作者簡介：劉娜（1989～），女，漢族，山東菏澤人，山東省單縣實驗中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。

摘 要：在不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育體系中，教師需要逐步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，順應(yīng)新趨勢、改變以往教學(xué)觀念，建立高效的教學(xué)方法，是每一位歷史教師面臨的新問題。在初中歷史的課堂教學(xué)過程中，一定要將提升學(xué)生的體驗視作重要的教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時注重學(xué)生的歷史思維的發(fā)展。教師根據(jù)新課標(biāo)的引導(dǎo)，將情境教學(xué)落實到歷史課堂中，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)歷史的靈感，學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，積極完成學(xué)習(xí)過程，提升歷史素養(yǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施讓課堂教學(xué)發(fā)展有了明確的方向。其中情境化教學(xué)法的運用是值得我們關(guān)注的重點。歷史教師需要對此有明確的認(rèn)知，深度剖析情境化課堂的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實際來實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)高效的歷史學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計要點；教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0151-04

在教育發(fā)展中，初中歷史教學(xué)視野從學(xué)生考試成績上重新回歸學(xué)生本身的發(fā)展。歷史教師可以適當(dāng)運用情境化教學(xué)法，促進學(xué)生更好地理解歷史知識，降低學(xué)生在分析推理歷史問題過程中的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在進行歷史教學(xué)的時候，不能單憑講述來解釋歷史概念，需要引入更多教學(xué)素材，開發(fā)新穎的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)情境的構(gòu)建。在符合教學(xué)內(nèi)容的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度顯著提升，并自主地走入情境中去，同時完成深度的解析與思考。初中歷史教學(xué)一定要實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合不同的歷史元素，讓學(xué)生對知識的掌握更加深刻，收到了很好的教學(xué)效果。

一、 初中歷史情境化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要點

（一）圍繞學(xué)生身心特點設(shè)計情境化教學(xué)內(nèi)容

以往學(xué)生在接受知識的過程中參與感并不強烈，只是被動地服從教師的指導(dǎo)，難以得到學(xué)習(xí)體驗的改善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)優(yōu)化提出了進一步要求。盡管初中歷史學(xué)科的知識比較豐富，對學(xué)生具有一定吸引力。但是同樣也帶來了相應(yīng)的問題：知識距離學(xué)生較遠(yuǎn)，面對深度概念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)動機仍然不足。所以部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的問題。而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)動機正是目前教學(xué)改革的方向。所以一線教師開始嘗試實踐生動的教學(xué)模式。而這其中符合學(xué)生喜好的情境化課堂構(gòu)建就是教學(xué)創(chuàng)新的方向。目前課堂教學(xué)的問題是學(xué)生的思維節(jié)奏與課堂的教學(xué)節(jié)奏不相符，學(xué)生常有“我喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的抱怨，造成這種局面的原因是教學(xué)形式過于單一，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。歷史教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的需求看作教學(xué)設(shè)計的第一要素?！吧尽彼枷胫饾u成為教育界的主流思想，要求教師充分尊重學(xué)生的意愿和想法，真正地做到因材施教，按照學(xué)生的個性開展情境創(chuàng)設(shè)，以此來取得事半功倍的效果，讓學(xué)生以一種自覺、主動的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)，而且思維的活躍度也顯著提升，學(xué)生會不斷地進行自我拓展、探索。把學(xué)生變成歷史學(xué)習(xí)中的主人翁，把被動的聽講、機械化的記憶變成自主思考、主動學(xué)習(xí)的形式，并能夠?qū)ふ业竭m合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是提升學(xué)習(xí)效率、完成高質(zhì)量的初中歷史教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合多樣性情境課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)課堂是乏味的單向度教學(xué)，這種課堂形式扼殺了學(xué)生的歷史思維發(fā)散，也讓歷史這門學(xué)科脫離了本身的背景，變成了純粹記憶的材料，喪失了學(xué)科魅力。在新時代新要求下繼續(xù)這種形式的教學(xué)不僅浪費了日益豐富的教學(xué)資源，也是教學(xué)惰性的表現(xiàn)。教師要對以往的應(yīng)試教育理念做出糾正。采用新穎的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)課堂情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的路徑，改變以往只能通過背誦、反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)歷史知識的狀態(tài)。為了平衡學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，讓課堂知識更為均衡，教師可以通過多樣性情境教學(xué)法來解決問題。對此，教師應(yīng)對初中歷史教學(xué)方案加以改進，從學(xué)生熟悉的事物入手，融入生活化的元素，利用生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新的歷史知識。與此同時，歷史學(xué)習(xí)需要縝密的思考和深度的分析，教師應(yīng)該在情境化教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合高效的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的探究熱情與學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)中。身為一名初中歷史的教師，必須重視多樣化課程的價值，幫助學(xué)生不斷進行思考和聯(lián)想，并且調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生思維變得活躍起來，并結(jié)合自身的理解進行延展和探索，同時也可以通過教師的有效指導(dǎo)，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。帶給學(xué)生最為適宜的教學(xué)培養(yǎng)，使本來較難的知識點學(xué)起來更加容易接受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師要結(jié)合課堂活動創(chuàng)設(shè)，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)融合的理念滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠改變以往的學(xué)習(xí)模式，意識到歷史學(xué)習(xí)方式并非一成不變的。這也是我們將多樣性情境創(chuàng)設(shè)推廣到課堂教學(xué)中的原因，即要發(fā)揮不同教學(xué)情境的價值，把歷史課堂變成具備豐富教學(xué)資源的綜合性課堂，結(jié)合以往的教學(xué)情況進行深度的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系，了解歷史中存在的重點與難點內(nèi)容，并有效地改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在這其中需要完備自身的教學(xué)設(shè)計能力，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂。

