李春梅，羅昊天，衛(wèi) 力

（蘭州理工大學，甘肅 蘭州 730050）

黨的十九大以來，我國深入推進“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略的實施，高素質(zhì)人才作為我國發(fā)展、進步的戰(zhàn)略性資源這一觀點，得到了社會各界的廣泛認可。同時，隨著我國邁入新發(fā)展階段，面對文科人才培養(yǎng)過程中存在的諸多短板，各地高校對新時代背景下如何推動文科教育事業(yè)的深化改革進行了激烈地討論，新文科建設應運而生。文章以蘭州理工大學為例，通過定性與定量的研究，探討新文科建設背景下，理工類高校怎樣提升“國際經(jīng)濟學”課程教學質(zhì)量，以期為我國化“人口紅利”為“人才紅利”提供一條可行的路徑，并為我國高質(zhì)量發(fā)展進一步賦能。

一、問題的提出

新文科建設是當下高校哲學社會科學教學發(fā)展的大趨勢，也是提高哲學社會科學與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革協(xié)同發(fā)展程度的必由之路[1]。新文科建設對中國特色社會主義新時代下的哲學社會科學教學提出了發(fā)展的新要求，培育具有“中國特色、中國風格、中國氣派”的新文科勢在必行。然而，傳統(tǒng)文科的教學與建設往往存在同時代發(fā)展與進步銜接滯后、學科創(chuàng)新動力不足、學科交叉融合程度不充分、未將實踐教學環(huán)節(jié)融入學科建設等問題，導致課程學習枯燥乏味，收效甚微[2]。

現(xiàn)階段部分高校的“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學與管理存在以下4點問題：第一，授課教師的綜合素質(zhì)不高。“國際經(jīng)濟學”具有全球性、發(fā)展性、變化性等特點，對授課教師的綜合素質(zhì)要求較高，而大部分教師對國際經(jīng)濟的變化趨勢并不十分清晰，無法滿足“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學的基本要求。第二，教師授課過程中對經(jīng)濟理論部分的陳述過于繁雜，在教學過程中存在使用案例過于陳舊、未能將中國實踐與國際經(jīng)濟發(fā)展很好地結(jié)合在一起等問題，導致學生的課堂參與度低，無法有效提高學生學習的積極性與主動性，更無法使學生將所學知識運用到生活實踐中去。第三，雙語教學課程體系不完善，存在雙語教學斷層的現(xiàn)象，不僅無法提高學生雙語學習的熱情，還使得雙語教學課程體系總體突兀、不合理，無法體現(xiàn)學科間的內(nèi)在邏輯性，不利于學生的長遠發(fā)展。第四，教師授課過程中的創(chuàng)新能力不足，使用前沿多媒體技術的能力不夠，未采用學生喜聞樂見的教學模式、未通過富有創(chuàng)新性與交互性的軟件與平臺展開授課，導致教師在授課過程中陷入“形而上”的困境，主要表現(xiàn)為教師教學乏力，學生學習枯燥，學生無法真正理解“國際經(jīng)濟學”的核心要義。以上問題與新文科建設背景下提高“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量的宗旨是相違背的，也是急需解決的。

如何為傳統(tǒng)文科賦予新的時代內(nèi)涵？如何在新文科建設背景下推動哲學社會科學教學的高質(zhì)量發(fā)展？如何將國家對教育供給側(cè)結(jié)構性改革的要義深入落實到新文科建設中去？如何在理工科院校進行傳統(tǒng)文科的改進與優(yōu)化？值得廣大教育工作者展開細致而嚴密的研究。文章基于蘭州理工大學提出的“培養(yǎng)具有工科背景的經(jīng)濟學人才”的目標，在厘清新文科背景下“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量基本內(nèi)涵的基礎上，通過問卷調(diào)查分析教學和培養(yǎng)過程中存在的問題，探析新文科建設背景下“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量的提升路徑，以便更好地服務高質(zhì)量教學和高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

