李前勇　張德志　易華山　王慶華

摘要 為滿足新農科建設對獸醫(yī)臨床診斷學課程教學的要求，針對該課程的特點及教學中存在的主要問題，通過提升教師教學能力、融入課程思政、構建“二方法三特點”及“9+1”的授課知識結構、多維教學方式授課、創(chuàng)新考核方式等改革措施，有效增加了課程魅力，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生服務“三農”的責任心和使命感，進一步提高了該課程的教學效果。

關鍵詞 獸醫(yī)臨床診斷學;新農科建設;教學改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0273-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.065

Teaching Reform and Practice of Veterinary Clinical Diagnostics Course under the Background of New Agriculture Science Construction

LI Qian-yong，ZHANG De-zhi，YI Hua-shan et al

（College of Veterinary Medicine，Southwest University，Chongqing 402460）

Abstract In order to meet the needs of the construction of new agriculture science for the teaching of veterinary clinical diagnostics，according to the characteristics of the course and the main problem existing in the teaching，some reform measures were carried out，such as improving the teaching ability of teachers，integrating into course ideology and politics，constructing the? “two methods and three characteristics” and “9+1” teaching knowledge structure，giving lessons with multi-dimensional teaching methods，innovating the assessment methods. The results of these reforms showed that charm of the curriculum was enhanced effectively，the students learning fervor was aroused， and the responsibility and sense of mission for serving “agriculture，farmers and rural areas” to students were enhanced，the teaching effect of the course was further improved.

Key words Veterinary clinical diagnostics;New agriculture science construction;Teaching reform

新農科建設是在新時代背景下我國高等農林教育面對農業(yè)全面升級、農村全面進步、農民全面發(fā)展的新要求，面對全球科技革命和產業(yè)變革的新浪潮，對人才培養(yǎng)范式進行改革創(chuàng)新［1-3］是振興我國高等農林教育的重大戰(zhàn)略，是提高國家生態(tài)成長力的重要途徑之一。新農科建設的目標是培養(yǎng)一大批“知農愛農、強農興農”的涉農專業(yè)人才。動物醫(yī)學專業(yè)是新農科建設的重要專業(yè)之一，培養(yǎng)適應國家和行業(yè)發(fā)展需要的卓越獸醫(yī)人才是其根本目標。獸醫(yī)臨床診斷學是動物醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，起著動物醫(yī)學專業(yè)基礎課程向專業(yè)課程過渡的樞紐和橋梁作用，其教學質量直接關系著動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)的質量，必須將教學改革落實到課程建設上［4］。由此可見，開展獸醫(yī)臨床診斷學課程教學改革勢在必行。資料顯示，國內教師在該課程的在線開放課程建設與應用［5-6］、以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試為指導的課程教學改革［7-8］、各類教學模式的應用［9-10］等方面進行了有益探索。在新農科建設的大背景下，面對我國農林高等教育改革的新形勢，面向我國對動物醫(yī)學人才培養(yǎng)的新需求，開展獸醫(yī)臨床診斷學課程教學改革的研究和實踐尚未見報道。筆者面向新農科建設對獸醫(yī)臨床診斷學課程教學改革的要求，通過提升教學能力、開展課程思政、革新教學內容和方法、創(chuàng)新考核手段等，進一步提高了課程教學質量、提升了學生的創(chuàng)新意識和能力。

