李永軍

（平?jīng)鍪袥艽h第四中學 甘肅 平?jīng)?744300）

引言

以往的生物實踐作業(yè)設計內(nèi)容僵化、方法單一，造成學生主體意識的缺失，在“雙減”背景下，教師應改變傳統(tǒng)觀念，摒棄題海轟炸，以實踐為依據(jù)，優(yōu)化作業(yè)設計，以適應學生的多元化學習需要，增加學生的學習自主性，加強學生的科學思維，強化學生的生物學科核心素養(yǎng)。

1.初中生物實踐作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 教師對實踐作業(yè)重視不足

在生物課堂教學中，教師扮演著引領(lǐng)、啟迪和制定教學計劃的角色，引領(lǐng)學生掌握課程關(guān)鍵，減少學習錯誤，增強教學成效。目前，初中學生所學的科目多、難度大、自控能力相對較差、無法對精力進行合理分配，他們會把更多的注意力放在更感興趣的學科中。學生作業(yè)品質(zhì)如何，與教師有著無法切割的關(guān)系，教師只有通過持續(xù)的優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)模式，滲入核心素養(yǎng)，才能明確學生的學習狀況，改進教學計劃，從而為學生創(chuàng)造更好、更有趣的作業(yè)體驗。同時，對于學習水平各異的學生，進行更具目的性的作業(yè)布置，使每位學生都能夠?qū)W有所得，從而優(yōu)化教學活動的品質(zhì)。然而，目前由于生物教師對實踐作業(yè)的關(guān)注不夠、重視不足，教學觀念、模式老舊，缺少對學生實踐探索能力的培育，不能很好的為實踐作業(yè)注入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，導致作業(yè)內(nèi)容相對固定，學生學習的興趣逐漸消退，作業(yè)品質(zhì)不高。

1.2 題材選擇不合理

初中生物實踐作業(yè)，要注重把作業(yè)的內(nèi)容跟學生的日常密切的聯(lián)系在一起，所以，選擇合適的實踐題材就顯得特別關(guān)鍵，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)學生在日常生活經(jīng)常見到的事物和細節(jié)，并確保與教材知識相適應，從而推動實踐作業(yè)的開展[1]。然而，目前一些教師所選的實踐作業(yè)內(nèi)容卻頗具偏頗，存在題材不合理、缺乏日常性等現(xiàn)象，致使學生不能遵循既定的思維規(guī)律來完成作業(yè)，如空中樓閣般，實用效果缺乏，既不能穩(wěn)固課本知識，也無法推進學生實踐能力的增強，學生漸漸缺乏興趣，難以積極開展探究，不僅使學生喪失了一次又一次實踐的機會，也極大的損害了他們的創(chuàng)造力。

1.3 作業(yè)內(nèi)容單一

初中生物實踐作業(yè)的內(nèi)容較為局限，絕大多數(shù)都是以指導學生完成課本上或練習冊上的習題為主。這種形式的作業(yè)，可以助力于學生深化對所學習知識的加固，讓他們在練習中不斷的增強理解和掌握。然而，這種生物實踐作業(yè)設計老舊、不新穎，既不能使學生對生物的學習產(chǎn)生趣味，又不能讓學生的實際探索能力付諸于實施，對學生核心素養(yǎng)的增加幫助也不大，更達不到“雙減”的目的。學生在進行實踐作業(yè)時，其自主性和積極性都不夠充足，也缺少充足的時間來學習和休息，更不要說去做運動了，對他們的身心健康影響都較大，長時間的被動作業(yè)會導致學生對生物這一學科感到厭倦，出現(xiàn)聽課不集中，作業(yè)效率低下的現(xiàn)象，久而久之，成為惡性循環(huán)。

1.4 分層自主作業(yè)少

隨著新課程改革的實施，教學活動更重視強化學生核心能力的作用，讓學生通過自主的學習，掌握自身不足，有效的吸取知識。由于水平不同的學生對作業(yè)的要求也不盡相同，單一形式的作業(yè)已經(jīng)不能滿足學生的差異化需求，尤其生物課程彈性較強，有助于學生充分施展自己的潛能，然而，在目前的初中生物實踐作業(yè)設計中，有相當數(shù)量的教師仍舊習慣于“一刀切”的進行實踐作業(yè)設計，僵硬、死板，給學生造成一定的壓力，對成績較好的學生而言，實踐作業(yè)中的某些內(nèi)容過于基礎(chǔ)，損耗了他們的時間；對基礎(chǔ)較差的學生來說，作業(yè)的難度較大、內(nèi)容量過多，容易導致作業(yè)完成時間過長。長此以往，不僅阻礙了各個層次學生對于生物的學習熱情，還會影響到學生其他科目的學習和他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

