作者簡(jiǎn)介：王亞麗（1984～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省赫章縣財(cái)神中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向是一種以“輸出”促進(jìn)“輸入”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)提高“輸入”的針對(duì)性以及“輸出”的實(shí)效性具有積極的意義。相較于“學(xué)用分離”的教育模式而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)”“用”的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)案例分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用方式，為一線英語(yǔ)教師科學(xué)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；產(chǎn)出導(dǎo)向法；應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0109-04

一、 引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法的萌芽，是以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)的。其中，“產(chǎn)出”是相對(duì)“產(chǎn)入”而言的概念，意指“輸出”。產(chǎn)出導(dǎo)向法最早由我國(guó)學(xué)者文秋芳教授立足學(xué)情提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“輸出”帶動(dòng)“輸入”，促使“輸入”更加具有目標(biāo)性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生“輸入”的興趣和積極性。

作為一線初中英語(yǔ)教師，筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中深化了產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究。研究發(fā)現(xiàn)：一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常輕視“輸出”對(duì)“輸入”的帶動(dòng)作用，而缺乏目標(biāo)性的語(yǔ)言“輸入”，不僅制約了學(xué)生的“輸出”能力，更影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。文章筆者將結(jié)合近年來(lái)關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，探索該教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

在我國(guó)，產(chǎn)出導(dǎo)向法最早由學(xué)者文秋芳提出。在解析產(chǎn)出導(dǎo)向法內(nèi)涵的過(guò)程中，筆者研讀了文秋芳教授的很多研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：2007年，文秋芳教授在一次英語(yǔ)高級(jí)論壇中提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的概念，此后，通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)術(shù)理論的研究與借鑒，文秋芳教授于2008年前后對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”概念、內(nèi)容等進(jìn)行了深入的闡述，這個(gè)過(guò)程被認(rèn)為是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的萌芽。此后，“以用促學(xué)”學(xué)習(xí)假設(shè)的提出以及強(qiáng)化，進(jìn)一步推動(dòng)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的發(fā)展。2014年，經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”被正式命名，并在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

綜合近年來(lái)針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，立足初中英語(yǔ)教學(xué)，筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法定義為：初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以學(xué)生的口語(yǔ)交際、書(shū)面寫(xiě)作、翻譯等“產(chǎn)出”為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)“輸出”對(duì)“輸入”的帶動(dòng)作用，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。而輸入端包含具體的教學(xué)內(nèi)容，如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等。“輸入”與“輸出”的關(guān)系大體如圖1所示。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中輸入端和輸出端的關(guān)系

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究現(xiàn)狀

為了充分了解學(xué)術(shù)界關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究現(xiàn)狀，筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法”為關(guān)鍵詞檢索，截止時(shí)間為2021年12月，相關(guān)研究文獻(xiàn)的檢索結(jié)果如下：

1. 有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為關(guān)鍵詞檢索，與之相關(guān)研究文獻(xiàn)1921篇，其中學(xué)術(shù)期刊1076篇，學(xué)位論文280篇，特色期刊509篇，其他為會(huì)議或報(bào)紙。而從研究文獻(xiàn)的發(fā)表年度分布趨勢(shì)來(lái)看，知網(wǎng)平臺(tái)收錄的有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究文獻(xiàn)始于2015年，此后，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)的狀態(tài)。

深入解析學(xué)術(shù)界關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究可見(jiàn)：學(xué)術(shù)界關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。首先，理論研究。對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論研究，是學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)話題。梳理相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果可見(jiàn)：國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是從“輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成”“師生合作”“以學(xué)為中心”三個(gè)視角研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論。而相關(guān)的理論成果，對(duì)后人深化產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究具有重要的指導(dǎo)意義。其次，實(shí)踐研究。在理論研究的基礎(chǔ)上深化實(shí)踐研究，是學(xué)術(shù)研究的必然走向。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)語(yǔ)言教育的重要促進(jìn)作用，近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也深化了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐研究，研究的焦點(diǎn)在于“教材編寫(xiě)”和“課堂教學(xué)”兩個(gè)方面。其中，關(guān)于教材的編寫(xiě)，文秋芳教授認(rèn)為：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論編寫(xiě)的教材，能夠有效地規(guī)避“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教材在課堂教學(xué)中的重要載體作用；而就教學(xué)實(shí)踐而言，廣大學(xué)者以英語(yǔ)教學(xué)為例，基于英語(yǔ)教學(xué)的具體模塊如寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等開(kāi)展了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐研究，并提出了對(duì)策建議，相關(guān)的研究成果為筆者基于初中英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究提供了有效的借鑒。