1 新農科建設對獸醫(yī)臨床診斷學課程教學改革的要求

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施對課程教學改革的要求 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習近平總書記在黨的十九大報告中針對我國“三農”問題提出的偉大戰(zhàn)略部署，2021年我國正式頒布了《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》，其總目標是我國農業(yè)農村的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農業(yè)強、農村美、農民富［11］。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施必將迎來我國農業(yè)、鄉(xiāng)村的新業(yè)態(tài)、新面貌。“安吉共識”提出：新農科建設要面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民［1］。因此，新農科建設應面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要。畜牧業(yè)是現(xiàn)代農業(yè)的重要組成部分，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手之一。在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，也涌現(xiàn)出許多土雞、土鴨、土豬、土羊等具有地方特色的品牌畜禽產品，各種本土品種畜禽養(yǎng)殖發(fā)展迅速［12］。為了保障這些特色養(yǎng)殖業(yè)的健康發(fā)展，加強服務鄉(xiāng)村振興的獸醫(yī)人才培養(yǎng)很有必要。這就要求涉農高校在動物醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中不僅要讓學生學習和掌握畜禽疾病防治的知識和技能，而且要培養(yǎng)學生知農愛農、服務鄉(xiāng)村和農業(yè)的情懷。獸醫(yī)臨床診斷學作為動物醫(yī)學專業(yè)基礎課程，要求學生既要牢固掌握獸醫(yī)臨床診療的方法和技能，又要培養(yǎng)學生不怕吃苦、熱愛獸醫(yī)臨床工作、服務百姓、獻身鄉(xiāng)村振興的精神，這就要求在該課程教學中開展課程思政教學，最終達到為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才的目的。

1.2 現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展對課程教學改革的要求 隨著我國城市化進程的快速推進和現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)產業(yè)化水平的不斷提高，獸醫(yī)生物安全要求愈發(fā)嚴格，可持續(xù)、環(huán)境友好型養(yǎng)殖業(yè)迅速發(fā)展，規(guī)模化、集約化、智能現(xiàn)代養(yǎng)殖場在我國畜禽養(yǎng)殖業(yè)中的占比越來越大。據(jù)農業(yè)農村部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年我國生豬養(yǎng)殖規(guī)?；蕿?7.1%，養(yǎng)殖10 000只雞以上規(guī)模雞場占養(yǎng)雞生產的70%以上，牛羊養(yǎng)殖業(yè)也呈現(xiàn)向規(guī)?；⒓s化快速發(fā)展的趨勢［13］。畜禽規(guī)?；⒓s化養(yǎng)殖模式的興起使動物疾病發(fā)生的種類、流行特點發(fā)生了很多改變，生產中對獸醫(yī)工作的要求也從過去重視個體疾病的防治轉變?yōu)槿后w動物疾病的防控，關注的疾病類型從過去個體動物的普通疾病轉變?yōu)槿后w動物的病毒性、細菌性疾病，疾病診斷的要求也從過去的臨床癥狀診斷轉變?yōu)楝F(xiàn)在的病原學、免疫學診斷。此外，規(guī)?；?、節(jié)約化養(yǎng)殖模式下畜禽營養(yǎng)代謝性疾病、飼料中毒病、環(huán)境脅迫性疾?。ǖ半u腿病、雞啄癖癥、仔豬反不適綜合征、牛甩舌癥）等已形成新的發(fā)病特征。面對上述疾病防治的新變化，獸醫(yī)臨床診斷學教學應重視群體動物疾病的檢查，要加強對規(guī)?；B(yǎng)殖環(huán)境與疾病之間的關系研究，創(chuàng)新教學內容和方法，以滿足現(xiàn)代化畜牧業(yè)發(fā)展的需要。

1.3 蓬勃發(fā)展的城市寵物養(yǎng)殖業(yè)對課程教學改革的要求 自20世紀90年代以來，我國城市寵物養(yǎng)殖業(yè)已得到了長足的發(fā)展。截至2018年，我國居民飼養(yǎng)寵物犬7 400萬只，貓6 700萬只，觀賞魚、龜?shù)人孱? 400萬只，鳥類900萬只，爬行類700萬只，其他嚙齒類動物700萬只［14］。蓬勃發(fā)展的城市寵物養(yǎng)殖業(yè)對寵物醫(yī)療人才的需求十分旺盛，且目前表現(xiàn)出人才緊缺現(xiàn)象［15］。面對當前寵物醫(yī)療行業(yè)對動物醫(yī)學臨床診療人才的迫切需求，獸醫(yī)臨床診斷學作為一門培養(yǎng)學生動物疾病的臨床檢查、癥狀分析、建立診斷、臨床治療技術等能力的重要課程，應當開展課程教學改革，有針對性地開展寵物醫(yī)療行業(yè)臨床調查，分析課程在寵物醫(yī)療人才培養(yǎng)中的作用和地位，增加寵物疾病的臨床診療理論和實踐技能內容。

