尹愛華

(蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

一、引言

語言是進(jìn)行溝通交流的基本工具，同時(shí)也是文化的重要載體，現(xiàn)階段英語語言已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門國(guó)際性的語言，作為一門語言，英語同時(shí)具有人文屬性以工具屬性。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語語言的重要性不斷提升，人們應(yīng)用英語進(jìn)行國(guó)際間的交流以及合作，在這個(gè)過程中往往會(huì)因?yàn)檎`讀對(duì)方文化而產(chǎn)生沖突。針對(duì)這一問題，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，不僅需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)著眼于英語的單詞語法，同時(shí)也需要關(guān)注英語語言背后所承載的文化，對(duì)英語語言文化有較為深入的認(rèn)知，只有這樣才能真正利用好英語這門語言，更為高效地與國(guó)際友人進(jìn)行交流。目前高校在英語教學(xué)的過程中也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，將跨文化教育融入語言教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、跨文化交際背景下對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求

跨文化交際背景下的大學(xué)英語教學(xué)需要能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。從目前高校英語教學(xué)的內(nèi)容來看，所應(yīng)用的教材多為全英文教材。同時(shí)，教師在授課的過程中也會(huì)全程用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，還會(huì)在課堂中向?qū)W生普及大量的英語語言文化知識(shí)。由于采取全英文教學(xué)的模式，因此，該課程往往對(duì)學(xué)生的語言能力具有比較高的要求。在跨文化交際背景下的英語教學(xué)中，英語閱讀是重要的課程內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀大量的英文作品，對(duì)英語語言的理解能力能夠得到很大提升。在跨文化交際背景下的英語教學(xué)會(huì)涉及日常言語、交際文化、負(fù)載詞、西方近代文化、思維模式等內(nèi)容的教學(xué)。這部分內(nèi)容的教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中英語文化教育的缺失，讓學(xué)生能夠更為深入地了解英語語言特點(diǎn)。此外，在教學(xué)的過程中還需要積極滲透英語語言文化相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語語言文化背景的理解，也能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)不自主地對(duì)中外思維模式文化價(jià)值等進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)本民族文化的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)能有更加深入以及客觀的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)民族文化的傳承。跨文化交際背景下的英語教學(xué)還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際視野，在了解他國(guó)文化的過程中，學(xué)會(huì)以批判性的思維來看待事物，以更加理性、客觀的角度來看待不同國(guó)家的文化。在進(jìn)行跨文化交流中，能夠以客觀、理性、不盲從、不自卑、不預(yù)設(shè)立場(chǎng)角度進(jìn)行交流，提升跨文化交流能力[2]。

三、跨文化交際背景下傳統(tǒng)大學(xué)生英語教學(xué)模式存在的問題

對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，僅僅將英語語言看作是一種交流的工具。在這個(gè)過程中，英語語言的文化載體作用在很大程度上被忽視。教師在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，也缺乏對(duì)英語文化的滲透，導(dǎo)致教學(xué)的全面性不足，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語語言難以被應(yīng)用于實(shí)際的英語交流。此外，教師在教學(xué)的過程中，僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語語義以及英語語法層面上，課堂模式較為單一枯燥，學(xué)生參與度不足，教學(xué)效果難以符合預(yù)期。這樣的課堂模式，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的目標(biāo)，將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于應(yīng)付英語考試。英語語言不僅是進(jìn)行交流的工具，同時(shí)也是外國(guó)文化的載體。在將跨文化交際相關(guān)內(nèi)容引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師自身的跨文化、交流經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響教學(xué)的有效性。目前來看，實(shí)施高等英語教學(xué)的教師很少具有跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，無法較為生動(dòng)形象地用英語表達(dá)自身的想法，在教學(xué)上存在較大瓶頸。且目前很多教師逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到科研層面，投入英語教學(xué)的精力較少，很多教師缺乏出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師對(duì)不同文化之間的差異了解較少[3]。

在我國(guó)的外國(guó)語教學(xué)體系中，對(duì)跨文化交際下的語言教學(xué)研究起步較晚，因此對(duì)跨文化交際背景下的教學(xué)模式研究不足。而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)中期就開始進(jìn)行跨文化交際背景下，語言教學(xué)模式的研究，取得了較為豐碩的理論成果以及實(shí)踐成果，其中EdwardHal在1959年出版的《無聲的語言》至今仍然是跨文化交際背景下語言教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。這方面的研究，我國(guó)不僅起步較晚，理論成果較少，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中所積累的經(jīng)驗(yàn)也是比較少的。英語語言不僅僅是進(jìn)行交流的工具，針對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合人文、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，才能確保英語語言學(xué)習(xí)的全面性。目前來看，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于教師缺乏跨文化交際背景下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及意識(shí)，導(dǎo)致英語教學(xué)存在較大的局限性。僅僅將英語的語言技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語語言所承載的外國(guó)文化一概不知，這也在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用[4]。

四、語言教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法的概念以及實(shí)施要點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法主要以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極地參與課堂，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并加強(qiáng)課堂的交流互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，提升教學(xué)的有效性。在語言教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法需要教師設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用目的語言進(jìn)行交流，其主要的目的在于提升學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生完成任務(wù)調(diào)度過程實(shí)際上就是交際的過程。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要遵循四點(diǎn)原則:(1)圍繞語言的意義開展教學(xué)；(2)在完成任務(wù)的過程中需要積極應(yīng)用目標(biāo)語言；(3)所設(shè)計(jì)的任務(wù)不能脫離現(xiàn)實(shí)，要與現(xiàn)實(shí)有一定的聯(lián)系；(4)根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。從以上原則可以看出，在語言教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施需要圍繞語言的意義展開，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、目的性、真實(shí)性以及開放性。在教學(xué)中，對(duì)語言技能的培訓(xùn)并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠深入理解語言的意義，建立以學(xué)生為中心的課程體系。

