胡 芳

(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068)

一、引言

摘要寫作教學(xué)是研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。對相關(guān)文獻的檢索表明:體裁教學(xué)法是討論較多的摘要教學(xué)方法，如韓萍[1]、盧鹿[2]等基于Feez的體裁教學(xué)循環(huán)模式，探討了如何在英語學(xué)術(shù)論文摘要教學(xué)中實施體裁教學(xué)；胡文君[3]在過程體裁教學(xué)模式下，展示了從樣本分析、不同學(xué)科摘要對比、初稿寫作、反饋修改到終稿評估的教學(xué)全過程。體裁教學(xué)法為當(dāng)前英語學(xué)術(shù)論文摘要教學(xué)提供了可借鑒的方法和策略，但整體而言摘要教學(xué)仍存在可優(yōu)化的空間，尤其在教學(xué)過程中如何針對學(xué)生的寫作困難進行有效輸入，“學(xué)用結(jié)合”等方面值得進一步思考。鑒于此，本研究嘗試在研究生英語學(xué)術(shù)論文摘要教學(xué)中引入產(chǎn)出導(dǎo)向法，重點結(jié)合文秋芳團隊所提出的促成有效性標準，探討摘要教學(xué)促成環(huán)節(jié)的設(shè)計及實施路徑。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論

為解決我國英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題，文秋芳[4]團隊創(chuàng)建了具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法外語教學(xué)理論體系，其核心思想可概括為三學(xué)說(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說)、四假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué))和三階段(驅(qū)動，促成和評價)。文秋芳認為，三學(xué)說決定教學(xué)方向和整體目標，教學(xué)假設(shè)為教學(xué)各環(huán)節(jié)提供理論依據(jù)和檢驗標準，三階段教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)理念和檢驗教學(xué)假設(shè)的載體。

從POA教學(xué)流程來看，教師首先呈現(xiàn)交際場景，布置輸出任務(wù)，通過讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出從而發(fā)現(xiàn)自己的知識缺口來展開驅(qū)動教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師進一步明確目標任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的輸出困難，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面進行有針對性的促成。因此，可以說促成是教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，是決定學(xué)生能否實現(xiàn)產(chǎn)出目標的關(guān)鍵。文秋芳[5]、邱琳[6，7]認為“精準性、漸進性和多樣性”是促成活動有效性的評價標準，其中精準性指促成材料對接產(chǎn)出目標，幫助學(xué)生解決產(chǎn)出困難；漸進性指促成活動應(yīng)循序漸進，幫助學(xué)生搭建從學(xué)到用的過程路徑；多樣性指教學(xué)活動形式及內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，既提升學(xué)生興趣，又多方位拓展與產(chǎn)出目標相關(guān)的知識與語言體系。

三、教學(xué)設(shè)計相關(guān)背景

(一)學(xué)情介紹

本教學(xué)涉及的課程為研究生英語讀寫譯，其中摘要寫作是寫作板塊的一個重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象為省屬一本大學(xué)非英語專業(yè)兩個班級的研一學(xué)生(學(xué)術(shù)型)，主要來自三個工科學(xué)院，兩個班級規(guī)模大，且學(xué)生來自不同學(xué)科方向，給摘要教學(xué)帶來了實際困難。為了解學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，筆者在授課前就兩個班級的摘要學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷132份。從問卷結(jié)果看，88.64%的同學(xué)沒有接受過任何摘要寫作相關(guān)訓(xùn)練，且有超過80%的同學(xué)認為在摘要寫作中遇到的主要困難為“不熟悉英語學(xué)術(shù)論文摘要的結(jié)構(gòu)”和“不了解英語學(xué)術(shù)論文摘要的語言特點”。

(二)教學(xué)目標

Bloom et al.按照人類認知過程的復(fù)雜程度，將認知領(lǐng)域的目標由低到高分成六個層次:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[8]。在研究生摘要寫作教學(xué)中，教師以認知目標分類為依據(jù)，在教學(xué)目標的設(shè)定上遵循了層級遞進的原則，如圖1所示:

圖1 英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作教學(xué)目標

(三)整體教學(xué)流程概述

本摘要教學(xué)在整體環(huán)節(jié)上遵循了“驅(qū)動—促成—評價”流程。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師首先介紹摘要在學(xué)術(shù)寫作中的重要作用，以此呈現(xiàn)交際場景，同時要求學(xué)生閱讀專業(yè)方向相關(guān)論文，并嘗試撰寫英文摘要。通過驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身實際產(chǎn)出能力的不足，由此教師說明摘要教學(xué)的意義和具體目標，并明確最終產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師針對產(chǎn)出困難，提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向補充輸入素材，并通過系列針對性練習(xí)檢查教學(xué)效果。在評價環(huán)節(jié)，教師對階段性產(chǎn)出任務(wù)進行檢查和及時評價；在學(xué)生完成摘要寫作后，師生共同合作，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言三方面對最終摘要文本給出評價。

四、摘要教學(xué)促成環(huán)節(jié)設(shè)計與實施

根據(jù)文秋芳[4]提出的促成環(huán)節(jié)常始于內(nèi)容促成，隨后是語言促成和結(jié)構(gòu)促成。由于體裁教學(xué)的特殊性，摘要教學(xué)調(diào)整了促成順序，采用自上而下的方式，先內(nèi)容、結(jié)構(gòu)促成，再語言促成，具體教學(xué)設(shè)計見圖2:

圖2 促成教學(xué)主要流程

(一)內(nèi)容促成

交際目的決定了體裁的存在。教師先從摘要寫作的交際目的著手幫助學(xué)生建構(gòu)體裁使用語境，將教學(xué)重心放在指示型和信息型兩種常見摘要類型上，通過典型實例，引導(dǎo)學(xué)生對兩者內(nèi)容上的共性和差異展開分析。為了加強學(xué)生的摘要體裁內(nèi)容識別能力，教師組織學(xué)生對主要語步(包括背景、目的、方法、結(jié)果和結(jié)論)的功能、語步間的關(guān)系和區(qū)別進行了討論。同時，基于體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論，在教學(xué)中引入必要和非必要體裁要素/語步的概念來提升學(xué)生對體裁規(guī)約性和變異性的認知。最后依托學(xué)生的學(xué)科背景設(shè)計了“摘要語步識別”小組任務(wù):從不同摘要中抽取若干句子或語段，要求學(xué)生根據(jù)句子或語段的功能判定其屬于哪個語步。為了鞏固課堂所學(xué)，教師提供了“What you need to include in a research paper abstract”微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)結(jié)構(gòu)促成

摘要教學(xué)的結(jié)構(gòu)促成涉及各語步在摘要中的組織形式。以信息型摘要為例，教師通過該類型摘要寫作的“問題—解決”式篇章構(gòu)建模式，引出“背景→目的→方法→結(jié)果→結(jié)論”各語步出現(xiàn)順序背后的理據(jù)。該環(huán)節(jié)的促成活動包括語步劃分練習(xí)和摘要排序練習(xí)。在語步劃分練習(xí)中，教師提供兩到三篇含有若干句子的完整摘要，要求學(xué)生結(jié)合句子功能劃分摘要的語步結(jié)構(gòu)；在排序練習(xí)中，教師則打亂摘要句子順序，要求學(xué)生根據(jù)語步推進模式給摘要重新排序。完成上述活動后，教師給學(xué)生布置了兩項自主學(xué)習(xí)任務(wù):①通過學(xué)習(xí)通上的摘要排序練習(xí)鞏固課堂所學(xué)；②收集專業(yè)學(xué)術(shù)論文摘要進行語步結(jié)構(gòu)分析，整理摘要的主要類型及對應(yīng)的語步特征，并提交總結(jié)報告。