1.4 全球一體化對課程教學改革的要求 全球一體化是世界各國為優(yōu)化國際生存環(huán)境而建立在人類共同利益之上，有利于成員國實現(xiàn)各自利益，所有國家共同參與一體化發(fā)展過程后出現(xiàn)的結果［16］。全球一體化主要是全球經濟的一體化，是國際合作深入發(fā)展的必然結果。全球一體化的發(fā)展促使各國間物資貿易、人員流動等大大增加，優(yōu)良種畜、肉蛋奶及其制品以及活畜交易等也變得越來越頻繁，擴大了動物疫病在全球的流行范圍，比如近些年非洲豬瘟在中東、俄羅斯及東南亞地區(qū)的廣泛流行，牛結節(jié)性皮膚病在巴爾干地區(qū)、俄羅斯、哈薩克斯坦及我國大部分地區(qū)的流行，牛赤羽病在澳大利亞、南非、日本、韓國及我國東北地區(qū)的流行等。這就要求獸醫(yī)臨床診斷學的教學應關注動物疫病流行的變化，尤其是新的外來疫病給獸醫(yī)臨床工作帶來的新挑戰(zhàn)，應密切關注獸醫(yī)科學研究的新進展，不斷更新教學內容，拓寬學生的國際化視野。

2 獸醫(yī)臨床診斷學教學的現(xiàn)狀

2.1 課程的自身魅力不足 獸醫(yī)臨床診斷學在動物醫(yī)學人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)必修課。從動物醫(yī)學專業(yè)課程體系角度，該課程是專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程之間的銜接課程，這一課程性質決定了其在人才培養(yǎng)體系中的權重不如學科基礎課程和專業(yè)課程高，學生修完該課程所得的學分也不高，對學生的吸引力不強。與此同時，該課程通過臨床檢查的方法學、癥狀學、疾病診斷建立的方法論3個核心要素串聯(lián)起獸醫(yī)基礎與臨床知識，課程的理論高度和深度、內容的系統(tǒng)性等與許多基礎課、專業(yè)課相比較弱。

2.2 教材內容時效性不強 我國獸醫(yī)臨床診斷學教學隊伍人才輩出，在教材建設方面做了大量工作，已出版了普通高等教育“十二五”“十三五”獸醫(yī)臨床診斷學規(guī)劃教材，高等教育出版社、中國林業(yè)出版社等著名出版社及其他出版社也出版了不少聯(lián)合編著教材，課程教材建設成果豐富。在教材內容方面，呈現(xiàn)出較高的同質化、時代特色不強的特點，如教材對大動物相關內容介紹較多，而對禽類、寵物的介紹較少；對傳統(tǒng)疾病或目前已經很少發(fā)生的疾病介紹較多，而對近些年發(fā)生、流行的疾病和新發(fā)病介紹較少；課程知識與臨床疾病診療聯(lián)系十分緊密，但缺乏必要的臨床案例介紹；課程對個體動物疾病檢查、診斷介紹較多，而對群體動物疾病的檢查、診斷介紹較少。因此，在新農科建設背景下，面向新的畜禽養(yǎng)殖模式、城市寵物養(yǎng)殖等問題，應進一步改革教學內容。

2.3 課程思政亟待加強 課程思政是新農科建設的特色之一。獸醫(yī)臨床診斷學的教學目的是讓學生掌握常見畜禽疾病的檢查方法、癥狀描述和分析、建立疾病診斷的方法論，進而在畜禽疾病診療工作時更好地為群發(fā)性疾病的診斷提供豐富的臨床信息，千方百計地救治動物、盡力減少畜禽生產損失，為畜禽養(yǎng)殖業(yè)的健康發(fā)展保駕護航。這就要求課程教學不僅要讓學生牢固掌握書本上的理論知識和臨床實踐技能，而且要培養(yǎng)學生樂于服務畜禽養(yǎng)殖產業(yè)、關愛動物、勇?lián)覈l(xiāng)村振興重擔的思想品質。在實際教學活動中，教師經常因課堂教學時間有限、教學內容多、過度追求課程專業(yè)知識傳授和技能訓練等，忽視了學生思想教育。

