重塑人才培養(yǎng)模式勢在必行。筆者在國家“三農(nóng)”發(fā)展、鄉(xiāng)村振興人才需求以及農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，探索“價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力”“三位一體”的農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 思政融入不夠

在教學(xué)過程中，教師重視專業(yè)教學(xué)，思政教育融入不夠。一是專業(yè)課授課過程中思政內(nèi)容融入少，在教學(xué)實(shí)踐中，教師側(cè)重講授專業(yè)知識，多數(shù)教師忽略對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。二是融入的思政內(nèi)容和形式過于單一。在教學(xué)過程中，多數(shù)高等院校主要以設(shè)置專門的思政課為教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，因此，除了完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的思政內(nèi)容以外，授課教師較少將專業(yè)知識與專業(yè)精神、價(jià)值觀引領(lǐng)相融合，導(dǎo)致思政教育的內(nèi)容和形式不夠多元化。對農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)學(xué)生而言，受傳統(tǒng)觀念、收入預(yù)期等多方面因素影響，農(nóng)科專業(yè)一直以來都比較冷門［4］，學(xué)生們普遍存在著對專業(yè)的認(rèn)知度和自信度不夠，專業(yè)滿意度相對較低等現(xiàn)象，學(xué)校對引導(dǎo)學(xué)生形成正確職業(yè)觀和職業(yè)精神力度較弱。

1.2 創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升

我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固、知識面不夠開闊等制約高校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和學(xué)科視野狹窄。二是課程設(shè)置中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較匱乏，教學(xué)思維過于傳統(tǒng)，學(xué)生缺少探索精神、創(chuàng)新理念不強(qiáng)。三是學(xué)生思維定式現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏批判精神，敢于“質(zhì)疑”的意識較薄弱。因此，為了適應(yīng)國家發(fā)展所需，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)等方面，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1.3 實(shí)踐能力相對薄弱

長期以來，我國高校普遍存在重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，盡管在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，但效果不明顯。一是由于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐平臺較少并且相對分散等原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難得到有效落實(shí)。二是專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)相對缺乏。在大多數(shù)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自主尋找實(shí)踐平臺和實(shí)踐機(jī)會，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)多與農(nóng)經(jīng)專業(yè)不相關(guān)，難以達(dá)到將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。學(xué)生在校期間缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和專業(yè)實(shí)用技能［5］，這已成為培養(yǎng)符合“三農(nóng)”發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的重要制約因素。因此，將“三位一體”人才模式中的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為本次教學(xué)改革的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的必要條件。提升學(xué)生實(shí)踐能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)，為國家、社會和行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)理念

2.1 價(jià)值引領(lǐng)維度

“三位一體”人才培養(yǎng)模式將價(jià)值引領(lǐng)放在首位，強(qiáng)調(diào)立德樹人的第一要務(wù)。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是其教育的首要任務(wù)，“為誰培養(yǎng)人”是教育要解決的首要問題［6］。教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生正確價(jià)值觀的培育十分重要，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向也是高等教育的重中之重。培育新型“三農(nóng)”人才，培育其正確思想價(jià)值觀是前提，授課教師在課內(nèi)、課外分別融入思政元素，通過對國家方針政策和學(xué)科發(fā)展的經(jīng)典案例進(jìn)行深入剖析，從政治認(rèn)同感、知農(nóng)愛農(nóng)情懷以及學(xué)術(shù)道德精神等方面入手，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以期培養(yǎng)學(xué)生參與我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)取精神和奮斗精神。

2.2 創(chuàng)新素養(yǎng)維度

基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，要求學(xué)生掌握專業(yè)理論、知識和技能，夯實(shí)學(xué)科基本理論知識，牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件也是學(xué)生進(jìn)入到社會工作、參與到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件。通過對學(xué)科前沿研究的了解，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生知道當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，勇于創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.3 實(shí)踐能力維度

引導(dǎo)學(xué)生明確其職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)過程中，形成“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生對“三農(nóng)”接觸的時(shí)間短，對農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題了解有局限性，很難在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力［7］。課堂上，通過授課教師對專業(yè)知識、理論、技能的傳授和演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，掌握一些數(shù)理軟件和研究方法；課外實(shí)踐教學(xué)注重鼓勵學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，參與服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生感知課本以外的知識，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中增強(qiáng)對理論的認(rèn)知，真正做到知行合一。

3 “三位一體”的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 以價(jià)值塑造為第一要務(wù)的育人模式

在課程教學(xué)過程中，融合國家政策方針，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。課堂內(nèi)容不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，還可以增加引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家宏觀政策和“三農(nóng)”領(lǐng)域時(shí)事的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敏感度，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會、熱愛“三農(nóng)”的情懷。歷年中央一號文件和中央農(nóng)村工作會議精神等都是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，通過授課教師的精心解讀，學(xué)生領(lǐng)會和掌握國家方針政策。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，2022年的中央一號文件中提到，大力推進(jìn)種源等農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、提升農(nóng)機(jī)裝備研發(fā)應(yīng)用水平以及加快發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)等內(nèi)容均可嵌入到農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和農(nóng)業(yè)技術(shù)組織與推廣章節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對政策的理解。