(三)語言促成

結(jié)合學(xué)情，教師從摘要的時態(tài)、語態(tài)以及常用預(yù)制語塊三方面展開了語言促成。以時態(tài)為例，為了幫助學(xué)生了解英語學(xué)術(shù)論文摘要中的時態(tài)分布特點，教師設(shè)計了表1，要求學(xué)生參照該表對收集的專業(yè)領(lǐng)域的英文摘要時態(tài)進行歸納整理。

表1 摘要各語步中的常見時態(tài)

針對學(xué)生提出的“不了解英語學(xué)術(shù)論文摘要中的常用句式”的問題，教師引入了預(yù)制語塊的概念。預(yù)制語塊是固定或半固定、模式化了的語言塊狀結(jié)構(gòu)[9]。學(xué)術(shù)論文摘要中的預(yù)制語塊表現(xiàn)為兩種類型:第一類為典型程式化語塊。程式化語塊，如“The purpose of the study is...”“The results suggest/show that...”，具有明顯的組篇功能，能幫助學(xué)生閱讀時快速識別語步結(jié)構(gòu)，或?qū)懽鲿r快速搭建摘要框架；第二類和摘要內(nèi)容有關(guān)，因而呈現(xiàn)出一定的學(xué)科特征?；谏鲜鲱愋停處熢O(shè)計了預(yù)制語塊的提取和積累活動，要求學(xué)生結(jié)合研究方向積累預(yù)制語塊，同時推薦學(xué)術(shù)短語語料庫(Academic Phrasebank)讓學(xué)生參考。

在促成環(huán)節(jié)的最后，為了幫助學(xué)生內(nèi)化所獲得的體裁知識，同時為最終產(chǎn)出任務(wù)做好準備，教師再次布置“讀文獻、寫摘要”產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，為其撰寫摘要，對比自己寫的摘要與原作者的摘要，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言三方面找出差距所在。

五、促成教學(xué)評價與反思

文章從促成有效性、學(xué)生反饋和產(chǎn)出練習(xí)幾方面對促成教學(xué)展開回溯性評價，并對存在的問題進行總結(jié)反思。

(一)促成有效性評價

本摘要教學(xué)的促成活動具有精準性、漸進性和多樣性，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，在三個維度上的實踐路徑如下。

1.精準性

教師基于學(xué)情調(diào)查和產(chǎn)出困難對癥下藥，確保了輸入材料與每個產(chǎn)出子目標相對應(yīng)。無論是典型范例分析，還是語步識別活動，都為學(xué)生專業(yè)論文摘要的閱讀及寫作奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)；排序練習(xí)加強了學(xué)生對摘要語篇結(jié)構(gòu)及語步之間邏輯關(guān)系的理解，為學(xué)生最終的寫作提供了結(jié)構(gòu)支持；時態(tài)、語態(tài)特點的歸納總結(jié)、預(yù)制語塊提取與積累、“讀文獻、寫摘要、找差距”等促成活動，為學(xué)生提供了多方面、多途徑的有效語言輸入。

2.漸進性

在教學(xué)過程中，從教師講解示范，到小組討論再到學(xué)生獨立寫作，教師的腳手架作用在逐步減少，而學(xué)生的自主分析能力和創(chuàng)造能力在逐步提升；在教學(xué)內(nèi)容上，教師充分考慮學(xué)生的認知能力和學(xué)科背景，采用了“共性到差異，通用到專業(yè)”的教學(xué)思路；在產(chǎn)出任務(wù)上，先有語步辨識理解，再有結(jié)構(gòu)和語言分析，最后是開放性的摘要創(chuàng)作，體現(xiàn)了教學(xué)從低階性到高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的逐步過渡。

3.豐富性

促成活動環(huán)環(huán)相扣，難度各異，在信息渠道、組織形式、活動類型和產(chǎn)出類型上都豐富多樣。教師通過文本示例、微課視頻、語料庫網(wǎng)站等多模態(tài)渠道來幫助學(xué)生理解和內(nèi)化摘要體裁知識；靈活的教學(xué)形式(如大班授課、小組討論、個體分析)和多樣性的促成活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度。