2.4 教學能力需持續(xù)提高 教師的教學能力是開展高效教學的核心，與高校人才培養(yǎng)的質量密切相關［17］。教師的教學能力一般包括認知能力、設計能力、傳播能力、組織能力和交往能力。這要求教師應具備敏銳的觀察力、良好的記憶力和邏輯推理能力，在教學活動中要能準確把握教學目標，分析教材內容、合理選擇與運用教學策略，科學實施教學評價，具有良好的語言表達和運用現(xiàn)代教育技術的能力，良好的教學組織能力和師生交往能力［18］。獸醫(yī)臨床診斷學作為動物醫(yī)學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其臨床實踐性較強，具有教學經驗的中老年教師在獸醫(yī)臨床診療實踐方面有突出的優(yōu)勢，但在嚴密的邏輯推理、科學的教學設計、現(xiàn)代教育技術運用、課程領域新進展及記憶能力方面存在欠缺和不足；青年教師具有學歷高、偏重于科學研究、善于發(fā)表高影響因子的科研論文和易于獲取較高科研成果等優(yōu)勢，但存在教學熱情不高，教學目標的貫徹、教學內容的選取、有效教學的組織與獸醫(yī)臨床診療及畜禽生產聯(lián)系不密切等缺點。面向新農科建設需要，教師教學能力需要持續(xù)改善和提高。

3 課程教學改革與實踐

3.1 加強學習、項目牽引，不斷提高教學能力 教師是課程教學的實施主體。緊緊圍繞新農科建設主題，充分認識到課程教學改革是賦予教師的歷史使命，教師要加強學習，不斷提高教學能力。學校獸醫(yī)臨床診斷學課程教學團隊在學院教學指導委員會的幫助下，建立了教師準入、學習、考核、提高的機制。新進教師需要通過崗前培訓、獸醫(yī)門診實踐、上崗考核等階段的訓練后再正式開展課程教學。所有教師均需要參加學校舉辦的高校教師教育教學能力提升班、課程思政教學方法學習班、在線教學方法學習班以及教育部高教司舉辦的各類教育教學在線學習，每次學習后團隊均及時召開學習總結會，提高了學習效率，提升了教師的教學能力。為及時了解當前畜禽生產中動物疾病防治對該課程教學的需求，團隊教師積極申報并獲得了國家三區(qū)人才及省市級、區(qū)縣級科技特派員項目5項，“成渝雙城經濟圈”省市級鄉(xiāng)村振興人才項目1項。在項目的完成過程中，團隊教師深入畜禽養(yǎng)殖場、養(yǎng)殖專業(yè)戶及散養(yǎng)農戶，開展動物疾病調查、養(yǎng)殖及疾病防治培訓、為服務對象送醫(yī)送藥送技術，同時也將現(xiàn)代畜禽養(yǎng)殖狀況、動物疾病流行及發(fā)生動態(tài)、疾病診療中的新方法和新技術帶到課堂教學中，增強了課堂的時代特色，教師團隊的教學能力也得到了增強，提升了教師在育人中的內發(fā)動力。

3.2 融入思政元素，強化價值引領 習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［19］。新農科建設必須深入貫徹落實“立德樹人”根本任務，培養(yǎng)“知農愛農”“強農興農”的農業(yè)農村現(xiàn)代化人才［1］。在獸醫(yī)臨床診斷學教學中，挖掘了課程思政元素并將其有機融入課程教學中。比如在緒論部分介紹崔步灜教授是我國獸醫(yī)臨床診斷學的奠基人，并將其早年因家境貧寒而輟學、后經頑強自學考入陸軍馬醫(yī)學堂、留學海外學習獸醫(yī)知識，學成后先后從事我國早期獸醫(yī)專業(yè)教育，編著我國第一本獸醫(yī)臨床診斷學書籍、主講獸醫(yī)臨床診斷學課程，創(chuàng)建國內首個獸醫(yī)臨床化驗室，招收臨床獸醫(yī)研究生等優(yōu)秀事跡融入課程教學中，培養(yǎng)學生“為中華崛起而讀書”、熱愛動物醫(yī)學專業(yè)并為我國獸醫(yī)事業(yè)發(fā)展作貢獻的高尚道德情操。在臨床檢查基本方法章節(jié)，將課程內容中的“問、視、觸、叩、聽、溴六診法”與我國傳統(tǒng)獸醫(yī)的“望、聞、問、切四診法”結合，讓學生了解中獸醫(yī)在動物疾病診治中的學術貢獻和成就，增強了學生的民族自豪感，并引導學生研讀中獸醫(yī)著名典籍，播下中獸醫(yī)知識和文化綿延傳播的種子。在動物機體各個系統(tǒng)的臨床檢查內容中，收集了祝玉琦、史言、段得賢、李毓義及蔣德軒等老一輩獸醫(yī)臨床專家在繁重的教學科研之余，不辭辛勞地到馬場、乳牛場開展動物疾病臨床檢查與診治的有趣故事，并將其融入理論課教學中；在動物保定、各系統(tǒng)的臨床檢查等部分課程中，要求學生人人動手、 親身全程參與，培養(yǎng)學生的勞動觀念，培養(yǎng)學生關愛動物的理念，并培養(yǎng)學生勇于服務“三農”、獻身“鄉(xiāng)村振興”的精神。在獸醫(yī)影像學檢查章節(jié)，結合著名物理學家倫琴教授、英國工程師Hounsfield分別在X檢查技術、計算機體層攝影等現(xiàn)代獸醫(yī)檢查技術方面的貢獻和成就，培養(yǎng)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新、熱愛和獻身科學的精神。

