張草霞

(蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)的公共必修課，對非英語專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。但就目前筆者所在的學(xué)校而言，大學(xué)英語教學(xué)仍存在一些問題，須引起作為教學(xué)主導(dǎo)力量的教師的重視并盡力解決。首先，教學(xué)形式單一?，F(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)大多還采用傳統(tǒng)的教師一言堂的形式，教師是課堂教學(xué)的主體，運(yùn)用黑板或者多媒體向?qū)W生輸入知識，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的熱情及主動性。其次，教學(xué)理念陳舊，輸入多于輸出。教師往往以課文為媒介，對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等的輸入，而對學(xué)生說、寫、譯等方面英語輸出的能力培養(yǎng)較少，這樣就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生們畢業(yè)后很難用英語表達(dá)自己，即“啞巴英語”的現(xiàn)象。最后，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在實際的授課中，教師只是按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，把課文中的重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，而不考慮這些知識能夠提高學(xué)生哪些方面的能力。大多數(shù)學(xué)生不知道大學(xué)英語學(xué)習(xí)到底該學(xué)什么，怎樣學(xué)，平時只是機(jī)械地跟著老師的步伐學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)所謂的重點(diǎn)知識來應(yīng)付考試，英語能力沒有太大的提高。以上問題極大地阻礙了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，探索適合民辦高校學(xué)情的大學(xué)英語教學(xué)模式具有一定的必要性。該文以文秋芳教授及其團(tuán)隊研究提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，按照“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)流程，并在其實施過程中運(yùn)用線上線下混合式的教學(xué)方式以探索適合民辦高校學(xué)情的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

二、相關(guān)教學(xué)理念

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach)是由文秋芳教授及其教學(xué)團(tuán)隊研究得出的一項具有中國特色的課堂教學(xué)理論，旨在解決我國高校外語教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”的弊端。他們倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念，提出了“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)以及驅(qū)動—促成—評價的教學(xué)流程。其中教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論依據(jù)。教學(xué)流程可分為驅(qū)動、促成和評價三個階段，這三個階段之間互相聯(lián)系，沒有嚴(yán)格界限，也就是說，整個教學(xué)流程是由若干個微循環(huán)構(gòu)成，而教師在整個教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)的作用[1]。也就是說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，教師除了為學(xué)生提供支持和幫助外，在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的作用；學(xué)生也不再是被動的接受者，而成為學(xué)習(xí)活動的主體，這與混合式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

(二)混合式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。國外對混合式學(xué)習(xí)的研究起步較早，在2002年史密斯·J與艾勒·馬歇爾就提出了混合式學(xué)習(xí)這一概念[2]。隨后許多學(xué)者都為這一理論的完善與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。Banados認(rèn)為，混合式教學(xué)是技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率。Marsh指出混合式學(xué)習(xí)是在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，祝智庭教授首次提出混合式學(xué)習(xí)。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)包括不同教學(xué)媒體的混合、不同教學(xué)模式的混合以及不同教學(xué)內(nèi)容的混合。何克抗教授提出了混合式學(xué)習(xí)的定義，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]。李克東教授、黃懷榮教授隨后分別對混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)策略進(jìn)行研究，使得混合式學(xué)習(xí)理論更加的具體、完整。金慧在《混合式課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)及建議》的報告中進(jìn)一步指出混合式教學(xué)模式中一定要包括教師面授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[4]，這三者之間的關(guān)系是兩兩相互交叉的關(guān)系。也就是說，混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的簡單疊加，而是多種要素的有效組合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，有利于突破傳統(tǒng)授課模式，探索新型教學(xué)模式；豐富教育資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計及具體應(yīng)用

根據(jù)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，整個教學(xué)流程可分為驅(qū)動(Motivating)、促成(Enabling)、評價(Assessing)三個環(huán)節(jié)。該文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，結(jié)合民辦高校授課對象及大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，將其線上線下混合式教學(xué)流程按照驅(qū)動、促成和評價這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，并以全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程第一單元“The Pursuit of Dreams”為例探討具體的教學(xué)實踐過程。

