劉慧芳　王挺　許慧

摘要 隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)的生產(chǎn)方式、發(fā)展模式提出了新的要求，農(nóng)林專業(yè)人才是推動農(nóng)林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級的重要支撐。當前高職院校農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多的困境和問題，下一階段要不斷推動農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)教育改革、完善人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新“三農(nóng)”人才培養(yǎng)策略、提升農(nóng)林校整體教學水平，積極尋求社會教育資源的支持，為農(nóng)林專業(yè)人才的培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)和輸送專業(yè)化的“三農(nóng)”人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支撐。

關鍵詞 鄉(xiāng)村振興；高職院校；人才培養(yǎng)；困境與出路

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0269-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.064

The Dilemma and Outlet of the Cultivation of Talents in Agriculture， Countryside and Rural Areas under the Background of Rural Revitalization—Thoughts on the Cultivation of Agricultural and Forestry Professionals in Higher Vocational Colleges

LIU Hui-fang， WANG Ting， XU Hui

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421000）

Abstract With the implementation of the rural revitalization strategy， new requirements have been put forward for the production mode and development mode of agriculture and forestry， and agricultural and forestry professionals are the important support to promote the transformation and upgrading of agricultural and forestry industries. At present， the cultivation of agricultural and forestry talents in higher vocational colleges is facing many difficulties and problems. In the next stage， we should continue to promote the reform of agricultural and forestry talents cultivation and education， improve the talent cultivation mode， innovate the “three rural” talent cultivation strategy， improve the overall teaching level of agricultural and forestry schools， actively seek the support of social education resources， and provide a good social environment for the cultivation and career development of agricultural and forestry talents. Cultivate and transport professional “agriculture， rural areas and farmers” talents for the healthy and sustainable development of modern agriculture and forestry in China， and ensure talent support for the implementation of rural revitalization strategy.

Key words Rural revitalization;Higher vocational colleges;Talent training;Dilemma and outlet

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村振興是黨和國家為推動和落實“三農(nóng)”工作的重要戰(zhàn)略，在這個過程中，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的物質(zhì)基礎保障，而高職院校作為我國農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，能夠在服務農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民方面發(fā)揮不可替代的作用。對此，需要不斷推動高職院校開展農(nóng)林專業(yè)教學改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施打造一支專業(yè)化、現(xiàn)代化的“三農(nóng)”人才隊伍。因此，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為基礎，以“三農(nóng)”人才培養(yǎng)為方向，在院校內(nèi)構(gòu)建完善的農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系，從而在短時間內(nèi)為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大量的愛農(nóng)村、愛農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”人才，使“三農(nóng)”人才隊伍不斷擴大，才能真正為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量［1］。

1 當前高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

1.1 人才培養(yǎng)理念相對滯后

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中存在著人才培養(yǎng)理念相對滯后的問題。人才培養(yǎng)理念是高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的核心，高職農(nóng)林校各項活動的開展都圍繞人才培養(yǎng)的目標。但在傳統(tǒng)的農(nóng)林校人才培養(yǎng)理念模式中，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過度強調(diào)單一性的學科內(nèi)容，并將大部分的教學時間與教學精力放在學科理論知識的傳授上，而沒有注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面的培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)模式單一。尤其隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的智能化、精準化特點也越來越明顯，并不斷向集約化、產(chǎn)業(yè)化趨勢發(fā)展，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際需求與發(fā)展方向，無法為社會培養(yǎng)專業(yè)化的農(nóng)林專業(yè)人才。第一，高職院校在推動農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過度堅持學科本位人才培養(yǎng)思想，導致學科的獨立性較強，很難實現(xiàn)多種學科之間的融合發(fā)展，導致學生只能了解和學習本專業(yè)的知識內(nèi)容，無法有效聯(lián)系其他學科知識，使學生的知識體系相對單一，無法實現(xiàn)知識的延伸與拓展，不利于學生的全面發(fā)展［2］。第二，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中過于關注學生知識的學習與技能的提升，而沒有注重對學生“三農(nóng)”情懷價值理念的引導。在傳統(tǒng)的農(nóng)林校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將學生的就業(yè)方向與企業(yè)需求放在首位，尤其在社會就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的背景下，高職院校更是將完成就業(yè)作為唯一的人才培養(yǎng)目標。這種片面的人才培養(yǎng)理念，無法為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)具有“愛農(nóng)、愛林”的“三農(nóng)”人才。

