朱貞姬

(長春科技學(xué)院，吉林 長春 223003)

一、引言

從勞動(dòng)創(chuàng)作的本質(zhì)上看寫作屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種，因此寫作對(duì)學(xué)習(xí)者來說需要擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力、毅力和學(xué)習(xí)能力。由于英語的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以要想學(xué)好英語寫作，更需要學(xué)習(xí)者在長時(shí)間內(nèi)，打好頻繁接收英語綜合信息的基礎(chǔ)，英文寫作需要學(xué)習(xí)者輸出大量的英語信息，因此英語學(xué)習(xí)者必須在長期范圍內(nèi)做好英語語言學(xué)習(xí)的積累，英語寫作沒有辦法在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大幅度的進(jìn)步。目前相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)，為了能夠保障學(xué)生更容易通過大學(xué)英語四六級(jí)水平考試，因此在大學(xué)英語教學(xué)和考試模式的設(shè)置上，積極參考了大學(xué)英語四六級(jí)考試的要求和模式。目前大學(xué)英語教學(xué)始終要以英語精讀教學(xué)為基礎(chǔ)和目的，在大學(xué)英語教學(xué)中英語教師采用機(jī)械的教學(xué)方式，針對(duì)大學(xué)英語教材的英語篇章寫作特點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)、英語語篇和文章寫作主題展開機(jī)械式的教學(xué)訓(xùn)練，這種注重模仿和機(jī)械訓(xùn)練的寫作教學(xué)，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。目前國內(nèi)高校普遍在大學(xué)生英語課程設(shè)置中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多但課程內(nèi)容少的矛盾問題，尤其是大學(xué)英語寫作課程教學(xué)，更是缺少針對(duì)性訓(xùn)練，所以加強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

二、關(guān)于批判性思維理論的闡釋與分析

著名的教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威最早提出批判性思維理論，他認(rèn)為批判等同于反省，因此批判性思維包含了細(xì)致、持續(xù)以及能動(dòng)的思考和信念，此外批判性思維也包含了某種被假定的知識(shí)形式，因此批判性的知識(shí)形式是一種被洞悉的假定的理論指向方式。批判性思維能力的培養(yǎng)早在二十世紀(jì)的四十年代便已經(jīng)在美國等西方發(fā)達(dá)國家高等教育改革中，掀起了前所未有的改革浪潮。因此在高等教育中批判性思維教育培養(yǎng)的地位和重要性持續(xù)提升，在這場(chǎng)高等教育的批判性思維改革運(yùn)動(dòng)中，恩尼斯成為高等教育批判性教育思維的先驅(qū)者，最終關(guān)于批判性思維的最終定義在1962年被精確地界定和表述，即批判性思維具體是指一種思維。這種思維產(chǎn)生的目的在于要合理地反省什么或者做什么，在反省的過程中逐漸樹立學(xué)習(xí)者的自信。直到20世紀(jì)90年代，眾多的語言教育學(xué)者和語言學(xué)家，針對(duì)批判性思維又重新產(chǎn)生了不一樣的分期[1]。至此美國國家的哲學(xué)學(xué)會(huì)針對(duì)批判性思維再次提出了批判性思維的最終定義，認(rèn)為批判性思維屬于自我校準(zhǔn)且目的性較強(qiáng)的思維判斷，這種帶有目的性的思維判斷造成了這種思維方式的推論、評(píng)估、分析和解釋更加依賴于語境、標(biāo)準(zhǔn)、方法、概念和證據(jù)的說明。當(dāng)然對(duì)任何學(xué)科而言，批判性思維都比較適合，尤其是一些針對(duì)思維主題或者智力主題展開的學(xué)科研究，批判性思維更是人文精神和解決問題的能力體現(xiàn)。因此在人們解決問題以及相關(guān)研究的探索過程中，批判性思維已經(jīng)成為非常重要的甚至是不可缺少的思維工具和腦力勞動(dòng)媒介。在批判性思維理論的實(shí)踐過程中，其更有助于人們打破傳統(tǒng)的條框限制，在人們豐富的精神領(lǐng)域和物質(zhì)世界中，積極培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維能力，才能保障高校學(xué)生具備更強(qiáng)的解決問題的自覺性和自信心，最終不斷提升學(xué)生自身靈活應(yīng)對(duì)以及正確思考和解決各種問題的實(shí)踐能力。