剖析經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷。“知農(nóng)”即掌握農(nóng)業(yè)基本知識、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向等，“愛農(nóng)”即愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，對“三農(nóng)”發(fā)展有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，做一名有情懷的新農(nóng)人。通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)教育與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合［8］，并通過實(shí)際案例，加深學(xué)生對新時(shí)代“新農(nóng)人”歷史使命的了解。

嚴(yán)謹(jǐn)研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神。學(xué)術(shù)誠信教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過程［9］，立德樹人是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的第一步，引導(dǎo)學(xué)生具備求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度也是本次課程改革的目標(biāo)之一。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去獲取系統(tǒng)而準(zhǔn)確的原始資料，為分析評價(jià)經(jīng)濟(jì)效果提供可靠的依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)搜集與分析時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.2 構(gòu)建多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系

3.2.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之前，一是通過授課教師對專業(yè)知識的講解，來鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識；二是通過學(xué)生自己課后對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和鉆研；三是授課教師定期對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生只有把基礎(chǔ)理論學(xué)透學(xué)扎實(shí)，才有能力去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿問題。學(xué)科研究問題隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷拓展，教學(xué)過程不再局限于課本，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)期刊及書籍也是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平臺。在人才培養(yǎng)模式探索中，通過“文獻(xiàn)分享”教學(xué)環(huán)節(jié)，小組學(xué)生尋找1篇農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)或者農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科前沿文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，并做讀書筆記，在課堂上進(jìn)行分享和討論，鍛煉學(xué)生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

3.2.3 鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目及學(xué)科競賽等活動。依托科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，以學(xué)生為主體，教師參與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過參與教師主持的科研項(xiàng)目，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”競賽、“正大杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 以學(xué)生為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

注重課堂實(shí)操，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托農(nóng)業(yè)大學(xué)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)體系中，課堂實(shí)踐教學(xué)是其他實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接理論知識與其他實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁［10］。增加實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深理論認(rèn)知。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，授課教師加入實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，教授學(xué)生使用Excel、DEA、stata等現(xiàn)代分析軟件。教師在課堂上進(jìn)行演示和指導(dǎo)，組織學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，掌握軟件使用流程，課后布置任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)從資料和數(shù)據(jù)收集，再到最后的實(shí)證分析整個(gè)流程，提升學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐能力。

堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí)，鼓勵學(xué)生走進(jìn)田野。所謂實(shí)踐出真知，在培養(yǎng)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力較弱，無法將課堂上所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這嚴(yán)重制約高素質(zhì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也成為打通學(xué)生從課堂到職場“最后一公里”的最大瓶頸。學(xué)校及教師可以圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村建設(shè)行動、鄉(xiāng)村治理體系構(gòu)建、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等內(nèi)容，組織學(xué)生深入一線開展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的扎實(shí)本領(lǐng)以及實(shí)踐能力。充分依靠政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢，整合院內(nèi)與院外、校內(nèi)與校外、境內(nèi)與境外等多方面教學(xué)資源［11］。因此，培育應(yīng)用型專業(yè)人才需要鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。以農(nóng)經(jīng)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，由老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)，走訪調(diào)研農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從田間地頭到農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)車間，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全生產(chǎn)鏈環(huán)節(jié)。通過與農(nóng)戶、村干部和農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人等人員交流的過程中，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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［5］ 郭翔宇，崔寧波，龐金波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，7（5）：19-21.

［6］ 李廣瑜，趙明正，何澤軍.一流本科專業(yè)建設(shè)背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化探索：以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例［J］.西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：10-12，29.

［7］ 王芳，傅新紅，藍(lán)紅星.卓越農(nóng)林人才“333”金字塔育人模式探索：以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（41）：5-9.

［8］ 陳弘，吳波.新發(fā)展格局下涉農(nóng)高校“知農(nóng)愛農(nóng)”教育路徑研究：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，22（5）：79-85.

［9］ 張永利，房健，李學(xué)慷.高校學(xué)術(shù)誠信教育路徑優(yōu)化策略研究：基于四川大學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.教育觀察，2022，11（19）：1-4.

［10］ 李崇光，關(guān)桓達(dá)，任宇華，等.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）：40-42.

［11］ 羅士美，余康.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，23（1）：116-122.

基金項(xiàng)目 教育部2019年度國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國家級一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”；教育部農(nóng)經(jīng)教指委2022年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“‘價(jià)值引領(lǐng)—創(chuàng)新素養(yǎng)—實(shí)踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式研究”（NJX22133）；2022年度貴州大學(xué)校級教改項(xiàng)目“基于‘價(jià)值引領(lǐng)-創(chuàng)新素養(yǎng)-實(shí)踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（XJG2022056）；南昌大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革課題“基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的雙螺旋教學(xué)模式構(gòu)建-以《財(cái)務(wù)管理》為例”（NCUSCJG-2022N36）。

作者簡介 謝會強(qiáng)（1984—），男，湖北棗陽人，副教授，博士，從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究。

收稿日期 2022-09-06；修回日期 2023-02-16