1.2 人才培養(yǎng)目標與課程設置不匹配

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著人才培養(yǎng)目標與課程設置不匹配的問題。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的宗旨在于為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供專業(yè)化人才，使農(nóng)林專業(yè)人才能夠熟悉現(xiàn)階段存在的“三農(nóng)”問題，并具備分析、解決“三農(nóng)”問題的專業(yè)化能力，同時還需要農(nóng)林專業(yè)人才能夠具備較強的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，能夠帶動農(nóng)林產(chǎn)業(yè)探求新的發(fā)展路徑，從而推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。但現(xiàn)階段高職院校在農(nóng)林專業(yè)課程設置中存在較大的不足：第一，課程內(nèi)容相對單一，主要以教學大綱為主，而沒有與產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系，導致課程設置目標偏離農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無法為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展提供“三農(nóng)”人才。第二，課程設置重理論、輕實踐，學生能夠親身參與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)實踐的機會較少，導致學生對農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的了解不足，只能局限在教材之中，不利于學生綜合能力的提升。第三，課程設置過程中缺乏對農(nóng)業(yè)、林業(yè)文化的挖掘。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)注重學生專業(yè)知識的提升以及專業(yè)技能的強化，而忽視對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的繼承、弘揚與創(chuàng)新，導致農(nóng)林專業(yè)中普遍出現(xiàn)學生“學農(nóng)不愛農(nóng)”“學農(nóng)不知農(nóng)”“學農(nóng)不為農(nóng)”的現(xiàn)象，這些學生很難真正為鄉(xiāng)村振興貢獻自身的力量［3］。

1.3 教學設計無法滿足社會需求

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著教學設計無法滿足社會需求的問題?，F(xiàn)階段高職農(nóng)林專業(yè)在開展教學時主要采取課堂授課的模式，盡管在高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)方案中提出了理論與實訓并重的要求，但大部分教師仍習慣于采取傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，而很少采取“問題導入式”授課模式，以至于學生的課堂主體地位被忽視，理論教學與實踐教學的結(jié)合程度不足。在實際組織與設計教學過程中，學生能夠參與的課堂實訓嚴重不足，并且許多的實訓課程都是在班級內(nèi)部開展，很少能夠真正參與到社會實踐之中，從而導致學生的實踐能力、探究能力以及解決問題能力無法得到有效的提升。如果高職農(nóng)林專業(yè)教學設計問題無法有效地調(diào)整與改善，所培養(yǎng)出的學生則不能真正為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施發(fā)揮價值［4］。

1.4 校內(nèi)實踐教學平臺不完善

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著校內(nèi)實踐教學平臺不完善的問題。實踐教學是高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的重中之重，也是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要教學路徑。隨著國家對職業(yè)教育支持力度的提升，不斷推動產(chǎn)教融合、校企合作等工作，許多高職院校將實踐教學完全轉(zhuǎn)移到企業(yè)之中，而自身實踐平臺建設步伐卻逐漸的停滯，這種現(xiàn)狀也使得學校理論教學與實踐教學逐漸出現(xiàn)了分離，學生只能夠在院校內(nèi)學習理論知識，但無法在第一時間通過實踐教學平臺進行驗證，無法有效實現(xiàn)理論知識的遷移。同時，由于校內(nèi)實踐教學平臺搭建不完善，學生理論學習與實踐活動之間的時間跨度較長，很難在實踐教學活動中形成系統(tǒng)性的知識體系，而且還會降低學生真正參與實踐活動時的體驗感，導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生真正地了解和掌握農(nóng)林專業(yè)知識內(nèi)容，嚴重影響學生的職業(yè)發(fā)展［5］。