二、新文科建設背景下“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量的基本內(nèi)涵

新文科建設背景下，傳統(tǒng)文科的教育教學應充分利用信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的技術、工具與平臺，通過學科之間有效的交叉融合形成具有鮮明特色的新文科[3]；應始終以國家和社會發(fā)展需求為導向，實時關注學生對相關課程的體驗、感受與反應，與時俱進創(chuàng)新課程設置，更好地推動新文科建設。

“國際經(jīng)濟學”課程是全國各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟學類專業(yè)的必修課程，承接著“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”等課程[4]，并結(jié)合國際經(jīng)濟背景及其發(fā)展，從開放經(jīng)濟層面對宏觀和微觀主體的經(jīng)濟決策和管理行為進行研究和分析。作為世界第二大經(jīng)濟體，中國正在與全球經(jīng)濟發(fā)展深度融合，并在國際經(jīng)濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。因而，新文科建設背景下，“國際經(jīng)濟學”雙語課程建設應充分體現(xiàn)其開放性、先進性、實用性、動態(tài)發(fā)展性和中國特色性內(nèi)涵。教學中，不僅要求教師要有較高的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，更要求教師要創(chuàng)新教育教學方式，要以最新的、前沿的、中國的案例加深學生對“國際經(jīng)濟學”課程的學習和對國際經(jīng)濟現(xiàn)實的理解，還需加強學科間的融合交叉，為學生構建一個開放的、整體的、具有中國特色的“國際經(jīng)濟學”思維框架。

三、蘭州理工大學“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學效果問卷調(diào)查

研究團隊通過對已有文獻進行分析，結(jié)合蘭州理工大學“國際經(jīng)濟學”課程的教學情況設置調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對象主要為2018級及2019級國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)的本科生與少部分2017級、2020級相關專業(yè)的學生，共發(fā)放問卷231份，收回問卷231份，其中有效問卷214份，有效收回率達92.64%。調(diào)查問卷模塊設置及分析如下。

（一）課程設置

在課程設置模塊，問卷主要調(diào)查了學生對“國際經(jīng)濟學”必要的先修課程、開課學年，以及是否需要設置雙語教學的看法。

“國際經(jīng)濟學”課程需要學生有較為扎實的經(jīng)濟學理論基礎，一般在學生研習“微觀經(jīng)濟學”及“宏觀經(jīng)濟學”課程后開展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學生均認為“微觀經(jīng)濟學”及“宏觀經(jīng)濟學”是必要的先修課程，其比例分別為92.99%與89.72%，超過三分之一的學生認為應具備“政治經(jīng)濟學”的知識，有四分之一的學生則認為應先修“計量經(jīng)濟學”以提供更加科學、可靠的研究思路與工具。

半數(shù)的學生認為應在大二學年，即在完成“宏觀經(jīng)濟學”“微觀經(jīng)濟學”課程學習之后立即開設“國際經(jīng)濟學”課程，超三分之一的學生認為應在大三學年開設“國際經(jīng)濟學”課程，而認為應在大四學年開設“國際經(jīng)濟學”課程的學生只有3人。

72.9%的學生認為需要設置雙語教學，其余學生則認為不必設置雙語教學。這可能與學生自身的英語水平能力有關。調(diào)查結(jié)果顯示，只有12.15%的學生通過了英語六級，這意味著大部分學生的英語能力還有待提高。

（二）教材選擇

在教材選擇模塊，問卷主要調(diào)查了學生對“國際經(jīng)濟學”教材的偏好以及是否支持數(shù)字平臺結(jié)合教材的教學方式。

調(diào)查結(jié)果顯示，接近半數(shù)的學生更偏向于通俗易懂型教材，約三分之一的學生選擇使用實踐應用型教材，只有極少部分的學生偏好理論研究型教材。另外，大部分學生更偏好使用教師自編的雙語教材。