3.3 改革課程計劃，優(yōu)化教學內容 高校教學改革改到深處是課程［4］。要緊緊抓住新農科背景下涉農專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升工程的契機，在充分理解獸醫(yī)臨床診斷學在動物醫(yī)學專業(yè)課程體系的作用后，提出了課程計劃提高方案并獲得通過，使該課程的學分從過去的3學分提高到4學分，在一定程度上增加了該課程對學生的吸引力。在教學內容方面，收集了近些年國內動物疾病發(fā)病的報道資料，開展了獸醫(yī)臨床調查，分析了常見動物的臨床常發(fā)病以及該課程在疾病診療中的實際應用，以獸醫(yī)臨床診斷學課程全國統(tǒng)編“十三五”規(guī)劃教材為基礎，參考 《Veterinary? Clinical Examination and Diagnosis》《Clinical Examination of Farm Animals》等國外優(yōu)秀教材內容，構建了獸醫(yī)臨床常規(guī)檢查法、大動物臨床檢查的特點及應用、寵物臨床檢查的特點及應用、家禽臨床檢查的特點及應用、獸醫(yī)臨床診斷建立的方法“二方法三特點”的模塊式授課內容結構，分析了規(guī)?；B(yǎng)殖動物（豬、牛、羊、家禽）與個體養(yǎng)殖動物（犬、貓）在獸醫(yī)臨床檢查、疾病診療上的差異；同時，將近些年動物的常發(fā)病、新發(fā)病引入相應的教學模塊內容中，自動刪除一些過去常見、但因養(yǎng)殖方式改變后少見或消失的疾病。比如增加了非洲豬瘟、藍耳病、圓環(huán)病毒病、小反芻獸疫、牛病毒性腹瀉-黏膜病、傳染性鼻氣管炎、牛結節(jié)性皮膚病、牛赤羽病、貓傳染性腹膜炎、禽流感等內容，刪減了牛傳染性胸膜肺炎、牛瘟以及育肥豬、羊等的蹄病、關節(jié)病、消瘦病等內容。在課程教學內容上，建立了課程內容遴選退出機制，進入課程的教學內容需要先請高年級學生代表打分，再經過課程教學團隊討論、評估后上報學院教學指導委員會備案，教學完成后再由學生對教學內容進行打分，教學團隊對評分低的教學內容再次進行評估，最后評分低的教學內容退出。