1.5 師資隊伍建設有待優(yōu)化

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著師資隊伍建設不完善的問題。正所謂“名勝出高徒”，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的實施同樣需要具備大量的高素質(zhì)教師，只有這樣才能夠為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)足夠的農(nóng)林專業(yè)人才。但現(xiàn)階段，高職院校農(nóng)林專業(yè)教師隊伍建設存在較大的問題，尤其在教師數(shù)量上存在較大的缺口［6］。第一，高職院校農(nóng)林專業(yè)缺乏完善的教師隊伍結(jié)構(gòu)，尤其缺乏高層次的學科骨干教師，同時，青年教師的教研能力、教學能力有待進一步提升。第二，教師培養(yǎng)渠道單一，高職院校農(nóng)林專業(yè)教師平時需要面臨較大的教學負擔，很少能夠抽出時間參與培訓活動，限制了教師能力提升的路徑。同時，盡管部分高職院校積極聘請和邀請專家學者對教師進行培訓，但教師只能邊學習、邊教學、邊實操，嚴重影響教學活動質(zhì)量［7］。

1.6 專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈未能實現(xiàn)有效對接

在鄉(xiāng)村人才振興視域下高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中還存在著專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無法實現(xiàn)有效對接的問題。現(xiàn)階段，需要高職院校從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成具有特色的農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程中，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)不斷地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級，并且呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢，同時農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈不斷得到延伸與拓展，這也使得新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)建設對“三農(nóng)”人才有了新的需求。但高職院校農(nóng)林專業(yè)并沒有及時跟隨農(nóng)林產(chǎn)業(yè)變化而做出對應的調(diào)整，使得農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際，從而導致高職農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)不再與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)需求相匹配，無法為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)化的人才［8］。

2 提升高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的對策性建議

2.1 創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，需要不斷創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念。高職農(nóng)林專業(yè)需要將立德樹人的理念放在專業(yè)核心位置，并將“三農(nóng)”情懷教育貫穿到課程教學、實踐教學等多個環(huán)節(jié)之中，使學生能夠在學習期間更好地完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自身的發(fā)展方向，同時還能夠塑造正確的價值理念，不斷提升家國情懷。第一，注重高職農(nóng)林專業(yè)課程思政建設。高職農(nóng)林專業(yè)需要重新制定人才培養(yǎng)理念，將“三農(nóng)”價值理念與農(nóng)林校人才培養(yǎng)目標相聯(lián)系，從而真正達到培養(yǎng)學生農(nóng)林專業(yè)知識、農(nóng)林專業(yè)技能以及正確價值觀的教學目標。第二，在教學中突破學科本位理念的桎梏，增強農(nóng)林學科與其他學科的融合。尤其在農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展背景下，高職院校需要將農(nóng)林專業(yè)與信息工程專業(yè)、新能源專業(yè)、新材料專業(yè)等進行融合，豐富學生的知識儲備，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)［9］。

2.2 完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。首先，優(yōu)化理論教學。高職院校農(nóng)林專業(yè)可以采取“小班制”教學模式，根據(jù)每一名學生的特點制定專有的人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)個性化教學。在實際教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，發(fā)揮學生的自主探究能力，加強與學生的互動，使學生真正成為課堂教學的主體。同時，教師需要保障理論教學目標與人才培養(yǎng)目標具有一致性，從而提高理論教學的實效性，加深學生對農(nóng)林專業(yè)知識的理解，并能夠為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。其次，完善實踐教學。第一，加強基礎性實踐活動的開展，使學生能夠在實踐活動中充分掌握農(nóng)林專業(yè)基礎知識，加深學生對農(nóng)林專業(yè)的認知。比如，可以帶領學生參加公益勞動或者帶領學生觀摩農(nóng)林產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程等。第二，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師需要適當增加實踐課時，積極落實實踐教學活動，還需要積極落實以賽促學模式，鼓勵和引導學生參加各種類型的比賽，使學生在實際的比賽中提升自身的農(nóng)林專業(yè)實踐能力。同時，教師還要將比賽項目內(nèi)容引入到課程教學之中，既能夠豐富教學內(nèi)容，又能夠發(fā)揮案例教學的價值［10］。