1.5 學生的興趣不足

興趣是最棒的教員，可以促進初中階段學生的注意力集中，極大的激發(fā)他們的學習熱情，讓他們在實際作業(yè)中獲益良多。但是，由于目前初中階段的學生需要學習較多的課程，面臨著升學的壓力，所以他們不得不平均分配精力給不同的學科，更把所有的時間都用在應對考試上，就漠視了對自身綜合素質(zhì)的提升。對實踐作業(yè)也缺乏足夠的興趣，使實踐作業(yè)的效果不能完全發(fā)揮出來，制約學生對生物這一學科的了解與認知。

2.實施初中生物實踐作業(yè)設計的價值

在進行初中生物教學時，實踐性的教學設計不足，降低了學生的發(fā)展進度，因此，教師為學生設計生物實踐作業(yè)，不僅可以提升學生的核心素養(yǎng)，對于推進生物教學改革也起著非常關(guān)鍵的作用。

2.1 優(yōu)化傳統(tǒng)生物作業(yè)設計模式

生物實踐作業(yè)是培育學生思維能力的一種重要活動，對學生的身心發(fā)展至關(guān)重要。在過往的生物教學過程中，由于傳統(tǒng)教學理念的限制，教師往往交給學生較多的習題任務，這不僅會使學生產(chǎn)生緊張感，而且還會使他們產(chǎn)生抵觸心理，從而難以保證學習的品質(zhì)和自我學習能力的增強。實踐作業(yè)設計以學生的主體性為主，以往的單一形式的作業(yè)模式已無法適應學生現(xiàn)階段的實際需要，尤其是新課程改革，給教師提出了轉(zhuǎn)變教學觀念的要求，所以，教師在為學生設計實踐作業(yè)時，應注重實踐作業(yè)的創(chuàng)意和趣味，以改變學生的作業(yè)觀，提升學生的探索實力，讓學生得到完整的作業(yè)體驗，使“雙減”政策得以實施，來推進初中生物教學的變革。過度的學習壓力會使學生喪失發(fā)展的空間，理性理解“雙減”并不意味著取消課外作業(yè)，持續(xù)優(yōu)化生物實踐作業(yè)設計，讓學生擺脫沉重的課業(yè)壓力，增強學生的學習趣味，提高學生的生物素養(yǎng)。

2.2 鞏固課堂知識，培養(yǎng)實踐能力

實踐作業(yè)是對課堂內(nèi)容的增補和擴展，有助于學生夯實所學知識，在初中生物教學中，實踐活動題材較多，但是由于時間、設備等因素的制約，在課堂上難以進行。學生利用空余時間進行實踐作業(yè)，極大的提升了在現(xiàn)實中動手操作的機會，填補課堂上的缺陷[2]。同時，通過生物實踐活動，還可以充盈學生的假日，強化他們的實踐技能，在感受實踐活動的快樂的同時，收獲知識和成功。

以往的初中學生生物作業(yè)設計，教師始終未能打破“應試”思維的束縛，致使教學強調(diào)理論的學習，而忽視實踐活動，不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而強化對學生進行多形式的實踐作業(yè)設計，既能增加學生的實踐機會，又能培養(yǎng)學生將生物知識運用于實際的才干，提高他們的自主性。

2.3 有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

銳意教學改革是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，加強學生核心素養(yǎng)的培育是完成素質(zhì)教育的關(guān)鍵。生物學科的核心素養(yǎng)是指學生在實際環(huán)境中處理生物學難題時必須具有的基本素質(zhì)和基本技能。初中生物實踐作業(yè)為學生供給現(xiàn)實情境，創(chuàng)設實際日常中可能存在的障礙，激發(fā)學生探索、領(lǐng)略，造就學生生活理念的形成，強化學生科學思索的能力。生物實踐作業(yè)將學校教育與家庭、社會凝結(jié)在一起，有利于學生責任意識的形成。

3.“雙減”背景下初中生物實踐作業(yè)設計方案

3.1 設計生活化實踐作業(yè)