3.4 合理應用多維教學方式，提高了課堂教學質量 教學方法是師生為達成教學目標和完成教學任務而在教學活動中所采取的行為方式，以達到為我國現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興建設培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才的目的。獸醫(yī)臨床診斷學課程教學中依據(jù)課程內容采取多維教學方式進行授課。在涉及多內容的有效串聯(lián)和總結時，采用講授式教學法（lecture-based learning，LBL）授課，比如對“建立診斷的方法論”的介紹涉及臨床診斷思維的原則、癥狀分析和提取、提出診斷的方法和邏輯思維，需要對循證醫(yī)學、臨床其他專業(yè)課知識、臨床邏輯思維方法等進行有效串聯(lián)講授。課程中一些抽象的知識難以用書面語言解釋，因而采用案例教學法（case-based learning，CBL）進行授課，比如對于小動物腸管的觸診檢查發(fā)現(xiàn)的異?，F(xiàn)象（腸管堅硬如臘腸狀、堅實而有彈性的圓柱狀、成串珠狀或球狀硬實樣）及其所提示的疾病，通過提供具體的案例資料、視頻圖片展示異常觸感的現(xiàn)象及其形成過程，并開展討論，使學生更深刻地理解課程知識。為落實“以學生為中心”的教學理念，筆者認真研究和調查該課程知識點中對學生學習的興趣和吸引力，設立了“B超在犬貓疾病診斷中的應用現(xiàn)狀”“DR技術在異寵疾病診斷中的應用”等專題題目，引導學生利用課余時間到學校和當?shù)貏游镝t(yī)院進行臨床調查，利用學校電子文獻數(shù)據(jù)庫收集資料，然后采用翻轉課堂方式教學。這既促進了學生自主學習能力的提高，又使學生了解X線、超聲儀等現(xiàn)代診斷技術設備在動物疾病診斷中應用現(xiàn)狀，同時也鍛煉了學生的實踐能力、社交活動能力及創(chuàng)新能力。為使學生及時了解行業(yè)動態(tài)，聘請了寵物醫(yī)院、大型養(yǎng)殖公司的獸醫(yī)專家、臨床能手，通過騰訊會議、QQ直播等方式進入課堂教學環(huán)節(jié)，就獸醫(yī)臨床檢查的常用方法、現(xiàn)代診斷設備（如內窺鏡、CT、MRI）在動物疾病診斷中的實際應用進行線上講授、交流。此外，還充分利用學習通、長江雨課堂等在線教學平臺，搭建課程線上教學資源，上傳授課課件、臨床疾病診療視頻、熱點疾病的科研論文資料、該課程國內外優(yōu)質線上教學視頻等，供學生課后自學，并利用此平臺開展課后討論、學習任務布置和作業(yè)批改，擴展課程教學空間，提高教學效率。

3.5 創(chuàng)新實驗教學方法和內容，提高學生的實踐能力 獸醫(yī)臨床診斷學不僅理論豐富、綜合性強，而且實踐性、應用性也十分突出，因此強化實驗教學對于培養(yǎng)學生的臨床檢查技術、治療技術和觀察力等具有重要的意義。課程實驗教學中，加強了學生勞動觀念的培養(yǎng)，堅持讓學生參與實驗動物（牛、馬、犬、貓等）的飼養(yǎng)管理、課前課后動物的領取和歸還、實驗環(huán)境衛(wèi)生的清掃等工作，培養(yǎng)學生熱愛勞動、不怕臟累的品格，在學校新一輪人才培養(yǎng)方案中成功申請到課程勞動學分0.5分，提升了課程勞動觀念培養(yǎng)的影響力。在實驗教學內容方面，依據(jù)目前畜禽及寵物養(yǎng)殖的特點，將實驗教材內容進行了科學整合和重構，構建了“動物的控制和福利、獸醫(yī)臨床檢查的基本技術、養(yǎng)殖場動物的臨床檢查、寵物的臨床檢查、禽類的臨床及剖檢檢查、獸醫(yī)血液學及生化檢驗（以犬為例）、獸醫(yī)影像檢查（以犬為例）、臨床免疫學檢查（以豬為例）、獸醫(yī)常規(guī)治療技術、綜合性實驗設計和實施”組成的課程教學知識體系（即“9+1”模塊式實驗教學知識體系），較好地契合了行業(yè)及社會對課程教學的需要。教學中，先制作了教學示教視頻并上傳至學習通、長江雨課堂等線上教學平臺，課前先讓學生觀看并布置作業(yè)，課堂學習時對重點實驗技術和內容進行現(xiàn)場示范，再在教師指導下分組練習，課程結束前15 min教師通過線上學習平臺發(fā)布重點內容的操作考核題目，學生完成后將操作視頻上傳至線上平臺或現(xiàn)場由教師、班實習監(jiān)督小組成員進行評價。實驗課的線上線下教學豐富了教學內容，留給學生更多的操作練習時間，激活了課堂活力，提高了課堂教學效率。