二、 初中歷史情境化教學(xué)的設(shè)計策略

（一）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

歷史教師將生動有趣的教學(xué)內(nèi)容與歷史知識進行有機結(jié)合，通過不斷變換的教學(xué)內(nèi)容提升課堂吸引力。從以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我們可以做出總結(jié)和判斷，在歷史學(xué)習(xí)中，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生去完成識字?jǐn)嗑?，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的情緒降低，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致自身的理解能力、思維能力沒有充分發(fā)揮。課堂上能利用的教學(xué)資源越來越多，教師應(yīng)該善于利用先進技術(shù)來豐富教學(xué)形式。所以信息化教學(xué)逐步成為目前新技術(shù)在課堂應(yīng)用的體現(xiàn)。教師可以用真實的情景內(nèi)容去營造課堂，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，構(gòu)建立體化的歷史課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進文章里去體會描述的內(nèi)容，理解文章表述的內(nèi)涵。同時教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中的實際經(jīng)歷，將學(xué)生的生活融入教學(xué)情境中，幫助學(xué)生在生活情境中切身感受歷史知識內(nèi)涵，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)情境式課堂的構(gòu)建。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從多媒體的發(fā)展角度來講對課堂教學(xué)是具有重大意義的。信息技術(shù)的動態(tài)影像具有聲像結(jié)合、資源拓展的價值，可以從視聽、視野方面來改善學(xué)生的體驗。如果學(xué)生的體驗度不足，或者無法融入課堂，其學(xué)習(xí)專注度也難以得到保障。所以教師可以通過開發(fā)信息資源，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際的課堂情境，幫助學(xué)生提升融入感，完善自身的學(xué)習(xí)不足，融入一些自己的思考。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)去選取適合學(xué)生觀看的視頻，比如，在《宋元時期的科技與中外交通》的教學(xué)中，教師可通過VR實景參觀展覽館的方式，幫助學(xué)生了解我國宋元時期的燦爛文明史。如：宋元時期的農(nóng)耕工具、宋元時期的燦爛文化、古代的四大發(fā)明的展示以及大量的與絲綢之路相關(guān)的文獻、文物等。教師在選取信息化素材的過程中，應(yīng)該盡可能尋找有活力的資源，比如帶有詳細(xì)解說的資料片，這樣學(xué)生的興趣更加濃厚。學(xué)生也能基于自身思維去想象，產(chǎn)生一些趣味的想法，同時教師也可以在歷史教學(xué)中采用探索學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在課余時間去完成拓展學(xué)習(xí)，把某一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，比如發(fā)達的交通為經(jīng)濟發(fā)展做出了哪些貢獻？“四大發(fā)明”對世界文明發(fā)展的影響？讓學(xué)生自行翻閱網(wǎng)絡(luò)資料進行探索，并且給學(xué)生一定自主空間，盡情發(fā)揮自己的思維能力，然后與自己的同學(xué)進行分享，提升情境教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生進行歷史知識簡單了解，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行歷史故事改編，引導(dǎo)學(xué)生深入探究當(dāng)時的歷史文化、歷史背景等，最后以角色的扮演的方式演繹出來。這種課上課下結(jié)合、課內(nèi)與拓展結(jié)合的學(xué)習(xí)方式也是對“雙減政策”的一種響應(yīng)。雖然筆者在前文當(dāng)中提到過，初中階段的歷史學(xué)習(xí)要以課文為主要素材，但這和有意識地擴充學(xué)生趣味學(xué)習(xí)活動的范疇并不矛盾。學(xué)生的好奇心非常強，喜歡接觸一些新鮮的事物。當(dāng)他們通過信息化資源實現(xiàn)了課內(nèi)知識的初步掌握后，初中歷史教師可以引入更多的拓展元素來提高歷史素養(yǎng)的指導(dǎo)層級，同時也讓學(xué)生的歷史知識儲備和技能應(yīng)用范圍得到有效擴大。學(xué)生也愿意完成歷史知識的拓展學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)。在這一過程中，能夠讓學(xué)生明確合適的學(xué)習(xí)主題，靈活地吸收歷史知識，有助于學(xué)生增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生也能夠?qū)W會以一種積極、高效、樂觀的心態(tài)來面對歷史學(xué)習(xí)，這就是我們完成教學(xué)創(chuàng)新、構(gòu)建課堂情境的目標(biāo)，學(xué)生帶著良好的體驗，進行趣學(xué)與探索學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化率得到明顯提升。

