王婭麗

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

前言

幼兒的成長會經(jīng)過不同的階段，變換不同的環(huán)境，接受不同的任務(wù)與挑戰(zhàn)。在幼小階段，幼兒所面臨的挑戰(zhàn)來自于如何更快更好的適應(yīng)新環(huán)境，以及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)要求。這就需要從幼兒的心理上、能力與習(xí)慣培養(yǎng)上著手，利用家園校三位一體的課程教育模式來幫助幼兒從心理上與能力上更好的適應(yīng)新的成長階段。本文就家園校三位一體課程教育模式對于促進(jìn)幼小銜接工作的積極意義進(jìn)行深入分析，并就家園校三位一體課程教育模式促進(jìn)幼小銜接工作深入的有效策略進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

1.家園?！叭灰惑w”課程教育模式對于幼小銜接工作的積極作用

每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的成長特征，這是年齡特點(diǎn)所決定的，在幼小階段，幼兒就是一顆剛剛萌芽的種子，充滿著對世界的好奇，這個(gè)階段的幼兒，無論是在思維上，還是能力以及習(xí)慣上，都處于亟需引導(dǎo)和教育的階段。而好的教育形式如同是雨露、陽光和空氣，是促進(jìn)幼兒們健康成長的重要營養(yǎng)物質(zhì)。幼小銜接就是幫助幼兒完成認(rèn)知轉(zhuǎn)變，完成角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力的重要時(shí)期。從認(rèn)知上，了解環(huán)境的變化是必然。從角色上，完成學(xué)前班兒童向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在能力上，能夠適應(yīng)全新的環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求與節(jié)奏。這對于幼兒來說，是有一定難度的，為了幫助幼兒更好地成長，更快的適應(yīng)，就需要營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，通過發(fā)揮家庭、園所、學(xué)校的合力來形成一個(gè)全方位、全過程育人的大格局。將幼小銜接的工作落到實(shí)處，通過不同的主體優(yōu)勢與特征來發(fā)揮自身的教育作用、引領(lǐng)作用，對幼兒形成長期的正面引導(dǎo)與積累。在家庭教育中，家長要充分的發(fā)揮出自身優(yōu)勢，通過營造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，樹立好榜樣作用來對幼兒的思想行為產(chǎn)生積極的影響，夯實(shí)幼兒的思想根基。鼓勵(lì)家長發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用，比如，鼓勵(lì)、陪伴等，為幼兒提升情緒價(jià)值以及精神上的滋養(yǎng)，讓幼兒在家長的鼓勵(lì)下養(yǎng)成良好的品格，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在園所教育活動(dòng)中，園所要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的變化，以及當(dāng)下幼兒的思維與行為特點(diǎn)，以及幼小銜接工作開展的具體要求，來做好幼小銜接的準(zhǔn)備與實(shí)施工作。老師們會教授幼兒們基本的規(guī)則，參與游戲活動(dòng)，提升語言行為的獨(dú)立能力，并且掌握相關(guān)的科學(xué)知識，同時(shí)加強(qiáng)對幼兒的美育與體育水平的提升。在學(xué)校層面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段，細(xì)致觀察學(xué)生在校園中、課堂中的反映與表現(xiàn)，來科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，幫扶活動(dòng)，營造一個(gè)積極向上和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校規(guī)劃，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)還要利用有效的教育引導(dǎo)方式來突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會、參與機(jī)會，讓學(xué)生的思維得到充分的啟發(fā)，創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)?？偠灾?，通過學(xué)校、家庭、園所的共同攜手，構(gòu)建起科學(xué)的，有效的，三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，打造協(xié)同育人的大格局，從學(xué)生的身心健康、思想道德、理想信念、習(xí)慣養(yǎng)成等各個(gè)方面幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新環(huán)境、新節(jié)奏，更好的應(yīng)對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，持續(xù)改革與創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有愛心、有理想、有責(zé)任感的有用之才。