3.6 注重過程考核，創(chuàng)新考核方式 課程考核是促進學生學習、檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要手段，良好的課程考核方式應科學、客觀、全面。在獸醫(yī)臨床診斷學課程考核中，注重過程性考核評價，理論課、實驗課單獨開課，理論課程結業(yè)成績組成為平時成績40%、期中成績15%、期末成績45%。平時成績除了傳統(tǒng)的課前預習、課堂出勤、課堂對話、課后作業(yè)等成績外，還將翻轉課堂成績、行業(yè)專家進課堂的討論對話成績設為課堂創(chuàng)新成績。改革后實驗課程成績組成為課程勞動成績5%、平時成績50%、期末成績45%。平時成績除了課前預習、出勤、課中表現(xiàn)、實驗報告成績外，增加了重點實驗內容的課堂考核成績。改革平時成績的評價方式，將過去以教師為主的評價方式改變?yōu)榻處熍c班級督學小組相結合的評價方式，比如在理論課課堂創(chuàng)新成績、實驗課課堂考核成績的評價中，教師給出參與教學活動的個人或小組的成績作為最高成績，班級督學小組則給出成績等次，然后再計算參與者的所得成績，較好地體現(xiàn)了成績評價的科學性和客觀性，尤其是以小組為單位參與的課堂活動效果更加明顯。課程考核中，還積極學習其他課程、其他學校的教學經驗，創(chuàng)新考核方式，在期末理論閉卷考試時，依據(jù)課程知識并結合生產實際要求，擬定了10%的非標準答案試題；期中考試以線上方式進行；實驗課考核設立了寵物接診及體檢、牛羊消化道疾病的檢查、犬上呼吸道疾病的檢查、犬支氣管及肺部疾病的檢查、母犬泌尿器官及生殖器官疾病的檢查、臨床重點治療技術（注射、灌腸、導管技術）等情景設計式考核專題，學生隨機抽取試題后，現(xiàn)場撰寫、提交檢查檢驗大綱，并開展現(xiàn)場操作。通過創(chuàng)新考核方式不僅可以檢驗學生書本知識的學習效果，而且對學生的課程知識綜合應用能力、發(fā)散思維等進行了檢驗，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4 結語

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進和實施，我國農業(yè)、農村面貌必將煥然一新，這無疑會為新農科建設提供強大的基礎和保障。在新農科建設的過程中，獸醫(yī)臨床診斷學作為面向我國新鄉(xiāng)村、新農業(yè)培養(yǎng)新獸醫(yī)人才的專業(yè)基礎課程，通過加強學習各類現(xiàn)代教育教學理論和手段，以項目為牽引，提高了教師團隊的教學能力；融入課程思政，開展勞動教育，為“新農人”立德鑄魂；構建了“二方法三特點”“9+1”模塊式課程教學內容結構，并依據(jù)課程教學內容需要，探索了多維教學方式的教學效果，突出了過程考核，創(chuàng)造了“情景設計式”綜合考核法，解決了課程知識零散、時代特色不足等問題。上述課程改革措施經過在學校2018級、2019級共10個動物醫(yī)學專業(yè)教學班中運用，其學生的綜合成績比2017級學生平均提高了13.7%以上，其綜合素質也得到顯著提高，學生對該課程的學習積極性和主動性也得到明顯提高，取得了滿意的課程改革效果。面對以人工智能、量子信息技術、虛擬現(xiàn)實及生物技術為代表的第四次工業(yè)革命浪潮的到來，為不斷提高教學質量和促進教學進步，教育教學改革永遠在路上。應當以新農科建設為契機，加強學習，在獸醫(yī)臨床診斷學的教學中勇于探索，為培養(yǎng)新農科建設的新農人作出應有的貢獻。

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基金項目 重慶市高等教育教學改革研究項目（193034）；西南大學專業(yè)核心課程建設項目（20190076）。

作者簡介 李前勇（1966—），男，四川西充人，副教授，博士，從事獸醫(yī)臨床診斷學教學與研究。

收稿日期 2022-08-25