（二）結(jié)合生活化情境，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)活動

部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時缺乏創(chuàng)新，長期重復(fù)使用同一情境或情境相似度過高，在邊際遞減效應(yīng)的影響下學(xué)生對情境的興趣度有所下滑，教學(xué)效果并不理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強化教學(xué)互動，而且結(jié)合生活情境完成互動教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。為了完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要將生活情境探析教學(xué)創(chuàng)設(shè)視作教學(xué)創(chuàng)新的方向和目標(biāo)，學(xué)生也獲得一定的自主權(quán)，能夠?qū)v史知識進行靈活的學(xué)習(xí)和思考。教師需要給學(xué)生更多發(fā)言、探索、思考的機會，并用生活情境導(dǎo)入的方式調(diào)動學(xué)生的思維活力，給學(xué)生提供思考的素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。聯(lián)系生活情境構(gòu)建的全新課堂教學(xué)模式利于提高初中歷史課的教學(xué)效率，其教學(xué)水平和學(xué)生未來的發(fā)展都能夠得到良好的促進。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與自己的小伙伴一起帶著熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興致濃厚，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會相應(yīng)減輕。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘更多的生活素材。給學(xué)生小組學(xué)習(xí)、思考、分析的豐富資源，讓學(xué)生從生活素材中尋找歷史概念的分析方式，提升學(xué)習(xí)深度。例如，在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》這一課時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代生活中各種各樣的外國商品以及多種多樣的外來思想展開教學(xué)，讓學(xué)生真正體會到貿(mào)易合作以及文化交融對世界發(fā)展帶來的影響。為了完成教學(xué)目標(biāo)，小組模式的合理運用與生活資源的導(dǎo)入是同等重要的，教師應(yīng)該通過小組互動，給予學(xué)生一定的啟迪，促進學(xué)生的思維發(fā)散，利用自身所學(xué)完成互動分析，最終成功地提升自身的歷史應(yīng)用技巧。例如，教師首先可以與學(xué)生進行交流，了解一下目前初中生比較關(guān)注、關(guān)心的話題，然后再收集素材，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探討興趣。比如教師通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在本節(jié)課知識中，比較關(guān)注的話題是進口零食，教師便可以從進口零食作為突破口展開教學(xué)問題引導(dǎo)：“大家是不是都經(jīng)常吃進口零食啊，都喜歡買什么零食呢？”學(xué)生回答：“我們比較愛吃堅果，因為堅果不但是一種美味的零食，而且堅果對我們身體有很多益處?！苯處熅涂梢匝永m(xù)到本節(jié)課內(nèi)容中：“我們經(jīng)常吃的堅果，是進口的多一些，還是國產(chǎn)的多一些呢？我國與西方國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易又是從什么時候開始的呢？”教師也可以布置拓展組學(xué)生較難的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是一些需要探討的任務(wù)，讓學(xué)生之間加強聯(lián)系，對不懂學(xué)習(xí)問題的可以相互溝通，再由教師進行解惑，這樣會有一個顯著的效果。學(xué)生的思維不再局限于課本，而是在互動中不斷向外延展。在教學(xué)方法的運用過程中，教師要將學(xué)生的心理特征考慮在內(nèi)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。在生活情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生的發(fā)散思維更容易被激發(fā)，思考與探索的欲望也會得到增強。學(xué)生會積極分析歷史概念的深度意義，以及給我們現(xiàn)實生活帶來了哪些改變，從而讓學(xué)生從生活角度認(rèn)識到世界經(jīng)濟全球化對生活的影響。在設(shè)計需要的教學(xué)情境時，教師應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容中的核心重點，以此為基礎(chǔ)向外延伸，使情境教學(xué)的主題更加明確。