三、將批判性思維能力應(yīng)用于英語寫作的價(jià)值分析

(一)強(qiáng)化批判性思維指導(dǎo)學(xué)生寫作過程的實(shí)踐性

思想上的形成和語言上的形成是寫作過程的兩個(gè)重要步驟。一般情況下，上下文連貫性、造句的把握、詞匯的積累是語言的形成要素。而文章的論證、文章的定義、文章的概念以及文章的主題確定則代表著文章思想的主要形式和確立過程。[2]文章的語言形式和思想形式構(gòu)成了文章的寫作全過程，二者是相互影響而又相互獨(dú)立的過程，在積極培養(yǎng)學(xué)生英語寫作批判性思維能力的過程中，英語教師首先要解決的關(guān)鍵性問題便是英語寫作的主題確立，對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，剛開始接觸的英語作文題目多以命題作文類型為主，因此大學(xué)英語教師必須深度挖掘大學(xué)英語教材，積極為學(xué)生多設(shè)置延展性、爭(zhēng)議性和啟發(fā)性強(qiáng)的英語寫作主題，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開英語寫作批判性思維訓(xùn)練，例如大學(xué)英語教師需要在課堂之上在學(xué)生討論過程中給予較多的鼓勵(lì)，在學(xué)生深入實(shí)踐和討論的過程中要高度重視自己的相關(guān)文獻(xiàn)論據(jù)和文獻(xiàn)查找，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)空頭討論的問題，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作討論中重視啟發(fā)性和開放性話題的思考。大學(xué)英語教師可以為學(xué)生選擇當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，應(yīng)用英語寫作的實(shí)效性原則，激發(fā)學(xué)生參與英語寫作討論的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從批判性的視角來看待英語寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的確立批判性寫作結(jié)構(gòu)和寫作思維的組織能力。

(二)增強(qiáng)批判性思維對(duì)合作教學(xué)方式的改進(jìn)作用

構(gòu)建主義教學(xué)理論主張只有激發(fā)學(xué)習(xí)伙伴的參與和構(gòu)建能力，才能更好地提升合作學(xué)習(xí)小組的全方位學(xué)習(xí)能力。由于合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義理論的主要實(shí)踐形式，因此大學(xué)英語教師也可以在批判性思維的理論應(yīng)用下，積極開展合作學(xué)習(xí)方式組織英語課堂寫作教學(xué)，在不斷增強(qiáng)合作教學(xué)應(yīng)用以及教學(xué)方式的改進(jìn)過程中，學(xué)生能夠更好地完成英文作文的寫作基礎(chǔ)介紹，在合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中學(xué)生通過交流和討論能夠更加清晰地確定怎么寫和寫什么。在學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論與合作的方式最終確定成型的寫作方案。在具體的交流和討論過程中，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員或者不同的學(xué)習(xí)小組之間會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的角逐和碰撞。因此在這一過程中，大學(xué)英語教師可以伺機(jī)參與到任何一個(gè)學(xué)習(xí)和討論小組中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破傳統(tǒng)英語寫作思維限制，針對(duì)權(quán)威的寫作觀點(diǎn)和理論展開批判性思維的訓(xùn)練和思考。在批判性思維訓(xùn)練的進(jìn)程中，學(xué)生需要掌握獨(dú)特的寫作視角和較強(qiáng)的批判性思維特征，學(xué)生通過集思廣益地聆聽，在深度與充分思考和理解他人寫作觀點(diǎn)的前提下，結(jié)合英語習(xí)作批判性思維訓(xùn)練的要求，最終才能更好地闡述自己的英語寫作主張和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。由于不同的學(xué)生即使面對(duì)同一事物，也會(huì)產(chǎn)生具有不同局限的理解與思考，在大學(xué)英語課堂之上將批判性思維能力培養(yǎng)理論與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法緊密結(jié)合，更有利于集中學(xué)生對(duì)同一事物的不同看法，在不同的觀點(diǎn)碰撞與理解的過程中能夠積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，激發(fā)學(xué)生展開批判性學(xué)習(xí)的欲望，最終拓寬學(xué)生知識(shí)積累的寬度與廣度。