(一)驅(qū)動環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)中的“熱身”(warm-up)或“導(dǎo)入”(lead-in)活動不同?！盁嵘怼被颉皩?dǎo)入”的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識以便為后面的課文學(xué)習(xí)做鋪墊，換句話說是為了更好地輸入做準(zhǔn)備，而不是激發(fā)產(chǎn)出欲望。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動環(huán)節(jié)主張“產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力”。其驅(qū)動的目的是學(xué)生通過嘗試完成產(chǎn)出活動而意識到自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿[5]。因此，在這一階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并在課前在線發(fā)布，但是必須創(chuàng)設(shè)真實的交際場景作為驅(qū)動的起點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生按照教師要求在線上查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)(口語表達(dá)和書面寫作)，然后教師在線下驗收學(xué)習(xí)成果。以全新版大學(xué)英語第一單元來說，該單元的主題是“The Pursuit of Dreams”，其教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)包括“to know what makes successful dream chasers and talk about their dream jobs and explain how to make their dreams come true”；語言目標(biāo)為“to build up an active vocabulary to talk about the pursuit of dreams and know how to use the key words and expressions in context properly.”為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計這樣的交際場景:假設(shè)你是學(xué)校廣播站的一員，正在主持一個關(guān)于“the Chinese dream”的節(jié)目，派你去采訪一位著名的成功人士，了解他是如何去追求夢想并取得成功的。要求根據(jù)采訪內(nèi)容寫成報道，向全班同學(xué)進(jìn)行報道以便于同學(xué)們在訓(xùn)練語言輸出技能的同時了解學(xué)習(xí)成功人士的事跡，以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀以及培養(yǎng)其為了實現(xiàn)自己的理想而銳意進(jìn)取，不斷拼搏的精神。各個不同層次的大學(xué)都有各種社團(tuán)，同學(xué)們一入校往往根據(jù)自己的興趣愛好加入不同的社團(tuán)，因此該場景設(shè)計及產(chǎn)出任務(wù)具有真實性。教師以創(chuàng)設(shè)的上述情景為基礎(chǔ)，在線上向同學(xué)們發(fā)布驅(qū)動性產(chǎn)出任務(wù)。要求同學(xué)們以小組為單位擬定具體的采訪問題，及其對問題的看法，在線下課堂進(jìn)行匯報展出，教師驗收學(xué)習(xí)成果。教師可以讓同學(xué)們先以口頭報告形式，然后以書面表達(dá)的形式輸出。文章作者所教對象為民辦高校的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)相對薄弱，對他們來說，在語言表達(dá)上可能會存在著這樣那樣的挑戰(zhàn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分解，在線向不同水平的學(xué)生發(fā)布。任務(wù)可以拆分為以下幾個不同的問題:

(1)What makes a successful dream chaser?

(2)What is your dream job?

(3)How can you fulfill your dream?

教師在線上發(fā)布驅(qū)動性產(chǎn)出任務(wù)的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)水平的并與該單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的視頻、音頻以及文字學(xué)習(xí)資料。比如教師完全可以根據(jù)第一單元的Opener內(nèi)容要求，讓同學(xué)們通過手機(jī)掃描圖片下方提供的二維碼了解更多的關(guān)于錢學(xué)森和Steve Jobs的信息，在小組內(nèi)進(jìn)行討論以完成以下問題:

(1)Can you say a few words about the two people in the picture?

(2)What dream did each of them have and work hard to achieve?

(3)What difficulties did they come across when pursuing their dreams?

鑒于同學(xué)們英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以給同學(xué)們提供一些相關(guān)的英語詞匯及表達(dá)。比如:實現(xiàn)夢想 make one's dream come true；achieve/realize/fulfill one's dream；留學(xué)go to study abroad；創(chuàng)辦公司start/found/set up/establish a company；致力于devote oneself to等，通過這些相應(yīng)的輸入輔助學(xué)生完成驅(qū)動性產(chǎn)出，學(xué)生可以挑選自己需要的資料學(xué)習(xí)。如前所述，教學(xué)流程中的三個環(huán)節(jié)之間不是截然分開的，他們構(gòu)成一個大的循環(huán)，其間又有若干個微循環(huán)構(gòu)成，從而完成微產(chǎn)出任務(wù)。