（三）學(xué)做合一，合理創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，落實學(xué)科育人

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)做合一的落實有明確要求。實踐情境的創(chuàng)設(shè)是具有較高價值的情境教學(xué)活動，但是結(jié)合以往觀察，由于教學(xué)理念的落伍，以及受到環(huán)境、條件的影響，在初中歷史教學(xué)中，實踐情境的構(gòu)建是非常稀缺的。而在教育發(fā)展中，各種課程開發(fā)、教學(xué)拓展的要求逐年增高，教師要善于根據(jù)教育環(huán)境的變化來積極創(chuàng)設(shè)歷史實踐情境。初中歷史教師根據(jù)學(xué)生的心理分析，拓展教學(xué)寬度，導(dǎo)入豐富的實踐教學(xué)資源，不但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑。教師要將實踐情境創(chuàng)設(shè)與教材教學(xué)重點進行合理融合，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立相關(guān)的活動主題，并以小組合作探究的模式組織學(xué)生相互協(xié)作和配合，共同完成好各種活動任務(wù)，達到理想的教學(xué)目的。初中歷史教師應(yīng)注重開發(fā)城市周邊教學(xué)資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容進行融合。例如，在學(xué)習(xí)《中國民族的抗日戰(zhàn)爭》時，從國家角度出發(fā)，相關(guān)教育部門一再強調(diào)紅色文化、抗戰(zhàn)精神的教育。因此，初中歷史教育應(yīng)把本章節(jié)內(nèi)容作為中學(xué)生教育的重中之重，強化實踐情境創(chuàng)設(shè)。應(yīng)當(dāng)進一步推進素質(zhì)教育，大力宣傳抗戰(zhàn)精神和紅色文化。教師可以借此構(gòu)建歷史參觀實踐活動。歷史實踐情境構(gòu)建可以依托所在城市的抗戰(zhàn)紀(jì)念館或者紅色文化實踐基地，結(jié)合場館資源的有效利用來開發(fā)情境，讓學(xué)生實地參觀，感受紅色文化、抗戰(zhàn)精神中所體現(xiàn)的深刻含義，讓那段不可磨滅的歷史轉(zhuǎn)變成為學(xué)生眼前一幅幅真實的畫面，提升學(xué)生的內(nèi)心感悟。在實踐情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得身臨其境的體驗，感受抗戰(zhàn)英雄人物的情感和思想、抗戰(zhàn)歷史的完成過程、歷史的真實還原等，進而讓學(xué)生建立良好的歷史時間線，有全面深刻的學(xué)習(xí)。并結(jié)合真實的照片、書籍、紀(jì)念品來進行宣傳教育，拓寬了歷史課堂的教育寬度，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)路徑。激發(fā)學(xué)生對民族歷史文化的熱愛，也讓學(xué)生意識到文化的豐富。在實踐活動中，教師可以拓寬教學(xué)寬度，將歷史知識傳遞與抗戰(zhàn)精神、紅色文化結(jié)合，要避免盲目性，善抓機會，循循善誘。實踐情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的參與度，保障學(xué)生注意力的集中，使得學(xué)生更好地感受歷史情境資源，體現(xiàn)出教師在教學(xué)中運用實踐情境教學(xué)法的價值，幫助學(xué)生養(yǎng)成正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。既可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化視野，也有助于學(xué)生形成正確的歷史思維、歷史價值觀。通過實踐活動的親身參與，能夠幫助學(xué)生在實踐情境中對教材中的歷史知識形成深度認(rèn)知，并完成教學(xué)拓展延伸，實現(xiàn)紅色文化的滲透，有利于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而學(xué)生的愛國精神、道德品質(zhì)也會隨之提高。

三、 結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)創(chuàng)新中重要的組成部分，應(yīng)當(dāng)被給予更多的關(guān)注。尤其對初中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出作用。當(dāng)今，我國初中歷史教師應(yīng)積極研討并實施歷史課堂情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得趣味性更強、信息量更大、學(xué)習(xí)成效更高的課堂體驗，并在此基礎(chǔ)上通過此教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。

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