(三)應(yīng)用批判性思維增強(qiáng)師生和生生互評(píng)動(dòng)態(tài)效果

大學(xué)英語寫作必須經(jīng)過題目的討論和認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過獨(dú)立的思考討論成文后，還需要針對(duì)英語寫作情況展開互評(píng)，互評(píng)可以是師生之間教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，也可以是生生之間的提議。大學(xué)英語教師需要采用科學(xué)且正確的評(píng)價(jià)方法，在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，展開學(xué)生批判性思維教學(xué)的培養(yǎng)。[3]在學(xué)生養(yǎng)成辯證思維和批判思維的過程中，既能保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文章優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能積極發(fā)現(xiàn)英語寫作作品的缺點(diǎn)與不足。主要在于學(xué)生能否高質(zhì)量把握寫作觀點(diǎn)是否有理有據(jù)。在闡述批判性思維觀點(diǎn)和依據(jù)的過程中，大學(xué)英語教師可以與學(xué)生展開相關(guān)理論觀點(diǎn)的交換，隨后學(xué)生對(duì)教師以及其他小組成員給出的寫作評(píng)價(jià)展開回應(yīng)和反思。從文章的主題思想、語句結(jié)構(gòu)以及文章的組織方法等角度展開評(píng)價(jià)，對(duì)思路清晰和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，隨后學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)過的英語作文展開進(jìn)一步的調(diào)整和修改，這樣更有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，最終有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的批判性思維能力和習(xí)慣。

四、在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用批判性思維的教學(xué)策略分析

近些年來，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革問題始終沒有得到徹底的解決，由于批判性思維在本質(zhì)上屬于認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科的使用研究范疇，因此批判性思維的應(yīng)用過程從本質(zhì)上看，也可以看成是一個(gè)解決問題的具體過程。認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知模型是由John Hayes和Linda Flower二人提出并創(chuàng)立的。[4]因此批判性思維活動(dòng)始終需要以項(xiàng)目的樹立和目標(biāo)為導(dǎo)向，在具體的創(chuàng)作過程中需要經(jīng)過作者的寫作過程、記憶喚起以及環(huán)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)三段經(jīng)歷。因此在大學(xué)英語批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用課堂之上，要想時(shí)刻突出英語寫作批判性思維能力培養(yǎng)，具體包含以下七個(gè)方面的要素，即定稿、交流、教師點(diǎn)評(píng)、修改、生生互評(píng)、創(chuàng)作初稿以及寫作主題的輸入。在大學(xué)英語具體的寫作教學(xué)過程中，從學(xué)生的認(rèn)知心理需求出發(fā)，積極提升和養(yǎng)成大學(xué)生英語寫作較強(qiáng)的批判性思維能力。

(一)以大量閱讀信息為入口輸入大量英語信息

在大學(xué)英語教學(xué)中的每一個(gè)新學(xué)期開始，英語教師都需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生科學(xué)定制英語學(xué)科閱讀書目，每一名學(xué)生都需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成科學(xué)設(shè)計(jì)名著閱讀任務(wù)以及按時(shí)完成階段性英語篇章閱讀要求，例如大學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按階段完成英語優(yōu)秀作文的閱讀和模仿，學(xué)生在具體的閱讀過程中也可以及時(shí)完成與學(xué)生的溝通。[5]英語篇章的閱讀是保障大學(xué)生完成英語大量信息的輸入基礎(chǔ)，在具體的閱讀過程中，學(xué)生可以通過英語寫作邏輯思維的鍛煉和思想精華的吸收，來共同完成寫作技巧、寫作體裁和寫作題材的總結(jié)，保障優(yōu)秀英語作品中的優(yōu)點(diǎn)能夠得以被充分地吸收，最后才能為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)完成大學(xué)英語寫作前相關(guān)問題討論和思考