(二)學(xué)生反饋

完成摘要教學(xué)后，教師對學(xué)生進行了針對促成活動的訪談和問卷調(diào)查。學(xué)生認為主要收獲體現(xiàn)在摘要的體裁結(jié)構(gòu)、語言表達特點、語態(tài)等方面。訪談中的代表性觀點有:“了解了英語學(xué)術(shù)論文摘要的主要類型以及不同類型摘要中的結(jié)構(gòu)要素”、“摘要排序練習(xí)很好，對我很有幫助”、“了解了摘要寫作的結(jié)構(gòu)思路以及一些常用的表達?！?/p>

但是，針對問卷調(diào)查中“影響摘要語步識別的主要因素”這一問題，91.67%的學(xué)生反映長難句是影響理解的最大障礙，78.03%的學(xué)生認為名詞化結(jié)構(gòu)增加了閱讀困難，64.39%的學(xué)生則表示困難源于學(xué)術(shù)背景知識的缺乏。結(jié)合促成活動中的“語步識別”練習(xí)來看，當(dāng)一個句子中含有兩個語步，或同一語步重復(fù)出現(xiàn)，或缺少語步標記語時，學(xué)生的出錯率也會增加。另外，關(guān)于“影響摘要寫作的主要因素”這一問題，93.94%的學(xué)生認為語言表達的學(xué)術(shù)性和規(guī)范性是摘要寫作中的最大困難。而從提交的摘要習(xí)作來看，除了口語化表達、名詞化結(jié)構(gòu)表達能力缺乏導(dǎo)致的學(xué)術(shù)性不足外，各鐘語法問題、英漢句子結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的問題在學(xué)生英語摘要習(xí)作中也比較普遍。

這些結(jié)果說明雖然促成教學(xué)取得了不錯的效果，但學(xué)生一方面由于專業(yè)領(lǐng)域知識的不足，另一方面受自身英語基礎(chǔ)的影響，在摘要專業(yè)內(nèi)容知識內(nèi)化以及相關(guān)語言積累上還需要加強。

(三)教學(xué)啟示

鑒于問卷和產(chǎn)出練習(xí)中反映的問題，我們在今后的教學(xué)中要注意以下兩點:

1.充分發(fā)揮學(xué)生在促成環(huán)節(jié)的能動作用。雖然在促成環(huán)節(jié)教師需要給學(xué)生搭建腳手架，但它絕不能替代學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和自我輸入。促成活動可以更多元化，在訪談中，學(xué)生提出了以下建議，如“每小組找一篇學(xué)科頂級期刊英文摘要，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言幾方面在全班進行展示講解”、“學(xué)生在課堂上講述自己是如何寫一段英文摘要以及增加名詞化表達練習(xí)”等。

2.教師要傳遞給學(xué)生摘要寫作能力的提高不是一蹴而就的理念，促成環(huán)節(jié)應(yīng)該是持續(xù)性的，教學(xué)任務(wù)的完成不代表促成的終止，新手必須通過反復(fù)寫作實踐才能使內(nèi)在體裁知識產(chǎn)生變化。另外，在教學(xué)中要進一步加強體裁規(guī)約性和變異性意識的培養(yǎng)，開展同一學(xué)科領(lǐng)域中英文摘要對比活動，幫助學(xué)生了解不同文化背景、不同語言體系下同一體裁可能存在的差異。

六、結(jié)語

本研究是在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論框架下開展的研究生英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作促成教學(xué)實踐。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)針對學(xué)生摘要寫作中的產(chǎn)出困難，目標性強，將學(xué)習(xí)與運用、輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)用分離現(xiàn)象，能在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，最終改善和優(yōu)化教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)充分考慮體裁教學(xué)的獨特性，結(jié)合教情和學(xué)情設(shè)計更加靈活地促成活動，拓展促成空間，確保學(xué)生在了解體裁規(guī)約對語篇構(gòu)建的束縛力的同時，認識學(xué)術(shù)語境變化而導(dǎo)致的體裁變異性，提升語言的學(xué)術(shù)規(guī)范性，豐富個性化的話語實踐，最終提高摘要寫作水平。