2.3 構(gòu)建產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林人才培養(yǎng)，還需要構(gòu)建產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式。高職農(nóng)林專業(yè)需要將產(chǎn)教融合、工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)改革的重要方向，使農(nóng)林專業(yè)能夠與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)、農(nóng)林崗位進行有效的對接，專業(yè)課程與農(nóng)林行業(yè)標準建立密切的聯(lián)系，并將“1+X”證書等級制度融入農(nóng)林人才培養(yǎng)模式之中，從而為構(gòu)建產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式奠定基礎。同時，高職院校還需要積極搭建實訓基地、深化校企合作、打造“雙師型”隊伍，為學生技能的提升提供基礎保障，并堅持以學生為中心，為學生提供多種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，從而在高職院校中真正構(gòu)建產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系，全面提升“三農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］。

2.4 優(yōu)化師資隊伍建設

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷優(yōu)化師資隊伍建設。首先，必須進一步地加大農(nóng)林專業(yè)師資的培養(yǎng)工作，讓教師進一步的提升自己的課程實施水平，需要引導教師參與學校外的培訓，或者親身地參與到農(nóng)林產(chǎn)業(yè)項目中，通過深入到鄉(xiāng)村振興工作中，使教師不斷地提升自身豐富的實踐經(jīng)驗，從而使高職院校打造出一支業(yè)務能力過硬的“雙師型”教師團隊。其次，加強農(nóng)林專業(yè)優(yōu)秀教師的引進來與走出去，積極引入具備高職稱以及創(chuàng)新能力的人才，以聘請的方式引入校外專家，使其能夠在校內(nèi)長期任職授課，不斷向“雙師型”教師靠攏。同時，鼓勵教師走出去，積極到農(nóng)林行業(yè)中掛職鍛煉，或者積極參加各種學術(shù)會議，了解當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最前沿信息，從而更好地為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的“三農(nóng)”人才［12-13］。

2.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。高職院校農(nóng)林專業(yè)搭建的實踐平臺可以劃分為學校與社會兩個部分。以學校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要圍繞實踐教學活動，使學生能夠在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上驗證專業(yè)知識、優(yōu)化自身實踐能力，并不斷提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)動力。同時，高職院?？梢越柚?nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺積極落實實踐教學活動，有效開展模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，從而真正構(gòu)建農(nóng)林校人才培養(yǎng)體系。以社會為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要圍繞校企合作模式，使學生能夠親身到企業(yè)參與實訓演練，加強學生對農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的了解，并能夠在企業(yè)實踐過程中積極轉(zhuǎn)化專業(yè)知識，增強學生對專業(yè)知識的遷移與延伸［14］。

2.6 優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)

在鄉(xiāng)村人才振興視域下實現(xiàn)高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)，還需要不斷優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈的拓展與延伸，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的局限性也越來越明顯，無法滿足鄉(xiāng)村振興的實際發(fā)展需求。對此，需要高職院校農(nóng)林專業(yè)立足于“三農(nóng)”人才社會需求，并根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學資源與教學現(xiàn)狀，不斷完善課程設置，有序地在農(nóng)林專業(yè)中融入工程、生物等課程內(nèi)容，增強農(nóng)林專業(yè)的實效性，從而加強農(nóng)林專業(yè)與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的對接。同時，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式需要圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、生態(tài)產(chǎn)業(yè)模式，對農(nóng)林專業(yè)中不再適應農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，摒棄掉滯后的專業(yè)內(nèi)容，從而達到優(yōu)化農(nóng)林專業(yè)結(jié)構(gòu)的目標，真正實現(xiàn)對新型“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供充足的人力資源支持。