生物這一門學科的本質(zhì)在于探討生命的構(gòu)成，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生物的概念來源于對自然界生物共同特征的歸納，學生在課堂上學習的生物知識，也可以應用現(xiàn)實生活。因此，教師在進行教學時，應運用日常生活中的各種要素，對學生進行細致的講解，為學生提供實用的實踐性作業(yè)，增強學生對所學知識的掌握，同時也能幫助學生運用所學到的理論知識來處理生活中遇到的難題。教師應注重對初中生物實踐作業(yè)進行周密的規(guī)劃，明確初中生的基本思維認知能力，學生對生物的認知不夠準確，不光會制約其學習效果的提高，還會影響到實踐作業(yè)的效果，如果教師安排的作業(yè)過于簡單，有較高學習力的學生，就無法提高其實踐操作能力；如果教師安排的作業(yè)較為困難，學習能力不足的學生由于不能完成，就會導致實踐效果下降，學生對生物興趣也會減少。所以，在現(xiàn)階段的初中生物教學中，教師要注重把生活中的內(nèi)容融入到實踐作業(yè)設計中，激發(fā)學生興趣的同時加深他們對生活的認知，減少實踐操作的困難度，增加實踐操作的樂趣，提升學生的體驗感，使學生更好的理解生命之間的聯(lián)系，激起學生對生命探求的求知欲，并在探索中形成生物核心素養(yǎng)，提高自身品質(zhì)。例如，在進行人教版生物七年級下冊第四單元第四章第一節(jié)《流動的組織—血液》這節(jié)課程的教學時，教師可以將日常中的生活要素與實踐作業(yè)進行結(jié)合，如讓學生對自己或家人的血常規(guī)報告單進行解讀、分析，夯實學生的理論知識，增強實踐作業(yè)的有效性。

3.2 設計趣味性實踐作業(yè)

從目前我國初中生物實踐作業(yè)設計的情形來看，其成效并不理想，由于教師給學生布置作業(yè)的方法過于單一，沒有什么創(chuàng)意和趣味可言，制約了學生的學習興趣，既不能有效的體現(xiàn)實踐作業(yè)的效用，又不能很好的訓練到學生的動手能力，進而使初中生物的教學效率減少。興趣不僅是學生高效進行實踐作業(yè)的必要條件，而且是激發(fā)實踐作業(yè)真正效用的催化劑，因此，教師應改變自己的教學理念，把“激發(fā)興趣”作為開展生物實踐作業(yè)的先決條件，在作業(yè)設計上要有創(chuàng)意，根據(jù)學生的學習能力、興趣、需求等進行趣味性實踐作業(yè)的設計，只有這樣，才可以提高學生對生物實踐作業(yè)的趣味，轉(zhuǎn)變對生物作業(yè)單調(diào)枯燥的認知，鞏固掌握所學的要點知識。教師在給學生布置趣味性實踐作業(yè)時，要在充分思慮好學生的具體情況后，給他們以更好的空間發(fā)揮他們的學習主動性。例如，在學習人教版生物七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)《植物細胞》這節(jié)課程的知識點時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，選定一些添加趣味性的實踐作業(yè)來進行安排，促進學生之間的交流合作與思維碰撞，如利用彩泥、黏土等作為材料，來制作植物細胞模型，教師可以把學生喜歡的、有明顯趣味的植物細胞結(jié)構(gòu)整合到實踐作業(yè)中，使學生以積極的態(tài)度來完成實踐作業(yè)，提升學生的理論知識水平。

3.3 設計分層實踐作業(yè)

由于生長環(huán)境和先天條件的差異性，初中生的學習水平、學習能力各不相同，教師若仍沿用傳統(tǒng)的實踐作業(yè)設計方法，內(nèi)容和難度一樣，不僅科學性低，還會給學生帶來沉重的心理負擔，使他們產(chǎn)生厭學的心理。同時，也不能很好的適應成績優(yōu)異學生的實踐訓練需要，限制了這些學生的提高和進步。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展下，教師必須高度重視這一問題，以達到教學效果的最大化。所以，教師應根據(jù)學生的特征，按其所掌握的理論程度，對實踐作業(yè)進行合理的分層設計[3]，使學生的生物思維在實踐中得到升華，增加學習自信，適時查漏補缺。針對有一定學習能力的學生，可以設計出高難度的實踐作業(yè)，提高他們的學習效果；針對學習能力差的學生，可以通過以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，來增加難度，幫助他們按照所學的內(nèi)容來完成實踐作業(yè)，從而提高他們的自信心。分層實踐作業(yè)能夠強化學生的思考能力，推動學生整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面提高，凸顯出教師的智慧教學。例如，在學習人教版生物八年級下冊第一單元第一章第一節(jié)《植物的生殖》這節(jié)課程的知識點時，教師可以要求學生在進行實踐作業(yè)前，對“有性生殖”和“無性生殖”的知識與應用進行深刻了解，從而促進能力不同的學生分別完成對應的作業(yè)。對于有較強學習力的學生，在掌握了基本原理后，再通過模擬植物扦插或嫁接的過程，制成短視頻分享交流的方法來鞏固基礎(chǔ)，提升學生生物邏輯思維的培養(yǎng)成效；至于學習能力相對不足的學生，則通過借助問答題來解讀這一節(jié)課的基礎(chǔ)概念、知識，并循序漸進的提升作業(yè)難度。