2.家園?！叭灰惑w”課程教育模式在幼小銜接工作的開展策略

2.1 加強(qiáng)宣傳力度，促進(jìn)三位一體育人大格局的形成

顯而易見，三位一體課程教育模式的實(shí)施，是為了形成一個(gè)全方位育人的大格局，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)良好目標(biāo)，就需要各個(gè)主體都能夠發(fā)揮出自身的積極作用，同時(shí)又能夠在具體的實(shí)施過程中進(jìn)行及時(shí)的溝通與鏈接，以此來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流，問題共享，改善提升的積極作用。并且，家園校三位一體課程教育模式的實(shí)施是長期性的，常態(tài)化的，并不是一朝一夕之功就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果的。家園校三位一體教育模式的實(shí)施，首先需要認(rèn)知，在良好的認(rèn)知之下，才能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)的合作措施，從而將三位一體的積極作用更深入的發(fā)揮出來。所以，要通過有效的宣傳渠道來提升主體認(rèn)知，明確各自的優(yōu)勢與責(zé)任，清晰的認(rèn)知到三位一體教育課程模式實(shí)施的重要性與必要性。這樣，才能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新環(huán)境，了解到幼兒園與小學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段，不同的階段在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要求上都存在著本質(zhì)的差別。幫助學(xué)生從心理上告別幼兒階段的學(xué)習(xí)模式與生活模式，接受新環(huán)境，投入新的學(xué)習(xí)生涯之中。通過運(yùn)用多元化的宣傳方法與渠道，來促進(jìn)各方主體的責(zé)任意識，比如利用新媒體平臺，來加強(qiáng)各方的聯(lián)系，讓家庭、園所以及學(xué)校間的聯(lián)系更加密切，從不同的角度了解當(dāng)前學(xué)生在幼小銜接過程中的反映與表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來針對性的開展幼小銜接活動(dòng)，發(fā)揮各方主體的積極作用，促進(jìn)幼小銜接工作的深入開展，有效開展，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

2.2 加強(qiáng)合作力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)角色變化

從學(xué)前兒童，到一名小學(xué)生，不僅僅只是發(fā)生了環(huán)境上的變化，還發(fā)生了角色上的變化，由此也會對學(xué)生的心理、情緒、認(rèn)知產(chǎn)生一定的影響。為了幫助學(xué)生更好的適應(yīng)這種變化，就需要加強(qiáng)各方的合作力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)變化。首先，從家庭層面來說，要發(fā)揮出家庭的關(guān)愛作用，在日常的家庭生活中，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活的要求。比如在日常的生活中引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生的著裝要求，比如，引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生穿著統(tǒng)一的校服，佩戴著紅領(lǐng)巾，自己背著書包。在園所方面，也要對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上，在語文知識學(xué)習(xí)上，可以告訴幼兒，在小學(xué)階段會更深入的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)好語文、數(shù)學(xué)也是為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，在學(xué)校方面可以結(jié)合幼小銜接的具體要求，來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從認(rèn)知銜接意識上著手，比如，就小學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，了解小學(xué)生涯的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)更加多元化，新的環(huán)境更好，更美，同學(xué)更多等等。通過對環(huán)境的介紹，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，對前景的描繪來建立起學(xué)生對未來的憧憬，對新學(xué)習(xí)，新生活的信心，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以及獨(dú)立能力。通過幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)知，從意識上了解到自己已經(jīng)進(jìn)入了下一階段，也是全新的階段，那么，就需要新的精神面貌與良好的狀態(tài)投入到新的環(huán)境與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中去，幫助學(xué)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，樹立起學(xué)生的規(guī)則意識，通過針對學(xué)生園階段與小學(xué)階段的差異性，找出幼小銜接的切入點(diǎn)，為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

2.3 家園校協(xié)作落實(shí)幼小銜接

從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境中，從一個(gè)模式轉(zhuǎn)變到另一種模式中，從一群游戲玩伴角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)角色、合作角色、競爭角色中，這是學(xué)前階段向義務(wù)教育階段過渡的典型性特征。而對于多數(shù)小學(xué)生來說，這不僅僅只是學(xué)習(xí)模式、生活模式、環(huán)境的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也包括紀(jì)律、作息、態(tài)度、方法上的全面挑戰(zhàn)與全新適應(yīng)。所以，很多小學(xué)生在最初的小學(xué)生涯中，都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，這種適應(yīng)是多方面的，包括接受新環(huán)境，認(rèn)識新模式，跟上新節(jié)奏，融入新氛圍等等。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的順利過渡，就需要高度重視幼小銜接工作，除了在教學(xué)上做好幼小銜接工作之外，尤其要充分發(fā)揮出家庭的輔助性作用，家校家園聯(lián)手，形成合力，從學(xué)習(xí)上，生活上，情感上全面落實(shí)幼小銜接，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)模式，節(jié)奏，更好地融入小學(xué)生生活。首先需要建立良好的溝通渠道，除了線下家長會，或是家訪這種傳統(tǒng)的家校溝通模式之外，還可以通過電話溝通，利用新媒體的平臺建立起家園校溝通平臺，老師們可以就幼小銜接的先進(jìn)理念與方法與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享和指導(dǎo)，家長可以通過線上渠道，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與生活狀態(tài)，并就一些問題與老師進(jìn)行在線交流，尋找幼小銜接工作更好地切入點(diǎn)?？傊?，通過加強(qiáng)家園校間的溝通，深化家園校攜手，給予學(xué)生全方位，多角度的教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語

綜上所述，做好幼小銜接工作，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，更有利于學(xué)生的健康成長。所以，要運(yùn)用有效的方法與路徑來深化家園校間的聯(lián)系與合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)落細(xì)，幫助小學(xué)生更好地完成角色的轉(zhuǎn)變，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。