2. 有關(guān)“初中英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究

以“初中英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法”為關(guān)鍵詞檢索，與之相關(guān)研究文獻(xiàn)89篇，其中學(xué)術(shù)期刊5篇，學(xué)位論文66篇，特色期刊19篇。就研究文獻(xiàn)的年度分布可見(jiàn)，知網(wǎng)平臺(tái)收錄的有關(guān)“初中英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究文獻(xiàn)始于2018年，此后，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的狀態(tài)。

深入解析學(xué)術(shù)界有關(guān)“初中英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究可見(jiàn)：學(xué)者主要是從實(shí)踐的視角研究產(chǎn)出導(dǎo)向法，并從寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力教學(xué)等方面研究產(chǎn)出導(dǎo)向法。以寫(xiě)作教學(xué)為例，有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究中，以“寫(xiě)作”模塊為核心開(kāi)展研究的較多。學(xué)者普遍認(rèn)為：產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，能夠提高教師寫(xiě)作指導(dǎo)的目標(biāo)性和針對(duì)性，同時(shí)解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題與不足。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的價(jià)值和現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的價(jià)值分析

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法是否具有重要的價(jià)值？這是文章研究的焦點(diǎn)話題之一。通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法具有重要的價(jià)值。

1. 提高學(xué)生英語(yǔ)輸入的意識(shí)和動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入意識(shí)和動(dòng)機(jī)，是決定其最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。作為初中英語(yǔ)教師，筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在較為嚴(yán)重的依賴心理，自主探索、探究的意識(shí)和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。尤其是在英語(yǔ)閱讀中，無(wú)論是詞匯的積累還是語(yǔ)篇的理解，學(xué)生都習(xí)慣于依賴教師進(jìn)行解讀。正是因?yàn)閷W(xué)生輸入意識(shí)和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，一度影響了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式而言，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的閱讀，這種強(qiáng)化“輸出”促進(jìn)“輸入”的教育模式，以“用”促“學(xué)”的教育思想，能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)輸入的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)輸入的目標(biāo)性和方向性，為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

2. 幫助學(xué)生掌握語(yǔ)用和語(yǔ)篇知識(shí)

一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)用分離”是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。這種“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”難以為“用”服務(wù)，這不僅影響了“學(xué)”的效果和價(jià)值，更影響了“用”的能力和水平。以英語(yǔ)閱讀為例，閱讀是學(xué)生英語(yǔ)“輸入”的主要途徑。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，深入理解和掌握語(yǔ)用、語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)“輸出”能力具有重要的意義。相較于傳統(tǒng)“學(xué)用分離”的英語(yǔ)教育模式而言，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的閱讀，能夠幫助教師在閱讀指導(dǎo)中基于輸出的視角，更加有目的性、有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)用、語(yǔ)篇知識(shí)的理解。同時(shí)，以輸出為導(dǎo)向的語(yǔ)用、語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)，更有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

3. 提高教師專業(yè)水平

在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，教師的專業(yè)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而關(guān)于教師專業(yè)水平的衡量指標(biāo)具有多元性，如教師對(duì)新的教育理念、教學(xué)方法的掌握；教師教學(xué)實(shí)踐能力等。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中之所以一直沿用傳統(tǒng)的教育方法，源于其對(duì)新的教育理念、教學(xué)方式掌握不牢。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的教學(xué)，教師對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法思想理論的掌握、實(shí)踐過(guò)程的應(yīng)用，對(duì)提高其專業(yè)水平都具有重要的意義。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了充分了解初中英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察結(jié)合的方法，總結(jié)梳理產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀如下：