3 鄉(xiāng)村振興背景下推動高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的重要作用

3.1 有利于農(nóng)業(yè)與教育的結(jié)合

高職院校積極優(yōu)化農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，有利于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)與教育的結(jié)合?，F(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，農(nóng)林業(yè)也得到了快速的發(fā)展，尤其在生產(chǎn)方式方面愈發(fā)智能化、精準化，但也對農(nóng)林業(yè)專業(yè)人才有了更高的要求，需要高職院校緊隨農(nóng)林業(yè)發(fā)展趨勢對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與調(diào)整。在傳統(tǒng)模式下，高職院校只是單方面為農(nóng)林業(yè)發(fā)展提供人才資源，但沒有實現(xiàn)農(nóng)林業(yè)與教育的結(jié)合，而高職院校通過推動農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的開展，使教育能夠符合農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。農(nóng)林業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢也推動著教育模式的升級與轉(zhuǎn)型，進而達到推動新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民以及新生態(tài)發(fā)展的目標［15］。

3.2 有利于高職院校農(nóng)林人才培養(yǎng)的變革

在傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中，長期存在著生源結(jié)構(gòu)單一化、教育思想滯后化、職業(yè)前景模糊化的問題，使得高職農(nóng)林專業(yè)學生都面臨著一個職業(yè)發(fā)展問題，即“學農(nóng)不愛農(nóng)”，許多學生在畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)林業(yè)工作，更不愿意深入到農(nóng)村地區(qū)開展工作，而是更愿意從事前景好、待遇佳的工作，從而導致農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林業(yè)人才嚴重不足。而高職院校通過積極推動農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革，有效地將人文情懷融入人才培養(yǎng)體系之中，使新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民的發(fā)展過程中能夠具有專業(yè)能力突出、價值觀念明確的“三農(nóng)”人才。同時，高職院校農(nóng)林專業(yè)還能夠以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機，不斷培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才，從而真正為現(xiàn)代化農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新農(nóng)村的建設提供充足的人才。

3.3 有利于高職院校完成“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的使命

現(xiàn)階段，高職院校積極優(yōu)化農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式，能夠幫助高職院校更好地完成“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的使命。第一，高職院校能夠為“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)提供必要的場所。高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)的核心在于為鄉(xiāng)村振興的實施提供大量的服務型、專業(yè)型人才，同時，高職院校承接的學生大部分來自農(nóng)村、對接單位也以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)為主，可以說高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興具有非常密切的聯(lián)系。所以，高職院校能夠在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施貢獻自身的社會價值。第二，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式推動教學改革。高職院校在發(fā)展過程中，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的轉(zhuǎn)型與發(fā)展做出了非常突出的貢獻，但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教育教學方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，尤其在培養(yǎng)理念、專業(yè)設置、師資隊伍、教學方式等方面存在著較大的不足，嚴重影響了高職院校農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的貢獻程度。而高職新型農(nóng)林校人才培養(yǎng)模式的落實能夠有效改善這一狀況，將“三農(nóng)”需求融入人才培養(yǎng)模式之中，推動高職農(nóng)林專業(yè)教學改革進程，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)和輸送大量的復合型人才，從而真正完成高職院校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的使命［16］。

4 結(jié)語

綜上所述，高職農(nóng)林校人才培養(yǎng)過程中既有機遇又有挑戰(zhàn)，需要高職院校堅持“三農(nóng)”情懷，并從當前農(nóng)林校人才培養(yǎng)的困境出發(fā)，從創(chuàng)新農(nóng)林校人才育人理念、完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式、優(yōu)化師資隊伍建設、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以及優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，有針對性地提出優(yōu)化措施，實現(xiàn)從整體上提升高職農(nóng)林專業(yè)教學質(zhì)量，為農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送源源不斷的“三農(nóng)”人才，從而更好地服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施貢獻力量。

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基金項目 2022年衡陽市社會科學基金項目：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下培育衡陽不走的“三農(nóng)”人才隊伍研究”（2022C007）；“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職農(nóng)林畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)策略研究”（2022C008）。

作者簡介 劉慧芳（1992—），女，湖南郴州人，助教，碩士，從事思想政治教育研究。*通信作者，助教，碩士，從事思想政治教育研究。

收稿日期 2023-02-13