3.4 設計合作型實踐作業(yè)

教師在設計實踐作業(yè)時，應以培育學生的自主性和協(xié)作性為重點。實踐作業(yè)與基礎(chǔ)知識不一樣，它需要學生具備多方面的技能，在某些情況下，還需要學生之間互相配合，在彼此的幫助下協(xié)作作業(yè)。實踐作業(yè)設計的主要目標是對學生綜合素質(zhì)的培育，如果教師只重視學生對生物基本知識的把握，就無法充分實現(xiàn)實踐作業(yè)的效能，對學生的全面發(fā)展助力也不大。因此，在進行實踐作業(yè)設計時，教師必須綜合考慮多種因素，如果在不能充分考慮到學生的性格、特長和技能的情況下，使學生進行協(xié)作作業(yè)，極容易使小組間的協(xié)作氣氛緊張，影響到學生的實踐作業(yè)效果。學生的自主性是決定其在團體中，能否積極參與并順利完成自己工作的關(guān)鍵，對整個團隊的協(xié)作氣氛產(chǎn)生影響。因此，教師在初中生物實踐作業(yè)設計過程中，應主動為學生設計合作型實踐作業(yè)，以培育學生的自主性、協(xié)作性、探索性為主要目的，給學生充分的合作學習機會[4]，在保證學生主體性的同時，提高他們的協(xié)作意識和互動學習能力，進而提升實踐作業(yè)效果。

3.5 設計智慧型實踐作業(yè)

在目前的教育信息化背景和環(huán)境下，初中生物教學必須對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在目前初中生物的教學實際中，大部分教師在設計實踐作業(yè)時，不能充分重視學生的信息素養(yǎng)，導致了教學資源的浪費，更沒有將信息化的教學思想融入到學生的實踐作業(yè)之中，不僅無法有效的運用信息技術(shù)，而且還會制約學生信息素養(yǎng)的形成，進而導致初中生物教學不連貫，無法提升其整體水平。新課程改革倡導構(gòu)建“智能”的生物學教學方式，給生物教師的實踐作業(yè)設計帶來了新的思路[5]。因此，在新形勢下，教師應順應我國教育信息化教學的趨向，增添智慧要素，來進行生物實踐作業(yè)設計，同時，學生在實施實踐作業(yè)時，也可以增加搜集使用信息技術(shù)的技能，加強信息素養(yǎng)，實現(xiàn)實踐作業(yè)的設計價值。

3.6 設計調(diào)查類實踐作業(yè)

勇于擔起社會責任是初中階段學生所必要的精神素養(yǎng)和意志品質(zhì)，生物實踐作業(yè)是初中社會實踐活動中的重要內(nèi)容，所以在生物教學過程中，教師要著重關(guān)注對學生社會責任感的培育，使他們的社交能力、收集信息的能力等都能得到提升，同時，推動學生用人文的觀念看世界，開拓學生的思路，積累學生的經(jīng)驗。初中生物課程與現(xiàn)實日常密切的聯(lián)系在一起，實踐作業(yè)的安排，有助于學生充分領(lǐng)會所學到的知識點。但是，目前的生物實踐作業(yè)，還存在著教師不重視、題材選擇不合理、學生興趣不高等現(xiàn)象，對實踐作業(yè)的效果產(chǎn)生了一定的影響。因此，生物教師可以通過設計調(diào)查類實踐作業(yè)，帶領(lǐng)學生進入社會大課堂，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

在“雙減”的背景下，初中生物教學陷入嚴峻挑戰(zhàn)，因此，在進行生物教學時，教師應投入更多的精力，設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)模式，布置多樣化的生物實踐作業(yè)，減少學生壓力，給學生的全面、有效發(fā)展奠定根基。同時，生物實踐作業(yè)也應助力學生掌握所學知識的內(nèi)涵和關(guān)鍵，讓學生體會到生活的韻味和生命的意義，使“雙減”背景下初中生物實踐作業(yè)設計的實用性價值得到完美展現(xiàn)。