在新冠疫情期間，國內(nèi)掀起了在線教育的浪潮，部分高校在“學習通”“中國大學MOOC”上開設了相關課程，不僅供本校學生學習，更為全國高校學生提供了有效的學習平臺，絕大多數(shù)學生也認同數(shù)字平臺與書本教材相結(jié)合的教學方式。

（三）課堂教學

在課堂教學模塊，問卷主要調(diào)查了學生對教師授課的評分及教師授課方式的看法。

在學生對教師“國際經(jīng)濟學”課程授課的評價中，大部分學生對教材的選擇、PPT的制作及教師的講解是較為滿意的，尤其是教師講解部分得分的均值為6.82分（滿分為8分），高于另外兩項指標，這表明教師授課能力較強，但在教材選擇及PPT制作上還需進一步優(yōu)化。

此外，新文科建設背景下，以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂授課形式已然需要創(chuàng)新，調(diào)查得知此形式受學生認可的占比僅為35.51%。而學生希望教師通過案例討論及熱點分析形式進行授課的比例分別為82.24%與73.83%。

（四）學生自主學習

在學生自主學習模塊，問卷調(diào)查了學生課下學習目的及途徑。

調(diào)查結(jié)果表明，有接近50%的學生是為在該門課程的期末測試中考取高分而學習，75.23%的學生出于擴大知識面的角度課下學習“國際經(jīng)濟學”，其中也包括興趣愛好、考取高分等因素的影響?？傮w來說，學生課下學習主動性仍需提高，切不可囿于應付期末考試而學習。

研究團隊還發(fā)現(xiàn)，75.23%的學生選擇線上、線下相結(jié)合的方式進行學習，僅有22.9%的學生選擇學術講座的形式進行學習。

（五）教學能力

在教學能力模塊，問卷主要調(diào)查了學生對教師在新文科建設背景下，應借助的教學工具及教師應注重學生哪方面能力培養(yǎng)的看法。

調(diào)查顯示，大多數(shù)學生選擇“學習通”及“中國大學MOOC”平臺，30.84%的學生選擇“騰訊課堂”平臺進行學習，也有部分學生希望教師選擇“云班課”及“釘釘”進行授課。

在能力培養(yǎng)方面，大多數(shù)學生認為教師應注重學生對既有課本知識吸收能力的培養(yǎng)；同時，有效的口語表達及應用計算機處理問題的能力也是學生較為看重的；另外，有半數(shù)學生認為應關注對“國際經(jīng)濟學”理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）課程考核

在課程考核模塊，問卷主要調(diào)查了學生對“國際經(jīng)濟學”課程考核方式的意見與建議，主要涉及課程平時成績的給分依據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.05%及82.24%的學生期望通過課后作業(yè)及課堂考勤的方式計算平時成績，半數(shù)的學生期望通過課堂發(fā)言及課堂測驗進行平時成績計算，僅有21.96%的學生希望通過計算課外閱讀量的形式進行計分。

四、“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量提升路徑

基于對新文科建設背景下“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量基本內(nèi)涵的解析及蘭州理工大學“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學效果的問卷調(diào)查，研究團隊對標新文科建設要求，提出如下提升“國際經(jīng)濟學”課程雙語教學質(zhì)量的路徑。

（一）提升教師綜合素質(zhì)，講好國際經(jīng)濟和中國實踐，創(chuàng)新數(shù)字化教學模式

教師作為教學的主體，對教學質(zhì)量的提升具有重要作用。在新文科建設背景下，教師應始終保持對國際經(jīng)濟的高度敏銳和深刻洞察，及時追蹤和捕捉國際經(jīng)濟最新動態(tài)，并形成科學的理論認知，注重將中國實踐、中國力量、中國故事貫穿在日常教學活動中。