在經(jīng)過較大數(shù)量的英語篇章閱讀后，大學(xué)英語教師可以展開篇章寫作教學(xué)的準(zhǔn)備，在正式開始前需要大學(xué)英語教師為學(xué)生科學(xué)設(shè)定寫作主題范圍，并以小組學(xué)習(xí)為范圍展開英語寫作資料的收集和討論，在有效確定英語寫作主題的范圍下，完成寫作知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)觀點(diǎn)的小組討論與交流。[6]這一過程中，大學(xué)英語教師可以實(shí)時(shí)參與學(xué)生的討論和交流，但是要盡量減少教師對(duì)英語寫作課堂的強(qiáng)制干預(yù)，堅(jiān)決杜絕大學(xué)英語教師將自己的寫作觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，在英語寫作課堂之上高度重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂之上對(duì)運(yùn)用英語充分表達(dá)自身想法的顧慮和限制。學(xué)生在充分應(yīng)用英語展開觀點(diǎn)辯論的過程中，不僅擴(kuò)大知識(shí)面，更能科學(xué)養(yǎng)成牢固的批判性思維能力。

(三)合理確定寫作主題并完成英語寫作初稿

經(jīng)過學(xué)生英語閱讀積累和英語寫作素材的收集，待學(xué)生合理充分完成寫作信息整合的過程后，學(xué)生便可以根據(jù)英語寫作主題的確定完成寫作初稿的創(chuàng)作。例如在大學(xué)低年級(jí)英語教師可以為學(xué)生規(guī)定以記敘文或者議論文為主要寫作體裁。另外憑借先進(jìn)的英語論文寫作和批改手段，通過網(wǎng)上上傳并批改的方式完成中式英語、英語語法表達(dá)和英語單詞拼寫等相關(guān)問題的批閱與修改。[7]大學(xué)英語教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)查看學(xué)生的英語寫作作業(yè)完成情況，為學(xué)生英語篇章寫作結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)的表達(dá)及時(shí)給出最佳和最優(yōu)的寫作建議，這一過程便是批判性思維的養(yǎng)成與互動(dòng)過程。

(四)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開組內(nèi)寫作互評(píng)

大學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，針對(duì)每一個(gè)小組成員的英語作文創(chuàng)作思想內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語言給出科學(xué)的意見。要想獲得更好的評(píng)價(jià)質(zhì)量，大學(xué)英語教師可以提前給出相關(guān)的英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包含文章是否給出充分的論據(jù)、文章是否能夠清晰地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以及文章是否含有低級(jí)語言錯(cuò)誤等。大學(xué)英語學(xué)習(xí)語言小組的所有成員都需要根據(jù)批判性的思維理論鍛煉需求，接受小組成員給出的批判性意見。

(五)完成師生寫作意見交流并定稿

待學(xué)生完成英語寫作的初稿和生生之間的討論后，大學(xué)英語教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的英語作文給出建設(shè)性的寫作修改意見，在這一過程中大學(xué)英語教師要以保障學(xué)生參與英語作文創(chuàng)作的有效性和積極性為前提。時(shí)刻從學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的寫作立場(chǎng)出發(fā)，展開英語寫作的論據(jù)舉例、文采措辭、寫作方式論述、英語寫作思維邏輯能力鍛煉和寫作立場(chǎng)的確立等方面的討論，為學(xué)生提出更好的建議和方案。

五、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化趨于復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)下，積極培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作批判思維能力顯得更加迫切，在提升大學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，也更有助于大學(xué)生英語寫作能力的提高。積極打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)限制，更好地發(fā)揮大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，最終積極促進(jìn)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，順利提高大學(xué)英語寫作綜合能力與素養(yǎng)。