任務(wù)設(shè)計(jì)水平，對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施效果具有直接影響。教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的過程中需要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、語言基礎(chǔ)優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性。德國(guó)教育學(xué)家Willis將驅(qū)動(dòng)任務(wù)分為六種，分別是:列舉型任務(wù)(Listing)、排序和分類型任務(wù)(Ordering，sorting，classifying)、比較型任務(wù)(Comparing，matching)、解決問題型任務(wù)(Problemsolving)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型(Sharingpersonalexperiences)和項(xiàng)目型任務(wù)(Projects/creativetasks)。教師在教學(xué)的過程中，需要從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定的梯度和層次，確保能夠讓不同層次的學(xué)生都能充分地參與到完成任務(wù)的過程中，從而提升學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力[5][6]。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以將任務(wù)教學(xué)法分三個(gè)階段實(shí)施，分別是任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后。從任務(wù)前階段的教學(xué)內(nèi)容來看，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提前收集語言素材，準(zhǔn)備任務(wù)背景的相關(guān)資料；從任務(wù)中階段的內(nèi)容來看，教師需要完善對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，規(guī)劃好任務(wù)的組織與實(shí)施方式，把控好任務(wù)的難度；從任務(wù)后階段內(nèi)容來看，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上完善接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)。在任務(wù)教學(xué)法中，需要確保學(xué)生的中心地位，突出實(shí)踐在語言學(xué)習(xí)中的作用。教師在教學(xué)中所起到的是引導(dǎo)的作用，包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。通過實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的引導(dǎo)，拓展語言學(xué)習(xí)的邊界，從而將文化元素融入英語語言教學(xué)中。

五、跨文化背景下任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在任務(wù)教學(xué)法中，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有一定的實(shí)踐性與交互性。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的過程，通過加強(qiáng)與實(shí)踐的結(jié)合，提升課堂教學(xué)的探究性，并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨文化交際背景下的大學(xué)英語教學(xué)，需要能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力以及英語語言實(shí)際應(yīng)用能力。其主要的目的在于以真實(shí)的案例為依托，讓學(xué)生能夠更為深入地了解不同文化之間的差異，能夠以更加客觀、包容的心態(tài)來看待不同的文化。站在客觀的立場(chǎng)上與國(guó)際友人進(jìn)行交流，同時(shí)，根據(jù)不同的交際場(chǎng)景以及交際對(duì)象靈活地應(yīng)用交際策略，確保能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的交際環(huán)節(jié)中，從而更為從容地進(jìn)行跨文化交際。在跨文化交際背景下應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)，可以按照前文提到的三個(gè)任務(wù)階段實(shí)施[7]。

在任務(wù)前階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主組成小組，并在小組內(nèi)推選組長(zhǎng)，而教師則需要根據(jù)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行在小組內(nèi)進(jìn)行分工，確保小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮作用。在這個(gè)過程中，教師還需要根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，采取有針對(duì)性的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入?？梢岳枚嗝襟w介紹不同國(guó)家的文化背景，或者讓學(xué)生觀看視頻資料，從而讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有進(jìn)一步的了解，并啟發(fā)學(xué)生更為合理地規(guī)劃任務(wù)。

在任務(wù)中階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，制定階段性的任務(wù)目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行組成細(xì)化，結(jié)合任務(wù)的難度、內(nèi)容，明確完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行資料的收集并讓學(xué)生利用所收集的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流討論的過程中逐漸形成完成任務(wù)的方案，并梳理觀點(diǎn)，最終通過小組合作形成任務(wù)報(bào)告。每個(gè)小組選出一名代表，在班級(jí)內(nèi)對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行匯報(bào)，并與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成有效的討論。

在任務(wù)后階段，教師需要根據(jù)每個(gè)小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并留出一定的時(shí)間解答學(xué)生的疑問，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、掌握程度進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與任務(wù)相關(guān)的跨文化知識(shí)點(diǎn)。最后，每個(gè)小組再進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)相關(guān)知識(shí)更為系統(tǒng)的認(rèn)知。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師以中美就業(yè)觀為切入點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，在英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)按照如下流程展開。

首先，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為八個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)做好前期的任務(wù)分工，在小組內(nèi)有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷(主要是與就業(yè)觀相關(guān)的問題，如職業(yè)期望、職業(yè)規(guī)劃、對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)等)。在這個(gè)過程中，教師在各個(gè)小組中巡視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，確保每個(gè)小組成員都能分配到任務(wù)。

在學(xué)生完成了前期的任務(wù)后，教師引導(dǎo)小組成員就所收集的資料進(jìn)行討論，或者對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，讓能夠以采訪的形式完成前期所設(shè)計(jì)關(guān)于中美就業(yè)觀的調(diào)查問卷，在這個(gè)過程中，小組成員需要對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，比較中美兩國(guó)年輕人就業(yè)觀之間的差異，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將討論分析的結(jié)果整理成英文報(bào)告，在課堂中，學(xué)生可以用視頻、文字，或者PPT的方式在班級(jí)中分享任務(wù)成果，教師在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同小組得出的結(jié)論進(jìn)行討論。

在所有的小組完成展示后，教師根據(jù)不同小組在小組合作以及交流展示中的表現(xiàn)對(duì)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)打分，不同小組在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的問題與亮點(diǎn)都會(huì)指出，針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)教師會(huì)給予鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所暴露出的問題，教師也會(huì)在接下來的教學(xué)中幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一教學(xué)階段中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)中美之間的就業(yè)觀差異進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中美文化之間的差異進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生分析如何在跨文化交際中更好地解決類似的文化差異。