首先，教師對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論理解不深。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：部分教師對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”并不理解，部分教師略知一二，但不夠深入；而部分教師甚至表示對(duì)該教學(xué)方法一無(wú)所知。正是初中英語(yǔ)教師對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的不了解，導(dǎo)致該教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用處于缺位的狀態(tài)。

其次，教師缺乏“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)踐。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是教師學(xué)習(xí)、研究該教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)課堂觀察的研究可見(jiàn)：在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐。以英語(yǔ)閱讀為例，在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師往往都是按部就班地進(jìn)行詞匯講解、語(yǔ)篇翻譯和解讀等，且整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。這一輕視產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)現(xiàn)狀，是影響初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)性、針對(duì)性提高的主要因素。

四、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的對(duì)策建議

筆者深入分析了學(xué)術(shù)界關(guān)于初中英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究現(xiàn)狀；產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值以及現(xiàn)狀。本部分筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例：九年級(jí)英語(yǔ)《Save the sharks！》，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策。

（一）課前準(zhǔn)備：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

部分英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)中常常輕視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。而在筆者看來(lái)：課前準(zhǔn)備對(duì)促進(jìn)教學(xué)生成、提高教學(xué)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性的作用。在《Save the sharks！》一課的閱讀準(zhǔn)備中，筆者強(qiáng)化了兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是以產(chǎn)出為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。任何一節(jié)教學(xué)課堂，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心，為全面提高教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。在《Save the sharks！》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者緊密結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向的教育思想，進(jìn)行了知識(shí)目標(biāo)（重點(diǎn)掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容）、能力目標(biāo)（閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力）以及情感目標(biāo)（環(huán)境污染、環(huán)保意識(shí)）等的設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者充分考量了“學(xué)情”這一重要因素。

二是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課前預(yù)習(xí)模式。在多年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者歷來(lái)重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為：充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率；若學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中疏于預(yù)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大降低。為了實(shí)現(xiàn)更好的產(chǎn)出導(dǎo)向效果，在《Save the sharks！》的課前準(zhǔn)備中，筆者精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)共享了預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課的方式，完成預(yù)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)：產(chǎn)出導(dǎo)向，讀寫(xiě)結(jié)合

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師的閱讀指導(dǎo)，將嚴(yán)格按照“輸出”促進(jìn)“輸入”的方式進(jìn)行。在《Save the sharks！》的教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，以“三個(gè)促進(jìn)”為主線開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果：

一是內(nèi)容促成。內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的構(gòu)建，其主要目的是幫助學(xué)生深入理解和掌握文本的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和掌握，對(duì)幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育目標(biāo)具有積極的意義。在內(nèi)容促成的過(guò)程中，筆者首先檢查了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)熟讀、精講與role-play活動(dòng)的開(kāi)展，不僅幫助學(xué)生掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)活動(dòng)的開(kāi)展也有效地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二是語(yǔ)言促成。語(yǔ)言促成教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心環(huán)節(jié)。教師通過(guò)一些有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、語(yǔ)篇知識(shí)的應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“選詞填空”和“主題活動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，選詞填空隸屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分；而主題活動(dòng)“What can we do to save the sharks？”的開(kāi)展，則是全面提高學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。

三是結(jié)構(gòu)促成。在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，筆者構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生就文本的類型、邏輯結(jié)構(gòu)等展開(kāi)討論。每個(gè)小組通過(guò)深入的交流討論，結(jié)合教師布置的任務(wù)主題，以寫(xiě)作的方式完成任務(wù)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，是英語(yǔ)閱讀中“輸入”與“輸出”有機(jī)整合的呈現(xiàn)，同時(shí)也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合

在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行深入的分析。在《Save the sharks！》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者就學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂練習(xí)情況以及主題活動(dòng)表現(xiàn)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面、客觀的評(píng)價(jià)。這種過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能夠促使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀，同時(shí)幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成效，為持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述觀點(diǎn)，雖然“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)話題，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理解不深、應(yīng)用不足現(xiàn)狀，一度影響了初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果。筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為核心，基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)開(kāi)展了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐，以具體的案例作依據(jù)為一線初中英語(yǔ)教師構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供借鑒。

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