雙語教學對教師的外語水平提出了較高的要求，教師應從聽、說、讀、寫、譯各個方面持續(xù)提升自身語言素養(yǎng)。在教與學的互動過程中，要確保自身對“國際經(jīng)濟學”經(jīng)典理論及要義、鮮活經(jīng)濟實踐的深入理解和吸收內(nèi)化，還要以精準高效的輸出，引導學生充分吸收理論知識、深入理解經(jīng)濟現(xiàn)象，最終內(nèi)化為學生的“國際經(jīng)濟學”素養(yǎng)。在教材建設方面，應參考國外原版“國際經(jīng)濟學”教材，結(jié)合中國經(jīng)濟，深度融入經(jīng)濟全球化浪潮的實踐和取得的成就，探索研發(fā)更適合中國學生的“國際經(jīng)濟學”雙語教材，以中國實踐、中國經(jīng)驗助力“國際經(jīng)濟學”理論的發(fā)展和傳播。在教學模式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化發(fā)展帶來的便利條件和對教學改革的必然要求，不斷探索與使用更能滿足學生學習需要、激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效果的數(shù)字化教學模式，確保以學生學得好為根本出發(fā)點，從多方面洞察并主動分析學生接受知識的情況，及時修正完善，提升教學質(zhì)量。

（二）優(yōu)化雙語教學課程體系，推動學科交叉融合，培育復合型人才

教學是教與學的互動過程，雙語教學不僅對教師語言素養(yǎng)、專業(yè)水平有要求，對選課學生的語言基礎和知識體系也有較高要求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選課學生的公共英語水平和經(jīng)濟學專業(yè)英語水平較低是影響“國際經(jīng)濟學”雙語教學效果的重要制約因素。因此，應從語言和專業(yè)兩方面著手建立“國際經(jīng)濟學”雙語教學課程體系。在專業(yè)培養(yǎng)計劃制定中，根據(jù)學生英語水平和專業(yè)課程體系，制定分層培養(yǎng)計劃，因材施教。同時，建立從學科基礎課、專業(yè)基礎課到專業(yè)課的貫通一體的雙語教學課程體系，避免因單一課程開設雙語教學造成學生在專業(yè)英語水平上的斷層，以使教學過程更通暢、知識傳承更系統(tǒng)、教學效果更顯著。

此外，學科交叉與融合是新文科建設的基本要求，也是培養(yǎng)適應新時代要求的復合型人才的必由之路。“國際經(jīng)濟學”雙語教學和培養(yǎng)應充分利用工科院校背景，打破狹隘的學科觀，努力挖掘?qū)W科交叉融合點和涉獵領域，并應用在具體的教學活動中，以開闊學生視野、活躍學生思維、豐富學生分析問題與解決問題的路徑，積極打造復合型人才。

（三）探索“教學研用”一體培養(yǎng)模式，提升學生“雙創(chuàng)”能力，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做好人才儲備

教育是創(chuàng)新社會建設的基礎工程，創(chuàng)新是“經(jīng)濟新常態(tài)”背景下引領發(fā)展的第一動力。高校作為培養(yǎng)各類“專、精、尖”創(chuàng)新人才的搖籃，任重道遠。教與學是我國高等教育的基本模式，在創(chuàng)新社會建設中，注重知識的傳承，并在知識傳承的基礎上進行與時俱進的批判性發(fā)展和審時度勢的創(chuàng)新性應用意義重大。探索“教學研用”一體培養(yǎng)模式，鼓勵和引導學生在掌握扎實理論基礎的前提下，勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索，將創(chuàng)新意識內(nèi)化于素質(zhì)。

“國際經(jīng)濟學”雙語教學課程建設，在夯實課堂教學的基礎上，依托教師科研平臺，以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與實踐，以國家和社會需求為導向，鼓勵引導學生嘗試相關的科研創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)項目。在傳承的基礎上發(fā)展，在吸收的前提下應用，提高學生“雙創(chuàng)”能力，為創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新社會建設在人才培養(yǎng)上貢獻力量。