(二)促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生“逢山開路，遇水架橋”，有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動提供腳手架[6]。這一教學(xué)階段是教學(xué)流程中最關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)用一體”和“關(guān)鍵能力說”理念。該環(huán)節(jié)也可以通過線上線下混合式模式完成。教師首先要提供相應(yīng)的輸入材料，同時設(shè)計系列活動，幫助學(xué)生將從輸入性材料中獲得的接受性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識。在輸入材料的選擇上，一定要考慮到學(xué)生的實際情況，堅持促成活動在訓(xùn)練學(xué)生語言知識同時，更應(yīng)該注重學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)院實際情況，本人結(jié)合使用外教社免費(fèi)推出的同步平臺WE LEARN。該平臺的使用可以為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的、便捷的學(xué)習(xí)資源，也為教師節(jié)約了大量的備課時間。在授課之前，筆者就按照平臺要求創(chuàng)建班級，只要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)建的班級，就完全可以免費(fèi)利用在線資源。WE LEARN平臺上每個單元都有明確的“unit goals，words and expressions，text，language quiz”以及“self-tests”。學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求，從輸入材料中選擇性地挑出自己需要的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“words and expressions”這一部分為例，在傳統(tǒng)的“以課文為中心”的教學(xué)中，教師要花大約一個課時的時間在這部分內(nèi)容的教學(xué)上。一般都是老師講解單詞的詞性、詞義及舉例講解詞的使用，然后學(xué)生隨老師或者錄音跟讀。對那些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)而言，他們認(rèn)為這樣乏味的、孤立的詞匯學(xué)習(xí)方法既費(fèi)時又低效，他們完全可以自己通過自學(xué)習(xí)得，這樣的教學(xué)漸漸地耗盡了他們英語學(xué)習(xí)的興趣；但對那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)而言，沒有老師的講解自學(xué)起來又存在著諸多的困難。同學(xué)們利用WE LEARN這個學(xué)習(xí)平臺，完全可以自主選擇性地學(xué)習(xí)自己需要的知識，也可以在小組合作中學(xué)習(xí)。同時，可以利用語言測試及自測試卷來檢查自己對語言知識的學(xué)習(xí)效果。在線下的課堂面授中，教師一方面檢查學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的情況，另一方面對學(xué)生在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面存在的問題逐一進(jìn)行盤點(diǎn)，進(jìn)行必要的講解，畢竟通過大學(xué)英語四級考試是師生共同努力的方向。

(三)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程中必不可少的一環(huán)。通過評價可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題從而達(dá)到“以評促教”的目的。評價包括兩個方面:一方面，對驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)中學(xué)生在線上完成的產(chǎn)出任務(wù)及時評價。從WE LEARN平臺的語言測試及自測的自動評價結(jié)果中，學(xué)生可以了解到自己對本單元相關(guān)的語言知識的學(xué)習(xí)效果，也可以利用批改網(wǎng)了解自己的產(chǎn)出效果，從而認(rèn)識到自身的不足并進(jìn)行反思和彌補(bǔ)；同時，同學(xué)之間就學(xué)習(xí)產(chǎn)出中口語表達(dá)及書面寫作進(jìn)行小組內(nèi)互評，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師也能通過WE LEARN平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控了解學(xué)生學(xué)習(xí)最真實的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另一方面，師生可以對線下小組匯報活動中呈現(xiàn)的語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價。同時，對同學(xué)們呈現(xiàn)的書面作業(yè)進(jìn)行評價，并將在線的評價結(jié)果及課堂教學(xué)中產(chǎn)出(口頭報告及書面作業(yè))結(jié)果記入學(xué)生的平時成績，作為期末考核中形成性評價的一項。因此，盡管同學(xué)們英語基礎(chǔ)各有不同，出于不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們大多更愿意配合課堂教學(xué)，進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)及同學(xué)小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式是嘗試將線上線下的混合式教學(xué)的優(yōu)勢運(yùn)用到產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動—促成—評價教學(xué)流程中，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，并解決大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，但是這只是筆者所進(jìn)行的教學(xué)實踐探索，為提高民辦高校大學(xué)英語教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式有待進(jìn)一步進(jìn)行實證研究。